斜面上物体的静摩擦力高一物理摩擦力的知识点.docx
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斜面上物体的静摩擦力高一物理摩擦力的知识点
斜面上物体的静摩擦力【高一物理摩擦力的知识点】
1、摩擦力定义:
当一个物体在另一个物体的表面上相对运动(或有相对运动的趋势)时,受到的阻碍相对运动(或阻碍相对运动趋势)的力,叫摩擦力,可分为静摩擦力和滑动摩擦力。
2、摩擦力产生条件:
①接触面粗糙;②相互接触的物体间有弹力;③接触面间有相对运动(或相对运动趋势)。
说明:
三个条件缺一不可,特别要注意相对的理解。
3、摩擦力的方向:
①静摩擦力的方向总跟接触面相切,并与相对运动趋势方向相反。
②滑动摩擦力的方向总跟接触面相切,并与相对运动方向相反。
说明:
(1)与相对运动方向相反不能等同于与运动方向相反。
滑动摩擦力方向可能与运动方向相同,可能与运动方向相反,可能与运动方向成一夹角。
(2)滑动摩擦力可能起动力作用,也可能起阻力作用。
4、摩擦力的大小:
(1)静摩擦力的大小:
①与相对运动趋势的强弱有关,趋势越强,静摩擦力越大,但不能超过最大静摩擦力,即0fm但跟接触面相互挤压力FN无直接关系。
具体大小可由物体的运动状态结合动力学规律求解。
②最大静摩擦力略大于滑动摩擦力,在中学阶段讨论问题时,如无特殊说明,可认为它们数值相等。
③效果:
阻碍物体的相对运动趋势,但不一定阻碍物体的运动,可以是动力,也可以是阻力。
(2)滑动摩擦力的大小:
滑动摩擦力跟压力成正比,也就是跟一个物体对另一个物体表面的垂直作用力成正比。
公式:
F=FN(F表示滑动摩擦力大小,FN表示正压力的大小,叫动摩擦因数)。
说明:
①FN表示两物体表面间的压力,性质上属于弹力,不是重力,更多的情况需结合运动情况与平衡条件加以确定。
②与接触面的材料、接触面的情况有关,无单位。
③滑动摩擦力大小,与相对运动的速度大小无关。
5、摩擦力的效果:
总是阻碍物体间的相对运动(或相对运动趋势),但并不总是阻碍物体的运动,可能是动力,也可能是阻力。
说明:
滑动摩擦力的大小与接触面的大小、物体运动的速度和加速度无关,只由动摩擦因数和正压力两个因素决定,而动摩擦因数由两接触面材料的性质和粗糙程度有关.
高一物理上学期教学工作总结
高一物理上学期教学工作总结
繁忙的高一上学期停止了。
回想半年来的物理教学任务,能够说有快慰,更有很多无法。
这是第二次带高一,虽然说对教材内容比较熟习,而且也有了一点教学,然而有些知识总感到在停止讲堂设计时不是很顺脚,有些内容在讲解时感觉不是很好。
若何教学高一物理,这是一个值得切磋的问题。
回想一下那学期的教学,我把我的教学工作总结以下:
一、注意初高中教学的衔接
初中物理教学是以观察、实验为基础,使学生了解普通物理学的初步知识以及实际应用,因此,初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论,对物理概念和规律的定义与解释简单粗略,研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题,易于学生接受;高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合,对物理现象进行模型抽象和数学化描述,要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律,研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题,学生接受难度大。
高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷,对物理问题的分析推理论述科学、严密,学生阅读难度较大,不宜读懂。
所以,高一物理教师要研究初中物理教材,了解初中物理教学方法和教材结构,知道初中学生学过哪些知识,掌握到什么水平以及获取这些知识的途径,在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点,设置合理的教学层次、实施适当的教学方法,降低“台阶”,保护学生物理学习的积极性,使学生树立起学好物理的信心。
二、讲清讲透物理概念和规律,使学生掌握完整的基础知识,培养物理思维能力
在衔接教学中,要重视概念和规律的建立过程,使学生知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的内涵和外延,来龙去脉。
讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式,明确公式中各物理量的意义和单位,规律的适用条件及注意事项。
了解概念、规律之间的区别与联系,通过概念的形成、规律的得出、模型的建立,培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。
在教学中,要努力创造条件,建立鲜明的物理情景,引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程,从直观的感知进入到抽象的深层理解。
三、要重视物理思想的建立与物理方法的训练
物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。
讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导,要把重点放在物理过程的分析,并把物理过程图景化,让学生建立正确的物理模型,形成清晰的物理过程。
物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体,建立物理模型的重要手段,从高一一开始就应训练学生作示意图的能力,如:
运动学习题要求学生画运动过程示意图,动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图,等等,并且要求学生审题时一边读题一边画图,养成习惯。
解题过程中,要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。
如在运动学中,应注意矢量正、负号的意义以及正确应用;讲解相遇或追击问题时,注意引导学生将物理现象用数学式表达
出来;讲运动学图象时,结合运动过程示意图讲解,搞清图象的意义,进而学会用图象分析过程、解决问题。
四、教学过程中要注意培养学生各方面的'习惯和能力
1、培养学生良好的学习习惯,首先是要培养学生独立思考的习惯与能力。
2、培养学生自学能力,使其具有终身学习的能力。
3、培养学生养成先预习再听课,先复习再作业,及时归纳作总结的良好学习习惯。
(“先学后教”思想的集中体现)4、培养学生良好的思维习惯。
(1)通过课堂提问和分析论述题,培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯,要求学生“讲理”而不是凭直觉。
(2)通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题,使学生注重物理过程的分析,养成先分析再解题的习惯。
(3)严格做题规范,从中体会物理的思维方法,养成物理的思维习惯。
5、强调科学记忆,反对死记硬背。
总之,一定要从学生的实际情况出发,顺应学生思维的发展规律,注重学生良好学习习惯的培养,坚持循序渐进的教学原则,方能顺利的完成高一物理教学任务。
高一物理上册期末试卷
2017高一物理上册期末试卷
一、选择题
1.以下所列举出的物理量中属于标量的有()
A.动能B.功
C.速度D.功率
2.关于质点的曲线运动,下列说法中正确的是()
A.曲线运动肯定是一种变速运动
B.变速运动必定是曲线运动
C.曲线运动可以是速率不变的运动
D.曲线运动可以是加速度不变的运动
3.关于匀速圆周运动的速度、加速度以及速率的变化情况,以下说法正确的是()
A.速度不变,加速度改变
B.速率不变,加速度不变
C.速度不变,加速度不变
D.速率不变,加速度改变
4.升降机地板上放一个木箱,质量为m,当它对地板的压力为N=0.8mg时,升降机可能的运动情况是()
A.加速上升B.加速下降
C.减速上升D.减速下降
5.如图1所示,轻杆的一端有一个小球,另一端有光滑的固定轴O。
现给球一初速度,使球和杆一起绕O轴在竖直面内转动,不计空气阻力,用F表示球到达最低点时杆对小球的作用力,则F()
A.一定是拉力
B.一定是推力
C.一定等于0
D.可能是拉力,可能是推力,也可能等于0
6.同一辆汽车分别通过凹桥的最低点和凸桥的最高点时,下列说法正确的是()
A.通过凹桥时,汽车对路面的压力大
B.汽车对路面的压力一样大
C.由于速度大小未知,无法比较对路面压力的大小
D.由于轨道半径大小未知,无法比较对路面压力大小
7.质量不等但有相同初动能的两物体,在动摩擦因数相同的地面上滑行直到停止,则()
A.质量大的物体滑行距离大
B.质量小的物体滑行距离大
C.它们滑行的时间相同
D.质量大的物体克服摩擦做的功多
8.如图2所示,mA>mB,设地面对A的支持力为FN,绳子对A的拉力为F1,地面对A的摩擦力为F2,若水平方向用力F拉A使B匀速上升,则()
A.4:
1,4:
1
B.4:
1,1:
1
C.3:
1,1:
1
D.3:
1,3:
1
10.一个小球水平抛出1s时的速度方向与水平方向夹角为45°,不计空气的阻力,g=10m/s2,则下述正确的是()
A.小球的初速度为10m/s
B.抛出后2s时,小球的速度大小为20m/s
11.一质量为m的滑块沿光滑的水平面以速度V运动。
遇到竖直的墙壁被反弹回来,返
D.墙壁对小球的弹力做功为零
12.气象卫星是用来拍摄云层照片、观测气象资料和测量气象数据的,我国先后自行成功研制和发射了“风云一号”和“风云二号”两颗气象卫星。
“风云一号”卫星轨道与赤道平面垂直,通过两极。
每12小时巡视一周,称为“极地圆轨道”;“风云二号”气象卫星轨道平面在赤道平面内,称为“地球同步轨道”。
则“风云一号”卫星比“风云二号”卫星()
A.线速度大
B.运行周期大
C.覆盖区域小
D.运行的向心加速度小
13.如图4所示,质量为m的物体沿质量为M的斜面匀速下滑,M不动则()
A.M对地的压力为(M+m)g
B.m对M的作用力的合力为零
C.地面对M的静摩擦力不为零,方向水平向左
D.m和M之间的动摩擦因数μ=tanθ
14.质量为m的小球被系在轻绳的一端,在竖直平面内做半径为R的圆周运动,运动过程中小球受到空气阻力的作用。
设某一时刻小球通过轨道最低点,此时绳子的张力为7mg,此后小球继续做运动,经过半个圆周恰能通过最高点,则在此过程中小球克服空气阻力做的功为()
二、填空题
15.水平运动的天车的钢丝长L=3m,下面吊着质量m=2.0×103kg的货物,以速度v=3m/s行驶。
天车突然刹车时,钢丝绳受到的拉力T=___________N。
16.如图5,一条轻弹簧和一根细线共同拉住一质量为m的小球,平衡时细线是水平的,弹簧和竖直方向夹角为θ则:
(1)小球离开桌面到落地的过程中的飞行时间为多少?
(2)小球落地时的速度大小和方向?
21.光滑水平面内有劲度系数为1000N/m的轻弹簧,原长为0.2m,一端固定,另一端系一质量为2kg的小球,若给小球一定的.速度,小球和弹簧就可以绕固定端在水平面内做匀速圆周运动,现在测量出弹簧的长度为0.3m,求:
(1)小球圆周运动的线速度为多大?
(2)小球圆周运动的周期为多大?
22.质量为10kg的物体放在水平地面上,物体与地面间的动摩擦因数为0.2。
如果用大小为50N、方向与水平成37°角斜向上拉动物体运动10m的距离,求:
(sin37°=0.6;cos37°=0.8)
(1)在这个过程中拉力对物体所做的功
(2)物体运动到10m位置时具有的动能
23.汽车发动机的额定功率为30kW,质量为2000kg,当汽车在水平路面上行驶时受到阻力为车重的0.1倍。
(1)汽车在路面上能达到的最大速度
(2)若汽车以额定功率行驶时,当汽车速度为10m/s时的加速度
(3)若汽车从静止开始保持1m/s2的加速度作匀加速直线运动,则这一过程能持续多长时间?
(4)若汽车从静止开始以额定功率行驶,运动的距离为S=100m时,速度达到最大,求达到最大速度所需要的时间?
24.我国科学家在杨利伟乘坐“神舟5号飞船”成功绕地球飞行后,宣布在2006年实施“嫦娥登月”计划,若在月球表面上以初速度v0竖直上抛一个物体,物体上升的最大高度为H,已知该月球的直径为d,若要在月球上发射一颗卫星,用于探测月球的地质等其它情况,求:
(1)月球表面重力加速度多大?
(2)发射一颗月球卫星的第一宇宙速度为多大?
25.在光滑水平面上有一质量m=1.0kg的小球,静止在O点,以O点为原点,在该水平面建立直角坐标系Oxy。
现对小球施加一沿x轴正方向大小为2.0N的恒力F1,使小球从静止开始运动,经过1.0s撤去F1,立即加恒力F2,F2方向沿y轴的正方向,大小为2.0N,再经过1.0s撤去F2,立即加恒力F3使小球再经过2.0s速度恰好为零。
求:
(1)2.0s秒末小球的速度大小和方向
(2)F3的大小和方向
(3)小球在4.0s内的位移大小和方向
26.滑雪者从A点由静止沿斜面滑下,经一平台后水平飞离B点,地面上紧靠平台有一个水平台阶,空间几何尺度如图所示,斜面、平台与滑雪板之间的动摩擦因数为μ。
假使滑雪者由斜面底端进入平台后立即沿水平方向运动,且速度大小不变,(不计空气阻力)求:
(1)滑雪者离开B点时的速度大小
(2)滑雪者从B点开始做平抛运动的水平距离
再谈高一学生学习物理的心理障碍分析
再谈高一学生学习物理的心理障碍分析
在我多年的教学生涯中总是听说这种现象“绝大部分的学生以前有听说过物理难学”,高一的学生总是反应物理比初中难学的多,根据多年的经验分析如下:
一、畏难,心理压力较大
初中物理重在表浅的定性研究,所研究的现象具有较强的直观性,而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主;高中物理所研究的现象比较复杂而抽象,多数要用定量的方法进行分析、推理和论证,教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。
例如高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过度到函数、图像、向量、极值等运算。
这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力,应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维质量,这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说,无疑是一个思维方式中质量上的飞跃。
高中物理难学是确实存在的现象,大部分的学生觉得成绩比初中退步了,对现在的成绩感到不满意,而且对学习高中物理有较大的心理压力。
众所周知,在高考各科成绩中,物理学科的平均分历来都是较低的;而在学生当中'物理难学'成为抹不去的阴影。
不良的竞争,过大心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷,从而产生学习障碍,结果"台阶"的跨越更显艰难。
二、刻板的学习方法,惰性心理
初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的.自然现象和演示入手建立物理概念和规律。
高中从理想模型代替直观现象客体入手,通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律,这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法,才能达到新的要求。
学习上产生困难,往往并非学生思维水平或智力的问题,而是学生不知道该怎样去学。
事实上,学生学会物理,到自己会用物理差距还非常大。
从我多年的调查分析,大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法,这已是他们在物理学习中遇到困难的主要原因之一学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲,缺乏对自然科学的探索精神。
课后只是为了做题而做题,死记公式,生搬硬套。
少了求知的热情,成功的喜悦,只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的,反而会出现"惰性心理",完全依赖老师课堂讲解,思维惰性大,思路狭隘,满足于固有的思维模式,受固有的方法框框约束,只能套用知识,不能灵活运用知识,只能模仿,不能创新,思维僵化。
"满堂灌"教学法和"题海战术"是产生惰性心理的温床。
西方一位颇有名气的未来学者埃德加•富尔在《学会生存》中写道:
"未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
"存在惰性心理的障碍,就不会主动去汲取知识,学不到真正的东西,也不可能成为新世纪的创新人才。
三、思维负迁移,"晕轮"效应
思维定势的迁移分为正向迁移和负迁移。
对新知识的学习起积极、促进作用的为正向迁移;起干扰、抑制作用的为负迁移。
物理教学中思维定势负迁移的消极表现:
1、在解决新问题时,盲目地照搬旧经验,不注意新旧问题间的差异。
2、由于思维定势造成思维方式的僵化,不利于思维的发散,缺乏创造性。
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