公 共 心 理 学 教 案.docx

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公共心理学教案

公共心理学教案

哈尔滨学院教育科学学院

公共心理学教研组

第一章绪论

“一勺水便具四海水味，世法不必尽尝；千江月总是一轮月光，心珠宜当独朗。

”-----洪应明《菜根谈》

教学目的：

通过本章的学习使学生了解心理学的研究对象、性质、任务、研究方法及心理学史等基本知识，为深入学习心理学奠定基础。

教学重点：

1．心理学的研究对象

2．心理学研究原则与研究方法

教学难点：

1．心理现象结构剖析

2．心理学流派及其主要观点

教学方法：

本章主要采用讲授法进行教学，辅助运用多媒体课件。

第一节心理学的研究对象

一、心理学的概念

（一）心理学的定义

心理学是研究人的心理现象发生、发展、变化规律的一门科学。

（二）对心理学定义的理解：

1．心理学是一门科学。

科学不同于学科。

科学是反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。

学科是按照学问性质而划分的门类。

心理学是一门科学，体现在它有自身的分科的知识体系。

独特的研究内容：

心理学各分支学科众多

心理学的知识体系表现在：

成熟的研究方法：

实验法、测量法等

丰富的成果应用：

教育、企业、医学等

2．心理学是揭示人的心理规律的科学。

规律是客观存在的、不以人的意志为转移的事物之间的内在的必然的联系。

规律不同于经验，规律一经揭示，则带有普遍意义。

心理学的任务就是认识与发现规律，并更好的利用规律为人类服务。

因此必须克服以经验代替规律或把经验当成规律的误区。

3．心理学是研究人的心理现象的科学

人有哪些心理现象，人的心理现象是如何产生、发展的，心理的发展变化受哪些因素的影响等等，都是心理学研究的问题，弄清这些问题，则有利于把握人类自身的心理发展。

二、人的心理现象

（一）心理过程

心理过程指心理现象的动态过程。

包括认知过程、情感过程和意志过程。

认知过程又可以分为感觉、知觉、记忆、思维和想象等心理现象。

心理过程是人们心理活动的共性过程，并且有注意始终伴随。

（二）个性心理

个性心理指人和人之间的心理差异。

包括个性倾向性和个性心理特征两部分。

个性倾向性是人的心理活动的动力系统，包括个体的需要、动机、兴趣、信念和世界观等。

个性心理特征包括能力、气质、性格等。

（三）心理过程与个性心理的关系

心理过程与个性心理是统一的、具体的人的心理现象的两个方面，二者是不可分割的。

具体表现在：

1．个性心理是通过心理过程形成并表现出来的；

2．已形成的个性心理又制约着人的心理过程的进行。

第二节心理学的任务和意义

一、心理学的任务

（一）认识心理现象

认识心理现象包括对心理现象的分析、描述、测定等过程，为总结心理现象的规律奠定基础。

（二）揭示心理活动的规律

揭示心理活动的规律是心理学研究的根本任务，只有发现了心理活动的规律，才可以应用规律，指导实践活动，为人类预测心理发展、调控心理活动服务。

二、心理学的意义

（一）理论意义

1．学习心理学有助于学生树立科学的世界观；

2．心理学研究可以为相关科学研究提供理论依据。

（二）实践意义

1．学习心理学有助于提高教学效果；

2．学习心理学有助于培养学生良好的个性品质；

3．学习心理学有助于学生的自我发展与完善。

第三节心理学研究的原则与方法

一、心理学研究的原则

（一）客观性原则

这条原则要求在心理学研究中要实事求是，尊重客观事实，按事物的本来面目来反映事物。

“从众效应”、“权威效应”都是阻碍个体坚持客观性原则的心理效应。

（二）发展性原则

这条原则要求在探讨人的心理和行为时，不要用孤立静止的观点看问题，而必须要考虑心理和行为发展变化的可能。

（三）教育性原则

这条原则要求在进行心理研究时，所有的研究必须对学生身心发展有利而绝不能有害。

也称人道主义原则。

（四）系统性原则

这条原则要求在心理学研究时应从人的心理的整体性出发，进行多层次、多水平、多角度的分析和研究，力求全面了解人的心理。

二、心理学研究的方法

（一）基本方法

1．观察法：

在自然生活条件下，有目的、有计划、有系统地通过被观察者的外部行为了解其心理的方法。

优点：

自然、真实、可信；

缺点：

费时、难以控制和重复。

2．实验法

（1）实验室实验法：

严格的控制并创设一定的条件，主动引起某种心理想象以进行研究的方法。

优点：

精确、可重复。

缺点：

打破了人的自然生活状态，在现实中推广受限。

（2）自然实验法：

在自然生活条件下，有目的地控制或创设一定条件，以引起某种心理现象进行研究的方法。

优点:

真实、可信、便于推广；

（二）辅助方法

1.测验法

采用标准化量具测量人的某些心理品质的方法。

常用的心理测验可以分为智力测验、人格测验、心理健康测验等。

2.个案分析法

个案分析法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。

第四节心理学的历史与现状

一、心理学的历史——古老的过去

（一）中国古代的心理学思想

中国古代思想体系中中蕴涵着许多心理学思想，古代的学者中都有对心理学思想的论述。

例如，荀子、董仲舒、朱熹等人为代表的学者认为，人贵于万物，是由于人具有很多社会性心理素质，孔子再三千多年前关于“温故而知新”等学习心理的论述，都较深刻的反映了古代学者对心理学现象的深刻反思。

（二）西方古代的心理学思想

亚里斯多德所著的《灵魂论》一书被西方定为最早的阐述心理现象的专著，距今已有两千四百年的历史。

西方许多哲学家、教育家也在各自领域中阐述了自己的心理学思想，为心理学独立奠定了坚实的基础。

二、心理学的现状——年轻的现在

（一）心理学的独立

1．心理学独立的基础

（1）心理学知识积累日渐丰富，已形成了自己的内容体系；

（2）心理学有了自己的研究方法，已有别于哲学的思辨方法。

2．心理学独立的标志

1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。

（二）当代心理学的发展与主要心理学流派

表1-1当代心理学流派汇总表

内容

流派

代表人物

研究对象

主要理论

研究方法

构造主义

冯特、铁钦纳

意识的结构

意识元素说

实验内省法

机能主义

詹姆斯、杜威

意识的功能

意识功能说

格式塔心理学

维特海默、苛勒

意识的组织

实验法

行为主义心理学流派

华生、斯金纳、

班杜拉

环境对人和动物外显行为的影响

强化理论

替代强化理论

实验法

精神分析心理学流派

弗洛伊德、荣格、

阿德勒

决定行为的

无意识因素

人格理论

临床心理分析

人本主义心理学流派

马斯洛、罗杰斯

思维等复杂的心理过程

自我实现理论

名人传记分析

认知心理学

流派

皮亚杰、布鲁纳

人类所独有的特殊经验

儿童发展阶段论

发现学习理论

实验法

（三）我国心理学发展的状况

中国心理学发展可以归结为三个阶段：

第一阶段（1949年前），传播、移植欧美心理学；

第二阶段（1949-1978），学习苏联心理学并试图展开心理学与中国实际相结合的独创研究；

第三阶段（1979年至今），在改革开放的形势下，努力将西方心理学与心理学本土化研究结合起来。

本章阅读参考资料：

①《普通心理学》，主编彭聃龄，北京师范大学出版社；

②《心理学》，主编叶奕乾祝蓓里，华东师范大学出版社；

③《现代心理学史》，舒尔茨著，人民教育出版社。

复习题：

1．心理学的研究对象是什么？

2．心理学研究的原则和方法

3．心理过程与个性心理的关系

第二章脑与心理

“视其所以，观其所由，察其所安，人焉廋哉，人焉廋哉。

”-------《论语》《为政》

教学目的：

通过本章的学习使学生从理论上掌握心理的发生机制，理解心理与客观物质世界的关系，树立科学的心理观，并能运用本章的基本原理认识和说明心理现象和教育现象。

教学重点：

心理是客观现实的反映

教学难点：

心理的生理机制．

教学辅助材料：

1．大脑模型及各种挂图

2．多媒体课件。

3．声光反应时测定仪

第一节心理是脑的机能

一、脑是心理的器官

（一）医学和解剖学的发展证实了脑是心理产生的器官

1．明代名医李时珍提出了“脑为元神之府，泥丸之宫，神灵所集”的论断。

2．清代名医王清任通过对尸体解剖和大脑病理的研究也指出“灵机、记性不在心、在脑”的论断。

3．近、现代动物解剖、医学治疗经验证明，心理是神经系统活动的产物，脑是产生心理的器官。

（二）神经系统的结构和功能

1．神经元的结构和功能

（1）神经元也称神经细胞，是构成神经系统的最小的结构和功能单位。

（2）神经元的结构：

由细胞体、轴突、树突构成。

（3）神经元的种类：

包括感觉神经元（传入）、运动神经元（传出）和中间神经元（联络）。

（4）神经元的功能：

接受信息，传递信息。

（5）神经元间的传导方式——突触传导

2．中枢神经系统

（1）低级中枢——脊髓

结构：

脊髓位于椎管内，略呈圆柱形，上接延髓，下端止于一根细长的终丝。

其由灰质和白质构成，内含中央管，中央管内有脑脊髓液，与大脑第四脑室相通。

功能：

传导功能，低级反射中枢

（2）脑的结构与功能

①脑干：

由延脑、桥脑、中脑构成。

延脑，与脊髓相连，是人体的“生命中枢”，调节呼吸、循环、心跳、血压、吞咽、排泄、呕吐等。

桥脑，角膜反射中枢，也与听觉、面部表情肌运动、平衡觉有关。

中脑，视、听反射中枢，与机体姿势、随意运动有关，也与定向反射有关。

②间脑：

包括丘脑和下丘脑。

丘脑：

皮下感觉中枢，除嗅觉外，所有来自外部的感觉信息都经丘脑交叉换元再传向大脑皮层相应部位，产生视、听、触、味等感觉。

下丘脑：

是植物性神经系统的主要皮下中枢，可控制人的内分泌腺活动及维持体内平衡。

（饱食中枢、饥饿中枢）下丘脑对情绪反应也有重要作用。

（愉快中枢）

③大脑：

中枢神经系统的最高级部位。

结构：

大脑由两个发达的半球构成，重约1400克，表面积约2500平方厘米，它的表面是一层充满皱褶的大脑皮层。

大脑半球由中央沟、大脑外侧裂、顶枕裂三个沟裂分成四个叶和脑岛五部分，四个叶即额叶、顶叶、枕叶、颞叶。

功能：

是所有信息的高级中枢。

枕叶是视觉中枢；颞叶是听觉中枢；顶叶是躯体感觉中枢；额叶负责运动中枢，与动机、行为、计划、监督、性格等心理有关；脑岛是嗅觉中枢。

大脑两半球的功能差异：

现代脑科学研究认为，大脑两半球在机能上存在显著差异。

大脑左半球在言语、书写、运算、逻辑推理等方面具有优势，大脑右半球在空间关系、情绪、欣赏、艺术、音乐等方面具有优势。

而且大脑皮层不同区域功能具有代偿作用。

相关实验研究：

胼胝体割裂手术病人的实验。

实验1：

左、右眼半视野内的实验。

铅字在左，笔字在右。

实验2：

让病人根据积木的颜色排列某种图形，病人可以用左手而不能用右手完成。

实验3：

把铅笔放入病人左手中，病人只能用动作而不能用言语描述它的用途，放入右手立即可用言语报告。

④小脑

结构：

位于脑干背面，分左右两半球，表面积约1000平方厘米。

功能：

维持身体平衡，协调动作。

受损伤，运动失调，直立不稳，不能完成精巧动作。

3．周围神经系统

（1）脊神经：

发自脊髓，穿椎间孔外出，共31对。

（2）脑神经：

由脑部发出，共12对。

（3）植物性神经：

由脑和脊髓发出，广泛分布于内脏、心血管和腺体。

分为交感和副交感神经，主管内脏、血管、腺体的运动。

二、心理是脑的机能

（一）反射和反射弧

1．反射：

有机体借助神经系统对体内外刺激所做的规律性的反应。

2．反射弧：

实现反射的神经通路。

包括感受器、传入神经、中枢、传出神经和效应器五部分。

3．反馈：

由效应器活动所引起的传入冲动。

（二）反射的种类

1．无条件反射

无条件反射是个体与生俱来的、不学而能的反射。

其神经联系是固有的，是种族遗传的。

无条件反射与种族延续有关，有助于机体生存发展。

食物反射、防御反射、性反射等都属于无条件反射。

这是人与动物共有的反射。

2．条件反射

条件反射是有机体在后天生活过程中学会的、只在一定条件下出现的反射。

条件反射可以分为可以分为经典性条条件反射和操作性条件反射两种。

经典性条件反射俄国生理学家巴甫洛夫以狗为实验被试研究得出的结论。

这种条件反射有助于个体在生理与环境之间建立稳固的联系。

操作性条件反射是美国心理学家斯金纳以老鼠为被试进行研究而发现规律。

这种条件反射对塑造个体良好行为具有重要意义。

表2-1：

经典性条件反射与操作性条件反射比较

种类

内容

经典性条件反射

操作性条件反射

研究者

俄国生理学家巴甫洛夫

美国心理学家斯金纳

研究过程

狗在铃声与唾液分泌之间

建立联系

老鼠在压杠杆与摄取食物之间

建立联系

不同之处

①动物是被动的适应

②先有刺激后有反应

③机体反应是不随意的

④没有塑造新行为

①动物是主动操作

②先有反应后有刺激

③动物的反应可控、随意

④塑造了新行为

反射的神经机制

有

没有

人类的大多数行为都是条件反射。

丛“望梅止渴”、“谈虎变色”、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”等，到学生上大课就说话，都可以说是条件发射。

从神经过程看（巴甫洛夫的研究），条件反射是生理现象；从揭示刺激物的作用看（斯金纳的研究），条件反射也是心理现象。

不同的人形成反射所需时间不同，揭示程度不同，心理反应也不完全相同。

（四）两种信号系统

1．第一信号系统

以直接作用于各种感觉器官的具体信号刺激而建立起的条件反射系统，是第一信号系统。

2．第二信号系统

由语词作为条件刺激而建立起的条件反射系统，被称为第二信号系统。

3．两种信号系统的关系

区别：

（1）第一信号系统是人与动物共有的，而第二信号系统是人所特有的。

（2）两种信号刺激的广度与丰富性不同。

（3）两种信号系统形成的基础不同。

联系：

（1）第一信号系统是第二信号系统的基础；

（2）第二信号系统是第一信号系统活动的调节者。

（四）高级神经活动的基本规律

1．兴奋与抑制的扩散与集中规律：

是指兴奋或抑制以刺激点为中心向周围扩散，到达一定程度后，又向原发点集中的规律。

2．相互诱导规律：

在大脑皮层上一种神经过程引起或加强另一与之相反的神经过程的规律。

相互诱导可分为正诱导和负诱导两种。

正诱导：

由抑制过程引起或加强了兴奋过程，即为正诱导。

负诱导：

由兴奋过程引起或加强了抑制过程，即为负诱导。

第二节心理是客观现实的反映

一、人的心理来源于客观现实

（一）心理是物质发展到高级阶段的反映形式

1．反映：

是物质之间相互作用留下痕迹的过程。

2．反映事物质的普遍属性

无机物（机械、物理、化学的反映形式）——植物（感应性）——低等动物（感受性）——环节动物（感觉）——鱼类（知觉）——哺乳动物（记忆）——灵长类（思维萌芽）——人类（全部心理现象）

（二）客观现实是心理产生的源泉

1．客观现实：

包括自然现实、经过人类加工改造的现实、社会现实等。

2．没有客观现实，心理就是无源之水，无本之木。

二、人的心理是客观现实的主观映象

1．从反映的形式看，心理与其所反映的客观事物是不同的，客观现实是客观的，以物质的形式存在于现实中，心理是主观的，以观念的形式存在于人的头脑中。

2．从反映的内容看，每个人的心理都受个人的知识经验、需要、动机、个性特征等的影响。

由于每个人的基础不同，其心理反映也带有主观特色。

因此，不同民族对同一事物的反映可以不同，不同的人对同一事物的反映可以不同，甚至同一个人在不同时期对同一事物的反映也可以不同。

3．从反映的作用看，人的心理具有主观能动性

人的心理的主观能动性主要表现在活动之前有计划，有选择，活动中不仅能够适应现实，还能够改造现实，为自己服务。

三、人的心理是在社会实践中发生发展的

人既是自然实体，也是社会实体。

自然的一面为心理产生提供了物质基础，而社会性的一面直接制约着人的心理的正常与健康。

缺乏人类特有的社会实践，人的心理不可能健康完善。

实例1：

狼孩的研究。

从小脱离人类社会实践，不可能有健全的心理。

实例2：

劳工刘连仁的经历。

成年后离开人类的社会实践，缺乏与人的接触，也影响心理的健康发展。

实例3：

“猪孩”的救助过程。

在人类社会生存，而缺乏人类应有的实践活动，则限制心理的正常发育成熟。

综上所述，心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的反映。

健全的人脑为心理的产生发展提供了必要的基础，是心理形成的前提条件；而客观现实和人类必要的实践活动则制约着心理的丰富程度和完善程度，是心理形成和发展的决定因素。

本章阅读参考资料：

①《普通心理学》，主编彭聃龄，北京师范大学出版社

②《心理学》，主编叶奕乾祝蓓里，华东师范大学出版社；

③《情境心理学》，主编傅道春，东北师范大学出版社；

④《普通心理学》，主编阴国恩，南开大学出版社；1998；

⑤《心理学》，主编王庆芳隋光远，哈尔滨工业大学出版社；1997

⑥《普通心理学》，主编曹日昌，人民教育出版社；

⑦《心理学——基础理论及其教学应用》，主编卢家梅魏庆安李其维，上海人民出版社；2000

复习题：

1．试分析经典性条件反射与操作性条件反射的区别与联系

2．如何理解巴甫洛夫的两种信号系统

3．论述心理的实质

4．试论述心理世人对客观现实的主观映像

第三章感觉和知觉

“鹤立鸡群，可谓超然无侣矣。

然进而观于大海之鹏，则渺然自小；又进而求之九霄之凤，则巍乎莫及。

所以至人常若无若虚，而盛德多不矜不伐也。

”-------洪应明《菜根谈》

教学目的：

通过本章的学习使学生掌握感觉和知觉的概念、基本特征及制约因素，学会运用感知规律分析教学活动，提高教学效果。

教学重点：

1．感受性的变化

2．知觉的特性

教学难点：

1．感觉与知觉的区别

2．绝对感受性与差别感受性的概念及应用

教学辅助材料：

1．两点阈量规与挂图

2．多媒体课件光盘。

第一节感觉

一、感觉的概念

（一）感觉的定义

感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

（二）感觉的作用

1．感觉是一切心理现象的基础；

2．感觉提供了内外环境的信息，保证机体的正常活动；

3．感觉有助于维持心理的正常进行。

（三）感觉的种类

1．外部感觉：

包括视觉、听觉、味觉、嗅觉和皮肤感觉。

2．内部感觉：

包括运动觉、平衡觉和机体觉。

二、感受性及其变化

（一）感受性与感觉阈限

1．感受性：

是指感觉器官对刺激的感觉能力。

2．感觉阈限：

能引起感觉的、持续一定时间的刺激量。

3．感受性与感觉阈限的关系

感受性的高低是以感觉阈限的值的大小来衡量的，它们之间呈反比关系。

4．韦伯定律：

在中等强度范围内，差别感觉阈限与原刺激量之间的比值是一个常数。

用公式表示为：

K=△I╱I

（二）感受性的变化

1．感觉适应：

由于刺激对感受器的持续作用而引起的感受性的变化的现象。

2．感觉对比：

同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。

可以分为同时性对比和继时性对比两类。

3．感觉的相互作用

感觉的相互作用的一般规律是：

对一种感觉器官的微弱刺激能提高另一种感觉器官的感受性，对一种感觉器官的微弱刺激能够降低另一种感觉器官的感受性。

4．联觉：

由一种感觉引起另一种感觉的现象。

例如，冷暖色调。

（三）感受性的发展

1．涵义

感受性的发展是指个体感受性在实践活动中获得提高的过程。

2．感受性发展的条件

（1）感觉器官自身具有的潜能；

（2）相关的实践活动；

（3）个人的意志努力。

第二节知觉

一、知觉的概述

（一）知觉的定义

知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。

（二）知觉和感觉的关系

1．感觉和知觉的区别：

（1）从定义上看，感觉反映的是客观事物的个别属性，知觉反映的是客观事物的整体。

（2）从依存条件上看，感觉主要取决于刺激物的性质，知觉则较大的依赖于个人的知识经验、需要、动机、兴趣及个性特征等。

2．感觉与知觉的联系：

（1）二者同属于认知过程，是人认识世界的基础；

（2）感觉是知觉的基础，没有感觉就不可能产生知觉；

（3）知觉是对感觉信息的高级整合。

二、知觉的特性

（一）知觉的选择性

1．知觉的选择性的涵义

所谓知觉的选择性是指在一定时间内，知觉只对部分刺激进行清晰的反映，而对其余刺激反映的比较模糊的特性。

清晰反映的事物被称作知觉对象，其余事物则为知觉背景。

知觉对象与背景之间可以相互转化。

2．影响知觉选择性的因素

（1）客观因素：

①知觉对象与背景之间的差别性。

增大差别，有助于知觉选择；而缩小差别，则不易被选择。

②知觉对象的运动。

在比较稳定的背景上，运动变化的刺激容易成为知觉对象。

③刺激物自身的特点，如新颖性、结构的特殊性等，容易引起知觉的选择。

（2）主观因素：

①过去经验影响知觉的选择性；

②动机影响知觉的选择性；

③情绪影响知觉的选择性。

（二）知觉的理解性

1．知觉的理解性的涵义

知觉的理解性是指人在知觉时，依据过去的知识经验力求对知觉对象做出某种解释，使其具有一定意义的特性。

2．影响知觉的理解性的因素

（1）个人的知识经验。

知识经验越丰富，理解就越深刻。

（2）言语的制约作用。

一般而言，用于指导知觉活动的言语越准确、生动、形象，知觉的理解水平就越高。

（三）知觉的整体性

1．知觉的整体性的涵义

知觉的整体性是指人在知觉事物时，往往把事物的各个属性和各个部分作为完整的整体来反映的特性。

2．影响知觉的整体性的因素

（1）知识经验影响知觉的整体性。

（2）知觉对象的特点影响知觉的整体性。

（四）知觉的恒常性

1．知觉的恒常性的涵义

知觉的恒常性是指由于知识经验的参与，知觉并不随知觉条件的变化而改变，仍能保持相对稳定性的特性。

2．影响知觉的恒常性的因素

（1）在知觉熟悉的事物时，经验影响知觉的恒常性。

（2）在知觉不熟悉的事物时，参照系统因素影响知觉的恒常性。

三、知觉的种类

（一）物质知觉

物质知觉指人们对物质特征的知觉。

1．时间知觉：

是人脑对事物延续性与顺序性的反映。

2．空间知觉：

是人对客观世界物体空间关系的反映。

包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、方位知觉、空间定向等。

3．运动知觉

运动知觉是指物体的运动特性直接反映在人脑中，被人们所察觉。

运动知觉可以分为真动知觉和错觉

似动现象指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的位移。

诱动知觉指由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体被知觉为运动的现象。

（二）社会知觉

1定义：

指人们在社会环境中对于有关人或团体特性的知觉。

2．社会知觉的种类

（1）自我知觉：

指一个人通过对自己在社会实践中的行为的观察和对自己心理活动的审视，从而对自己产生的认识。

（2）对他人的知觉：

指社会交往中，通过他人的外部特征，了解他人内部世界，从而形成对他人整体的知觉。

（3）人际知觉：

在人际交往中，对人与人之间关系的知觉。

人际知觉中的四种偏差：

①首因效应:

第一印象深刻而持久。

②晕轮效应:

在人际知觉中，只看到一个人的某种品质而看不到其他品质的偏差。

③近因效应:

一个人最后给人留下的印象较为深刻、影响也较强烈。

④刻板印象：

指人们按头脑中存在的关于某一类人的固定形象去笼统地判断他人的一种认识倾向。

（三）错觉：

我们的知觉不