如何使学生在课堂上乐于说.docx
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如何使学生在课堂上乐于说
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如何使学生在课堂上乐于说
高要市乐城镇思可小学李慧兴
教师不但要教会学生理解整个句子,说的时候达到“脱口而出”的程度,而且要让他们逐渐摆脱“心译”,学会用英语思维表达。
那么在课堂上就要鼓励学生乐于说。
一、鼓励学生大声地说,使学生敢说。
1、表扬发言声音响亮的学生,使所有学生能逐渐养成大声“说”的习惯。
2、经常利用竞赛来调动学生的学习情绪,得胜的标准是声音响亮,如开“火车”时,哪一列“火车”里的每一位学生都能声音响亮,那一列“火车”就是胜方。
分组朗读时,哪一组学生能读得又响亮又整齐的就是胜方,个别学生在回答问题时如声音响亮,他所在的组也可以加分等。
通过这样,学生养成大声“说”的习惯。
3、让学生喊句子,培养学生大声说的好习惯,说准每一个句子,是提高学生口语水平的关键,因此,对于每一个句子的操练,我都要求学生大声地说出来,大声地“喊”出来,使学生能脱口说出这个句子,使学生对“说”更加有信心。
二、创设情景,引导学生尽情说。
1、让学生不得不说,为了让学生置身于纯英语的语言环境,我坚持用英语上课。
学生听不懂时,我会用手势辅助教学,如果学生还听不懂,我会用图片或实物来讲,如果再不明白,我就会放慢速度,用简单的词汇重新说一遍或强调其中学生已学会的词汇。
这样一来,英语课如同谜语课,当学生最后明白了会有一种成就感,这也给学生加了点压力,使学生觉得学英语更加有意思。
学生慢慢习惯这种环境,并把这种环境当作日常生活的一部分,“说”也成了他们日常生活中的一种需要。
2、在学单词的过程中说句子。
每教一个词、句,我都要求学生能用它来说,如教学单词green时,我问学生“Haveyongotanythinggreen?
Showandtellus.”引导学生拿出自己的东西说句子,如:
Ihavaagreenpen/pencil/ruler.Myrulerisgreentoo.Thisismygreeneraser.Thedoorisgreen.Thisismygreenbag.Ihavenotgotagreenbag,butIhavegotayellowbag.然后我再问学生Whoiswearinggreentoday?
让学生说出句子:
Iamwearinggreentoday.I’mwearinggreentoo.I’mnotwearinggreentoday,butI’mwearingwhite,等等。
3、让学生尽情地说。
当我完成了会话的教学后,我在教室一角创设了一个“LostProperty(失物招领)”然后拿出失物(课前秘密收集的学生从家里带来的玩具、学习用品等,让学生帮着找失主。
学生们于是领着失物,满教室地找失主,并运用了如下句子:
Whose…isit﹖IsitXX’s…Maybeitis.Let’sgoandaskhim/her.Ithinkit’sxx’s,No,it’snotxx’s…,Her…issmall/big/new/old/green/red/long/short/Excuseme,Isityour…?
4、让不同层次的学生都争着说。
课堂上教师要及时调控,使不同程次的学生都能展现自己说的能力,尤其是中下层学生,应创设机会鼓励他们说。
如教学新句子时,我会让接受能力好的学生先进行示范,再检查中下层的学生,这样在别人的多次重复之后,中下层学生也能说得很好,这时,我会及时鼓励他们尝试说句子,使中下层学生产生“我会说英语”的自信。
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如何对小学生进行说话训练
如何对小学生进行说话训练
对小学生进行说话训练是语文教学的一项重要内容,也是培养未来社会发展的高素质人才的迫切需要,为此,我在这方面进行了一些探索:
我认为一个人会想,才会说;善于想,才善于说;想得多,说的内容才会丰富;想得清楚,表达才会流畅;想得有条理,说得才会言之有序,逻辑性强。
也就是说,对学生进行说话训练,关键是培养学生的思维能力,调动他们说话的积极性。
具体做法是:
一、营造宽松的学习氛围,减轻学生的心理压力,使学生敢于说话。
有些学生在课堂里不敢大胆发言,课下也不敢与老师和同学交流,或者与老师交谈时,满脸通红,吐字不清,结结巴巴,造成这种情况:
一方面是来自他自身的性格原因,但另一方面更重要的原因是平时锻炼的机会少,对老师有一种恐惧感。
对于这种现象,教师首先要放下自己的架子与学生倾心交谈,然后再树立起他们的自信心,以鼓励、表扬为主,少一些呵斥、怒骂、讽刺,多一些关爱,努力营造一个宽松和谐的学习氛围,使每位学生都享受到成功的喜悦,这样他才敢于说话。
二、选择有趣的话题,开展丰富多彩的活动,使学生乐于说话。
选择有趣的话题是激发学生乐于说话的前提,而课外活动又是课堂教学的补充,扩展和延伸是学生获得知识得到发展的又一主要形式。
苏霍姆林斯基说:
“教育的最重要的任务之一就是:
不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃,而要使一切天赋和才能都最充分地发挥出来。
”课外活动正是点燃学生的创造性火花,发挥他们的天赋才能的广阔天地。
为了激发学生乐于说话,我精心地设计了课外活动的内容:
1、开展“我的画,我来说”活动,就是让学生画自己感兴趣的画,然后再根据自己的画来说话。
学生对这项活动很感兴趣,个个积极参与,有的学生画美丽的桂林山水,有的画米老鼠与唐老鸭,有的画宇宙飞船……一幅幅充满童趣的画呈现眼前;一句句感人的话语回荡在耳边。
这项活动既培养了学生的创造性思维,又训练了学生的口头表达能力,达到激发学生乐于说话的目的。
2、开展小型辩论赛,通过开展小型辩论赛,培养学生的反应能力入善辩能力,达到优化课堂教学效果的目的。
在辩论中,让学生张扬个性,培养能力。
如教学《坐井观天》,我就让学生辩论:
“青蛙坐在井里好还是不好”,教学《司马光砸缸》我就让学生辩论:
“司马光砸缸好还是不好”。
学生在这些辩题中,能充分发挥自己的聪明才智,进行层层反驳,直驳到对方无话可说。
在有趣的辩论中,学生的能力得到了锻炼。
3、开展“我说你猜”的活动。
这项活动可猜的范围很广,可以猜天上的宇宙、星座……也可以猜地上的人、动物、植物、蔬菜……学生在轻松、愉快的氛围里尽情地说,尽情地猜,在说与猜中,训练了学生说话的能力。
4、开设“百科知识讲座”让班里的小博士、小科学迷讲百科知识,丰富学生的精神生活,让有特长的学生张扬个性,展露才华,使他们享受到做小主人的喜悦,从而达到乐于说话的目的。
5、开展“续编故事”活动。
根据教材内容,对学生进行扩散思维的训练,教学《狐狸与乌鸦》我让学生续编“狐狸骗到肉以后”或“乌鸦被骗到肉以后”让学生展开想象。
在丰富的想象中培养了学生的逻辑思维能力,调动了学生乐于说话的积极性,使学生有话可说。
三、传授说话技巧,使学生更会说话。
要使学生言之有序、言之有理、逻辑性强,就要给学生传授说话的技巧,使他们更会说话。
说话的技巧多种多样,例与长辈说话时要注意礼貌用语,做到谦虚,不自夸,不骄傲;在课堂提问题时,要不慌不忙,表述要清楚;在回答别人提出问题时,要有礼貌,有条理;在表达自己的观点时,要简练、准确,并巧妙地阐述自己的观点、见解;拒绝别人时,语气要委婉,要不使对方感到难为情,不损害人际关系……对于这些说话技巧,老师边讲边以实例进行示范,然后让学生分别用这些技巧加以演练,使他们能够消化、掌握。
总之,对小学生进行说话训练时,首先要使他们敢于说话,无论是在课堂上回答问题,还是与他人交谈都能畅所欲言,然后使他们乐于说话,最后达到善于说话的目的。
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共条留言
∙留言2009年11月04日
让孩子多读书多观察,这样他们写出的句子更优美。
∙留言2009年11月03日
我喜欢冬天,因为冬天能滑冰、堆雪人。
∙留言2009年11月01日
今天,我很高兴。
∙留言2009年11月01日
可以让学生会写的字,就写字,碰见不会写得字再用拼音代替。
∙留言2009年11月01日
我看有的学生,用拼音写话比用字写还难。
∙留言2009年11月01日
对于一年级学生来说,可以让他们用拼音写话。
∙留言2009年10月31日
孩子们,可以的话你在这儿做些写话训练,哪怕一句话也行,试试吧,加油!
读《老师怎样和学生说话》有感
(一)可以让坏情绪再等等吗?
格瑞丝说:
每天我对自己说:
“今天是平安无事的一天。
我不会被卷进任何事端。
我不会被激怒,不会大发脾气从而损害自己的健康。
”但是,一到了教室我就会控制不住自己,回到家里的时候,我既觉得沮丧,又觉得对自己不满。
我就像一台电脑机械地服从着程序指令:
“把你的心喊出来吧!
歇斯底里地发疯吧!
”
我也是。
在走向教室的时候,都会不断地告诫自己。
今天一定可以愉快。
我可以很和蔼地对待他们,我们相处一定和睦……我有个习惯,走到教室门口,会习惯性地扫一眼放垃圾桶和扫把的地方,地面是否有纸片,黑板和讲台有没有擦干净。
当看到扫把没有摆放整齐,我会皱眉头。
看到地面上的纸屑还在若无其事地躺着,我的脸开始阴沉。
若再看到黑板和讲台没有擦干净,所有的好心情便都不翼而飞。
然后,把书本重重地放在讲台上,不满地看着他们。
如果班级这时候还没有安静下来,我对自己的告诫便都不在了。
那时,愤怒的情绪会充满着我。
这是常态。
课下十分钟,有任务的孩子经常会忘记自己该做的事情。
可能时间太短的缘故。
但这却是缺乏责任感的表现。
再三讲明后,无果。
于是,开始生气。
“生气是在用别人的错误惩罚自己”,这个声音一直在耳边回响,可是依然改变不了当时恶劣的心情。
曾经无数次的问自己,为什么不可以轻描淡写一些,为什么一定要生气,是我要求的太完美吗?
达不到自己的要求便会恼火。
每天被这样的情绪充满,心情如何不晦暗!
想来,这样的情绪该是缺乏耐心的表现。
哪怕是回忆那些细节,都会让此时的我郁结在胸,胸闷的喘不上气来。
多么可怕的情绪!
什么时候开始,这样的情绪已经变成一种惯性,折磨自己,也伤害着学生。
告诉自己,真的不能再这样下去了。
如果孩子们做的不好,就耐心地等待他们做好。
为什么没有耐心等待。
每个人的改变都需要时间。
一个极度缺乏耐心,容易焦躁的人,会活的多么辛苦与无奈。
又怎能快乐!
只是讲大道理起的作用多是不见成效的。
当上面所述的情况还在发生时,我应该这样做,心平气和的:
孩子们,你们课间该完成的工作似乎还没有完成,那么,现在把它做完吧。
然后静静地等待。
我相信,在众目睽睽之下几次后,他们应该会记得了吧!
那么多双眼睛看着,该是尴尬的。
尽管课堂的时间有限,尽管我们需要完成教学进度。
但养成习惯,该坚持的一定要坚持。
最主要的是,在坚持的过程中,懂得控制自己,不生气。
不被坏情绪左右,成为坏情绪的傀儡。
没有奇迹,成长的过程是如此艰难与缓慢。
我们唯有面对现实,耐心,再耐心,静静等待。
我也在成长中。
再等等,或许情形可以不那么糟糕。
这样告诉自己。
(二)孩子,你还心痛吗?
教育中,最重要的一环就是老师在运用技巧时的态度,其重要性人所共知。
而最重要的态度,却往往会被我们所忽视。
因为在发生冲突时,我们往往会被第一时间出现的情绪左右。
虽然在理论上,我们都知道什么教育是好的。
这一天是温迪上五年级的第一天。
老师告诉了她到哪里去领英文课本。
但是当温迪刚刚摸到书架的时候,所有的书全都哗啦啦地掉了下来。
温迪哭了起来。
老师:
温迪,书掉下来了。
我们得把它们捡起来
温迪:
我上学的第一天就这么被毁了。
事情全都乱套了。
老师:
今天早上对你来说确实不顺利。
温迪:
当然啦。
你想知道还发生了什么吗?
老师:
告诉我吧。
老师一边帮温迪捡书,一边听她讲不顺利的早晨。
结果,这一天就令人愉快地度过了。
开学第一天或是有什么活动的时候,往往会很忙碌。
而忙碌的时候,很容易让人焦头烂额。
尤其再发生点令人不愉快的小插曲,会更加气急败坏。
这样的事情,我也遇到过。
但多半是恼怒与指责。
虽然过后,我总是后悔。
而温迪的老师却表现得非常熟练。
事情发生时,她没有否定孩子的感受,也没有反驳孩子,更没有训诫或者惩罚孩子。
若是我,会这样吗?
记得一次春游,野炊的时候,我正带着几个孩子把全班同学野炊的必备品领回来。
就看到撒了一地的鸡翅,没人理会。
整整一袋子,那是全班同学准备烧烤用的食物。
我很生气,大喊道:
“是谁弄的,站出来。
”有孩子说:
“是琳琳。
”只见她战战兢兢地站起来,嗫嚅着说:
“我提的时候,袋子破了。
”我涨红着脸:
“为什么不把它捡起来,就这样扔在地上吗?
太不负责任了。
”琳琳低下头,流着泪,不再说话。
在和孩子们捡鸡翅的时候,我依然余怒未消,跑了好远,才找到有水龙头的地方,把鸡翅清洗干净。
过了好一会儿,我看到琳琳还在闷闷不乐。
手里摆弄着烧烤的食物,不知在想什么。
我知道,她还在为鸡翅的事情难过。
我有些后悔。
虽然当时场面有些混乱,但也不能成为我发火的理由。
出来春游,本是一件快乐的事。
为什么让大家都不高兴呢!
我承认,事情发生的时候有些欠考虑。
虽然过后,我安慰了琳琳,但还是伤害了她。
吉诺特说:
老师和蔼的态度胜过一切争论与指责。
既然令人生气的事情已经发生,我们能做的,就是尽量减轻事情发生所带来的后果。
只要有积极的态度,再大的裂缝也是可以解决的。
老师应恪守的黄金法则是:
可以愤怒,但不可以带侮辱性。
当时,我的态度恶劣,指责琳琳做得不对,这本身就带有不尊重的成分。
而且是当着全班同学的面。
现在想想,真的有些追悔莫及。
我应该这样做,或许效果更好:
不说话平静地和几个孩子把鸡翅捡起来,找个地方洗干净。
等到第二天总结春游的情况时,把我看到撒了一地的鸡翅时的感受说一说,告诉他们,若再遇到这样的情况应该怎样做,而不是惊慌失措或逃之夭夭。
这样,是不是会更好些呢!
而当时我的第一反应就是恼怒,没有给自己思考的时间。
孩子没有记恨我。
去年我的生日,她送给我一个精致的日记本。
上面写道:
王老师,生日快乐!
您讲的课,是那样丰富多彩,您对我们的情和爱深似大海,高如天空!
我们是您的孩子。
旁边还贴着她的大头贴,乖巧可爱。
毕业那天,她和柳蕴来到办公室和我说,王老师,我们永远爱你。
眼含着泪。
这些细节,如今想起,更让人心痛。
曾经,我的粗暴,让琳琳难过了多久!
我是个急性子的人,缺乏控制自己情绪的意识,时常会被坏情绪左右和支配着。
于是发生这样的小细节,也常常让我后悔自责。
真的应该改变了,少留些遗憾给自己。
(三)可以表达愤怒,但不侮辱。
一位老师说:
“我过去常常把注意力放在孩子们的未来。
现在,我却有了更为切实的目标,我只关心孩子们现在的情绪和主要的需要。
我不再去构想遥不可及的乌托邦,我只想富有人情味地处理好教室现时发生的各种问题。
”
此段话我深有感触。
我是一个好杞人忧天的人。
看到孩子学习不好,或是有不良的习惯时,便忧心忡忡。
经常会说,你这个样子,长大了该怎么办!
孩子犯了错误,便想到孩子的以后,注意力都在孩子的未来上,而忽略了此时此刻,我应该做什么,孩子最需要哪些帮助。
在错误发生后,也经常会把孩子以前的一些不良行为揪出来,一起痛斥。
这样的行为,对于已经发生的事情又有何益呢!
指责与担忧解决不了现时发生的问题,不但不能给学生疏导与帮助,反而会让自己的情绪恶劣,而孩子的实际问题也没有得到很好的解决。
未来还很遥远,于我们遥不可及。
已经发生过的,再把它拿出来说,只能让孩子觉得自己有多差。
会灰心沮丧或产生更强烈的抵触情绪,对解决问题没有任何帮助。
而我们有时就是爱陷在这样的怪圈里,愈演愈烈。
吉诺特说:
“就事论事,绝不攻击孩子的品行”。
这是交流的基本原则。
也是有效教育的本质所在。
经常会听到这样的批评:
你这样的错误,都犯过多少次了!
为什么还要再犯,你究竟有没有脑子……老师说的义愤填膺,唾沫横飞,而孩子却无动于衷。
是我们的言行并没有触及孩子的心灵,所以,当他走出办公室后,错误会继续发生。
对此情形,我经常会有很强烈的挫败感。
因为这样的教育在某些孩子身上,是无效的。
那一刻,我知道,我所说的话没有产生任何效力。
为什么会这样呢,我们又该怎样做。
我们可以表达自己的愤怒,但不能带有侮辱和攻击性的语言。
(这样说,或许更好:
你这样做,我很生气。
你这样的态度,我也无法接受等等。
)我们应该在事情发生时,就事论事,少言其它的,避免孩子抵触情绪的滋生。
看应该给孩子怎样的帮助,以解决问题为主,而不是发泄不满情绪或兴师问罪,新帐旧账一起算。
而做到这些,还是需要以耐心为前提,态度至为重要。
事情需要一件一件地解决,不能着急,着急也于事无补。
尽量控制自己的情绪,不去想孩子的未来,把注意力集中在生活中微小的细节和正在发生的事情上。
关心孩子们现时的情绪和主要的需要。
这是在以后的教育中最应该做的。
现在做好了,还用担心未来吗?
我做的不好,需要努力。
(四)学会认同
十二岁的雷妮向老师抱怨说,她的家庭作业和学校课程太多了。
老师有意地不跟雷妮争论。
她没有说:
“别抱怨了。
当我像你这么大的时候,我的作业比你多十倍。
你的家庭作业这么多,也只能怪你自己。
要是你在学校里做完了作业,就不会在家里还有这么多作业了。
所以,还是停止抱怨,赶快学习,不然你会考不及格的。
”
与此相反,老师极富同情心地认同了雷妮的抱怨:
“看来家庭作业有些让你感到不安。
一天做这么多作业确实够呛,特别是遇上老师还布置额外作业的时候。
唉。
”雷妮立刻就感觉到自己得到了理解和宽松。
她说:
“我得赶快回家了。
还有很多作业要做呢。
”
不是很喜欢抱怨的人,因为发现抱怨并不能解决根本问题,反而会使心情更糟。
所以,更多的时候,愿意保持沉默。
自己消化怨忿与不满。
可是我们的孩子,当心存不满时,就会说出来,发泄内心不愉快的情绪。
而我恰恰是最不愿意听到这些抱怨的。
当听到这样的声音时,我的第一反应就是如何说服。
似乎已经养成一种习惯,说教或者是争论。
可是,我发现,这种方法并不是很有效,甚至会适得其反。
孩子们还小,或许他们无法应对老师的试图说服,但是,他们的想法也不会因为几句的说教而有所改变。
很少想过,如果能够认同孩子的感受,他们会觉得自己得到了理解与尊重,可能会有效地减轻抵触情绪。
或许他们知道抱怨并不能改变什么,只是想一吐为快而已。
这时,我们应该照顾到孩子的感受,适当的顺势而为。
一次,学生抱怨回家晚了,我很生气:
“老师利用休息时间给你们讲课,还遭来你们的抱怨,看来我真是多此一举。
”气愤的情绪持续了好一会儿。
现在静下心来想一想,这种气生得完全没有必要。
孩子只是想早些回家而已,并没有什么错。
我们只需要耐心解释这样做的原因就可以了。
大动肝火并不能解决实际问题。
由此可见,看似简单的事情,做起来也并非易事。
一定要学会克制惯性,尝试改变固有的想法。
多多理解孩子的想法语言和行为,或许,我们以后的日子会更好过些。
最起码,少了冲突,多了愉快。
当老师关心孩子的感受时,那时,心的距离就已经拉近了。
《老师怎样和学生说话》
一个偶然的机会从网上拜读了美国著名心理学家、教育家——海姆,吉诺特,,翻译的一本书——《老师怎样和学生说话》。
在读过这本书之后,带给我极大的启发和深深的感触。
提起说话,有的人会不以为然:
“谁还不会说话,三岁小孩就学会了。
”其实,说话是一门艺术,作为教师,教学语言尤其重要,它是课堂教学中教师传递信息的媒体,一位教育家说过:
“教师的语言修养决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”所以,教师如果学会了说话的艺术,在教育教学工作中,往往能起到良好的效果,达到预期的育人目的。
本书中似乎能找到我当年的身影:
每天早上我都是精神抖擞地走进学校,晚上却半死不活地回到家里;学校的吵闹都快让我发疯了;它淹没了我的一切,关于教育的哲学、关于学习的理论,所有美好的愿望,噪声让我变得麻木不仁,我对一切都视而不见,可是每时每刻我都感觉领导正用搜寻的眼睛和无所不在的耳朵监视着我;如此相似的无助和焦躁。
看了之后,感觉是那么的亲切。
我开始试图用最简单的语言描述它想要表达的观点及给我的印象。
1.任何时候都不要单一的依靠专制来处理与孩子有关的事,除了这一方式,我们还有更好的方式表达我们现在的感受与情感。
2.任何时候,我都尽量避免直接告诉家长该做什么或者不该做什么。
我只是努力去了解他们对情况的看法以及考虑了哪些选择。
3.更注重孩子在未来的改进,而不是回想着孩子过去种种的劣迹。
4.最佳师表的老师总是对孩子就事论事
这是一本值得所有老师深刻反省并掩卷沉思的好书。
吉诺特博士把教育心理学理论转变为大量幽默而富有人情味的短剧、对话和故事情节,告诉老师应该如何摒弃拒绝性的语言,转而使用新的能被接纳的语言,向我们充分介绍了如何应用语言交流来创造信任和愉悦的气氛,也为我们提供了同孩子进行交流的方法和技巧,帮助我们正确处理孩子的学习、心理等问题,教育孩子健康成长。
例如,在《最佳师表》和《最差师表》的两个章节中,作者列举了截然相反的两种教育方式和态度的若干真实的小故事,鲜明而生动的指出:
在理论上,任何老师都知道什么教育是好的,最佳师表的老师们会尊重孩子,摒弃语言上的暴力,比如训话、责难、嘲讽等,不逼迫孩子承诺和保证,不让他们的内心产生罪恶感。
就事论事,对孩子提供及时恰当的帮助。
苏霍姆林斯基指出:
“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”在教育教学工作中,应该怎样用生动的语言和恰当的方法去激励学生主动学习呢?
首先,表扬要及时、适度。
及时认真、恰到好处的表扬,是一种巨的激励和鼓舞的力量,它对便策先进,激励后进,肯定正确,否定错误,会起到积极的促进作用。
教师的教育效果很大程度上取决于他的语言表达能力,这就给教师的语言修养提出很高的要求。
聪明的老师对自己的用语非常的敏感。
他知道学生获得多少知识有赖于老师的教学风格。
因此他能够善解人意,在对话中传达对孩子的尊重和理解。
教师的说话艺术,既是一门学问,又是一门教学艺术。
教师学会说话艺术,既能促进教育教学工作的发展,消除师生间的对立情绪,又能保护学生的自尊心,能促进学生及时地否定错误,起到了事半功倍的效果,达到育人的目的。
看完这本书,我觉得教师的言行直接影响学生的成功与失败,表扬学生还是批评学生,促进学生进步还是抑制学生发展,是我们教师应该思考的问题。
想想自己也许在不经意间我的言语曾经伤害了孩子,我却不知道。
这本书中的内容使我懂得了不少教育的艺术。
就像章后的温馨提示说的那样:
怎样为人师表,大概是每个教师都会思考和面对的问题。
尊重孩子,摒弃语言上的暴力(比如训话、责难等;不逼迫孩子承诺和保证;不让他们的内心产生罪恶感;就事论事,对孩子提供及时的恰当的帮助。
如果能做到以上几点,不用说,您已经是孩子心目中的最佳师表了。
我将在书中的启发下,不断地去努力,使自己早日成为学生心目中的最佳师表。
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文章评论
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[匿名教师]
2011-09-1311:
16:
10
改变孩子的想法、做法之前,先试着改变孩子的情绪,用你方法的、艺术的言语求得学生对你的理解、认可与信赖,在彼此“心”的交融中达成对他们的系列要求。
亲爱的老师们,在平日工作中真的要检点:
我们是否语言暴力了?
是否语言霸道了?
请“口”下留情!
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