美术课堂中进行速写教学的实践与研究.docx
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美术课堂中进行速写教学的实践与研究
美术课堂中进行速写教学的实践与研究
【内容摘要】
随着教育改革的不断深入,以往的教育教学模式已不能真正发挥学生的美术潜能,反而制约着学生想象力和创造力的发展,学生变得单一的、不动脑筋模仿的依赖性,学生的作品中内容单调,形象教条化没有个性。
而速写作为造型训练中的基础和对学生进行绘画训练不可缺少的重要手段,同时也是一个重要的课题,因此,我们大胆在美术课堂中进行速写教学的实践与研究。
在课题的研究和实践中,对本课题我们着重研究两个问题,即小学阶段课堂教学中速写分层训练和速写与儿童画、其他绘画形式关系的研究。
在课题研究和实践中,我们发现经过课堂教学中速写教学训练的学生不但在绘画的造型能力有长足的进步,而且在观察能力表达能力、想象能力和记忆能力方面都有明显的进步。
【关键词】
速写形式课堂教学分层教学造型基础观察力和想象力
一、研究的背景和意义
速写是美术领域里最便捷的一种艺术式样,也是美术教育中最基础的课程之一。
随着教育改革的不断深入,速写作为造型训练中的基础和对学生进行绘画训练不可缺少的重要手段。
因此让速写形式融入小学美术课堂教学,是很具有前瞻性和现实性的。
何况随着现代教育改革的不断深入和国家《新课程标准》的颁布与实施及小学阶段新教材的运用。
对以往的美术教育教学产生很大的冲击,实践证明以往的教育教学模式已不能真正发挥学生的美术潜能,反而制约着学生想象力和创造力的发展,学生变得单一的、不动脑筋模仿的依赖性。
我们可以在平时的教学中发现在学生的作品中内容单调,形象教条化没有个性。
因此,我们大胆的在美术课堂教学模式中融入和增设速写形式教学,以此让现状得到有所改变。
其实速写作为一种绘画形式,它是通过对客观事物的观察,产生对空间物象的感知,形成头脑中的意象,再用灵巧的手,把头脑中的意象画出来,以再现客观形象的真实性和美感。
速写是手、脑、眼并用协调的过程,它可以发展学生的感知能力、观察力和创造力,提高他们的造型能力。
我设想在现阶段课堂教学中应该充分发挥教师主导作用的基础上不能忘了学生主体作用的发挥,即在引导学生学习“双基”的基础上,让其认真仔细地去体验生活,观察事物的特征,描绘自己的感受,从而达到开发智力、培养审美、观察、记忆、想象、创造等能力的目的。
所以,面对目前美术教学的状况,我认为应该让学生学习速写。
儿童涂鸦,多由线开始,速写教学是符合小学阶段学生心理发展规律和学习的特点。
小学阶段学生的认知活动主要是通过感知来完成的,他们的想象是再造想象,思维是以直觉行动思维和具体形象思维为主,速写教学更符合这阶段学生的认识规律和年龄特点。
通过速写还可以锻炼人们用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。
可是,在目前的美术教材中,有关速写的内容较少,且排列也较为零乱,我想这是由于有些教育者认为速写在小学生这个年龄阶段太专业。
其实,在小学课堂教学中融入速写教学不单单可以提高学生的造型能力和绘画技能,还可以通过速写这种手段,发展学生的各种能力,激发他们的学习兴趣,培养学生勤于动手、动脑、探索的能力;树立自信心。
更主要的是通过速写的训练,并把学到地运用到实际生活。
如:
“我们织里是全国“童装之都”,在校的大多学生家里是生产与加工童装的,现在大多的童装款式都是其他人设计,甚至是照抄别人的。
学生如果有速写的训练,有什么好的设计或想法可直接画给家长看,有能力也可以直接帮家里做设计。
这可是大大推动我们“童装之都”地发展的,使我们的品牌走向世界。
”
尽管儿童的运用控制系统不成熟,画出来的线条呈现出一种飘忽不定的状态,不能准确地到达应有的位置,但在大多数情况下,他们还是能够用线条表现出他们要表现的那些物体的样子来,稍加引导,就能从“图示”化的形式中解脱出来,用他们的真情实感融入尚为稚嫩的线条中,表现出令人叹为观止的童趣。
于是,毕加索提出了:
“应当向儿童学习美术”的口号。
在教学过程中,我发现学生对周围的事物不够关注,常常画他们想到的,画他们所看到的很少。
速写就有助于帮助他们从画想到的逐步发展到画所看到的,形成观察习惯,促进视、知觉分化,对学生在一定阶段已形成的绘画模式有所突破,有所新的发展。
另外,儿童速写与儿童画创作也有着密切的联系。
儿童画创作可以通过速写直接从生活中寻找素材,儿童在创作中也可以通过速写来完善构思、充实画面。
因此,我们有理由相信把速写形式融入小学课堂教学有着其重要的意义和可行性的。
二、研究的主要内容和目标
速写作为培养敏锐的观察力和造型能力的主要手段之一,同时,也可达到考查学生艺术素质的目的。
速写虽然是造型艺术中各专业的一门必修课程,但也可以在小学阶段整个教学体系中贯穿始终。
我们在实践中为速写形式融入小学课堂教学的实施做了以下研究:
1.在速写教学中发展学生的观察力,注意力和思维能力。
由于年龄特点,许多小学阶段学生的观察力是具有一定的局限性,盲目性;如何通过速写形式的训练学习,使学生的观察力漫漫变的有序,有目的,同时养成勤于思考,善于观察的良好习惯。
如何在速写训练中使学生能要看到的事物画出来,相应地注意这一事物的特征,训练集中注意力进行有序地观察;速写整个过程也就是“观察—感知—再现”的过程,要把具体的物象再现到画面上,需要学生的分析,概括,想象等思维过程。
所以速写有利于学生观察、注意、思维等能力的提高。
2.通过把速写形式融入小学课堂教学以提高学生的绘画技能。
经过速写训练使学生对周围事物细致的观察,对事物的印象有深刻地感触,能使表现出来事物生动、有活力、有灵性,使学生的表现欲望能上升为理性的表现方法,学生的造型能力得到提高;能为在绘画中发挥想象力、创造力打下良好的基础。
3.通过的把速写形式有效融入小学课堂教学使学生厚集素材。
速写是对周围事物的观察与再现。
通过经常进行速写训练,学生在头脑中储存的表象越来越多,成为他们进行创作的素材;在他们的创作活动中可利用这些写生素材进行再创造,由原来经验感受发展为经验再现,这样学生的创作活动就不会无东西可画,而变得轻松愉快,丰富精彩了。
4.通过在课堂教学速写地训练发展学生想象力和创造力。
爱因斯坦说:
“想象比知识更重要,因为知识是有限的而想象是无限的”。
在美术教学中激发,发展,保护学生的想象力和创造力比教给他们如何画出一幅完美的作品更重要;而想象力和创造力并不是凭空产生的,它是要以丰富的生活原型,生活经验为基础。
速写活动是完成这一任务的有效途径,为发展学生的想象力和创造力奠定坚实的基础。
5.通过速写在课堂教学中的实施提高学生的综合素质。
在整个速写过程中,教师是不是需要示范的,教师因人指导,因材施教,教师是积极参与到这个活动中来;发现问题及时解决,及时表扬鼓励想法新奇的同学,并帮助他把自己的想法表现出来;帮助每位同学在整个活动中超越生活,超越自我。
学生在写生过程中观察、注意、思维、认知等如何得到提高。
6.在速写学习中,通过各种形式充分尊重学生的个性展示,让学生享受速写线条美感带给学习乐趣,并养成观察美、塑造美的习惯。
三、研究措施与成果
(一)速写各年级的要求
从2008年开始,我们分阶段进行相关的研究工作。
首先我们对目前小学阶段的美术教材进行了仔细的研究和分析,发现有关速写的内容较少,且排列也较为零乱。
依照小学阶段各年龄层次应该安排不同的速写形式和要求。
我们把教材中有关速写的教学内容进行调整、充实,重新编排,以达到最优化,我从欣赏、临摹入手,然后按静物速写、风景速写、人像速写、动态速写、主题性速写这样的顺序由简至繁、由浅入深地进行安排。
在此我们有计划地重点划分三个阶段地训练侧重点:
1.低年级(1-2年级)学生速写训练形式和要求:
在对这一阶段的学生我们只注重培养他们大胆的用线和抓住事物特点,让他们觉得速写要比第一次拿笔写字简单的多。
当然我们起先通过欣赏一些大师的速写,感受大师们笔下古拙、变形的线条,让孩子们惊奇地发现儿童速写与现代派大师的手笔似曾相识之处。
领略艺术追求的“象外之象、景外之景”,新的意境能给观者留下想象余地,并且寻求到“妙在似与不似之间”的艺术真谛,这样的欣赏可以使学生一开始就有一个较高的起点,开阔眼界。
在低年级学生速写学习中,不要拘泥以造型、线条、构图等一系列的成人化模式。
比如:
在我们学校在农村,那里有着得天独厚的长处,到处是民房、树木及竹林,我们可以常常带学生去户外做线描写生,先观察植物生长态势,介绍与植物有关的生态保护,从中观察出树木、竹林种种的枝、茎和叶所呈现出来的直线和曲线。
大自然会告诉学生枝叶之间的疏密排列不同,长短不同及植物生长的高矮也不同,观察到了大自然的优美。
在速写过程中,我们可以鼓励学生大胆地用线,不要被束缚。
我想,学生所画的物体都是自身从观察中得到的,他们对自己用线描绘的对象,也多了一层感性的认识。
在低年级的速写教学中,我们还设想让学生开始接触人物速写。
当然也不会特别注重人体的比例,五官的位置等,我们只引导学生抓住人物的某些特点和生活习惯。
在描绘中可能会被低年级的学生夸大特征或丑化人物形象的可能,但这都不重要。
2.中年级(3-4)学生速写训练形式和要求:
对于中年级的学生我们让其开始在临摹中初步了解和学会一些构图、造型、比例等方面的知识,让他们开始懂得收放自如。
在一开始我们让学生学习一些速写的表现方法,其实速写的表现方法很多,在这阶段我们先让学生开始尝试两种方法:
①以线为主的速写
在表现物象的过程中,从结构出发,将物象的形体转折、变化运动和质感用概括简炼的线条表现出来。
它应具备造型严谨,形态自然生动,线条运用得当,整体效果好等特点。
它通过线的粗细、虚实变化表达主次关系、空间关系。
②以线为主,线面结合的速写
以线为主线面结合的速写表现形式,通过对部分明暗交界线及暗部、衣纹处调子的补充添加,来表现物体,其特点是层次丰富,表现力强。
对于上述的表现方式只是固定概念式的,在具体的的实践中我们考虑到中年级学生还处在造型能力和线条表现能力不够完善的阶段,不能一味的教条,而让学生对速写产生恐惧和难以接近的感觉。
3.高年级(5-6年级)学生速写训练形式和要求:
基于高年级的学生在造型能力和线条的表现能力上有了一定的基础,我们开始让他们接触一些素描上的基础知识了解和素描的基础训练,比如:
透视、明暗五调子等等。
在线条和造型上要比中低年级的学生要求要高一些,并且尝试运用不同的绘画工具进行速写训练,讲究线穿插、取舍、提炼对比。
在高年级速写训练中,我们将开始让其尝试“慢写”的形式。
比如:
在慢写人物画的训练中,我门可以用上三十分钟到四十分钟的时间。
为了更好地表现人物,我们还可以在画慢写之前进行一个阶段的人物小型头像写生,头像不一定画得太大,只十公分左右就可以了,另外还应进行手与脚的单独写生训练。
因为在速写中头与手是非常重要的部分,须重点刻画。
通过这样的训练能够更好的提高学生的空间和造型能力。
我们通过以上三个阶段训练并提出不同的要求,使得学生的观察力,注意力、思维能力、想象力和创造力的发展,提高学生的综合素质,养成观察美、塑造美的习惯。
为新课改后的课堂教学增添一丝新意,能真正发挥学生的美术潜能。
(二)速写课堂教学模式
1.结合现行教材内容融入速写教学的模式
在美术课堂教学中进行速写教学的实践和研究中,我们把现行的教材进行了整合和分析,并依据原教学内容和要求把速写教学融入课堂教学。
不但使得原先的教材得到了充实,而且课堂教学效率得到了有效提升。
在低年级(1-2)年级现行浙美版美术教材中一年级上册的《有趣的脸》和下册的《各种各样的树》这俩教学内容中,我们依据低年级学生的年龄特点穿插了合适的速写教学。
如在教学《有趣的脸》这一课时,我们在课堂上设计了五、六分钟的速写训练,用写生的方法让学生直接在课堂上用铅笔描绘出人的头部练习。
在写生过程中虽然学生的五官比例不是很准确,但在写生的过程中感受、观察和初步了解了人脸部器官基本特征。
使得下一课时的教学更加轻松,学生对于人物脸部器官理解
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