人教版小学语文基础知识大全1.docx
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人教版小学语文基础知识大全1.docx
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人教版小学语文基础知识大全1
语文基础知识
一、两种语言类型:
口语、书面语。
二、三种人称:
第一人称、第二人称、第三人称
三、三种感情色彩:
褒义、贬义、中性。
四、四种文学体裁:
小说、诗歌、戏剧、散文。
五、句子的四种用途:
陈述句、问句、祈使句、感叹句
六、六种病句类型:
1成分残缺;2搭配不当;3关联词语使用不恰当;4前后矛盾;5语序不当;6误用滥用虚词(介词)
七、表达方式:
记叙、描写、抒情、说明、议论
八、表现手法:
象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬)
九、修辞手法:
比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语、双关
十、记叙文六要素:
时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果
十一、记叙顺序:
顺叙、倒叙、插叙、补叙
十二、叙述方式:
概括叙述、细节描写
十三、记叙线索:
实物、人物、思想感情变化、时间、地点变换、中心事件(找线索的方法:
标题、反复出现的某个词语或某个事物、抒情议论句)
十四、描写角度:
正面描写、反面描写
十五、描写人物的方法:
语言、动作、神态、心理、外貌
十六、描写景物的角度:
视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉
十七、环境描写分为:
自然环境、社会环境
十八、描写景物的方法:
动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)、移步换景
十九、景物描写的作用:
渲染气氛、烘托人物心情、推动情节发展、表现人物的品质、衬托中心思想
二十、抒情方式:
直抒胸臆、间接抒情(借景抒情)
二十一、说明顺序:
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序(逻辑顺序六种形式:
1一般—个别2现象—本质3原因—结果4概括—具体5部分—整体6主要—次要
二十二、说明语言:
平实、生动
二十三、说明文类型:
事理说明文、事物说明文
二十四、说明方法:
举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用、列图表
二十五、议论文三要素:
论点、论据、论证
二十六、论据:
事实论据、道理论据
二十七、论证方法:
举例(或事实)论证、道理论证(有时也称引用论证)、对比(或正反对比)论证、比喻论证、引用论证。
二十八、论证方式:
立论、驳论(可反驳论点、论据、论证)
二十九、议论文结构:
提出问题(引论)、分析问题(本论)、解决问题(结论)
三十、结构形式:
总分总、总分、分总(分的部分常有并列式、递进式)
三十一、小说情节四部分:
开端、发展、高潮、结局
三十二、小说三要素:
人物形象、故事情节、具体环境
三十三、引号的作用:
1表引用2表讽刺或否定3表特定称谓4表强调或着重指出5特殊含义
三十四、破折号用法:
1表注释2表插说3表声音中断、延续4表话题转换5表意思递进
三十五、省略号的六种用法:
1表内容省略2表语言断续3表话未说完4表心情矛盾5表思维跳跃6表思索正在进行
三十六、其他:
(一)某句话在句子中的作用:
*文首:
开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说),埋下伏笔(记叙文、小说),设置悬念(小说),为下文作铺垫;总领下文
*文中:
承上启下(过渡);总领下文,总结上文
*文末:
点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说)
(二)修辞手法的作用:
(1)它本身的作用;
(2)结合句子语境
*比喻、拟人:
生动形象;
答题格式:
生动形象地写出了+对象+特性
*排比:
有气势、加强语气、一气呵成等
答题格式:
强调了+对象+特性
*设问:
引起读者注意和思考
答题格式:
引起读者对+对象+特性的注意和思考
*反问:
强调,加强语气等
*对比:
强调了……突出了……
*反复:
强调了……加强语气
(三)某句话中某个词换成另一个行吗?
为什么?
*动词:
不行。
因为该词准确生动具体地写出了……
*形容词:
不行。
因为该词生动形象地描写了……
*副词(如都、大都、非常、只有等):
不行。
因为该词准确地说明了……的情况(表程度、表限制、表时间、表范围等),换了后就变成……,与事实不符。
(四)一句话中某两三个词的顺序能否调换?
为什么?
*不能。
因为
(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致;
(2)该词与上文是一一对应的关系(3)这些词是递进关系,环环相扣,不能互换。
(五)段意的归纳
*记叙文:
回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事
格式:
时间+地点+人+事
*说明文:
回答清楚说明对象是什么,它的特点是什么
格式:
说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)
*议论文:
回答清楚议论的问题是什么,作者的观点怎样
格式:
用什么论证方法证明了(论证了)+论点
(六)复句关系和常用关联词语:
*并列:
既……又……;一边……一边……;不是……而是……
*承接:
便;就;于是
*递进:
不但……而且……;并且;甚至;更;何况等
*选择:
不是……就是……;或者……或者……;要么……要么……;是……还是……;与其……不如……;宁可……也不……
*转折:
虽然……但是……;尽管……却……;然而;却;只是;不过等
*因果:
因为……所以……;既然……就……;之所以……是因为……
*假设:
如果……那么……;即使(哪怕)……也……
*条件:
只有……才……;只要……就……
一、名句归类:
1 劝学类 黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
颜真卿 《劝学》
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
陆 游 《冬夜读书示字聿》
2 惜时类 少壮不努力,老大徒伤悲。
一年之计在于春,一日之计在于晨。
汉乐府 《长歌行》
一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。
3 送别类 劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
王 维 《送元二使安西》
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
高 适 《别董大》
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
李 白 《送孟浩然之广陵》
又送王孙去,萋萋满别情。
白居易 《赋得故草原送别》
4 四季类 不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
贺知章 《咏柳》
迟日江山丽,春风花草香。
杜 甫 《绝句》
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
叶绍翁 《游园不值》
好雨知时节,当春乃发生。
杜 甫 《春雨》
夏天 小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
杨万里 《小池》
接天莲叶无穷碧,映入荷花别样红。
杨万里 《晓出净慈寺送林子方》
秋天 停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
杜 牧 《山行》
冬天 千山鸟飞绝,万径人踪灭。
柳宗元 《江雪》
日暮苍山远,天寒白屋贫。
柳长卿 《逢雪宿芙蓉山主人》
5 爱国类 天下兴亡,匹夫有责。
顾炎武
人生自古谁无死,留取丹心照汗清。
文天祥 《过零丁洋》
先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
范仲淹 《岳阳楼记》
生当作人杰,死亦为鬼雄。
李清照 《绝句》
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
陆 游 《示儿》
6 友情类 海内存知己,天涯若比邻。
王 勃 《送杜少府之任蜀州》
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
李 白 《赠汪伦》
7 思乡类 独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
王 维 《九月九日忆山东兄弟》 举头望明月,低头思故乡。
李 白 《静夜思》
8 节日类 爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。
王安石 《元日》
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
杜 牧 《清明》
但愿人长久,千里共婵娟。
苏 轼 《水调歌头》
遥知兄弟登高处,遍插茱蓃少一人。
王 维 《九月九日忆山东兄弟》
9 悲伤 死去原知万事空,但悲不见九州同。
陆 游 《示儿》
高兴 却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。
杜 甫 《闻官军收河南河北》
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
李 白 《早发白帝城》
忧愁 抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。
李 白 《宣州谢朓楼饯别校书叔云》
二、格言、俗语、谚语、歇后语
读万卷书,行万里路 投我以桃,报之以李。
学而不厌,诲人不倦。
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
谦受益,满招损。
良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。
世上无难事,只怕有心人。
聪明在于勤奋,天才在于积累。
锲而不舍,金石可镂。
知己知彼,百战百胜。
万事具备,只欠东风。
言必行,行必果。
吃一堑,长一智。
海内存知己,天涯若比邻。
耳听为虚,眼见为实。
路遥知马力,日久见人心。
人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
熟读唐诗三百首,不会写来也会吟。
大意失荆州,骄兵必败。
有理走遍天下,无理寸步难行。
海阔从鱼跃,天高任鸟飞。
砌墙的砖头-后来居上 关公战李逵-大刀阔斧
狗咬吕洞宾-不识好人心 外甥打灯笼-照旧(舅)
孔夫子搬家-尽是输(书) 包公断案-铁面无私
王婆卖瓜-自卖自夸姜太公钓鱼-愿者上钩
飞蛾扑火-自取灭亡 擀面杖吹火-一窍不通
竹篮打水-一场空兔子尾巴-长不了黄鼠狼给鸡拜年-没安好心
门缝里看人-看扁了 肉包子打狗-有去无回
八仙过海-各显神通 明珠弹雀-其得不复
逆水行舟-不进则退 四、歇后语 长衫子改夹袄——取长补短
吃了黄莲吃甘草——先苦后甜 鼻子里插葱——装相(象)
小语室六年级下册
1.文言文两则:
《学弈》《两小儿辩日》
编排文言文的意图:
人教版小语实验教材本来可以多编排一些文言文的,课程标准实验稿在小学阶段没有提文言文的学习。
文言文的学习是课程标准在第四学段提出的,为了使小学和初中的学习内容衔接更紧密,人教版教材在第三学段就开始安排简短、浅易的文言文。
从五年级下册的《杨氏之子》,到六年级上册的《伯牙绝弦》,再到六年级下册的《学弈》和《两小儿辩日》,学生在小学阶段一共可以接触到4篇文言文。
这样,学生可以对文言文的样式和学习方法有一点初步的了解和认识,为初中学习文言文奠定一定基础。
七年级上册教材安排了3篇文言文,篇幅也比小学阶段的要长一些。
不过,有了小学的基础,学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。
台湾小学语文课本文言文比例:
40%、50%、60%。
(待核实)台湾新党主席谢启大说过一句话:
“陈水扁搞‘去中国化’你们不用担心,因为台湾的中华文化底蕴太深了,他去不掉。
我认为海峡两岸统一,最重要的是大陆不要去中国化。
”近几年跟台湾、香港语文界同仁接触较多,
课程标准修订后的教材增加文言文、古诗词的比例。
首先我们要明确的是,小学阶段的文言文学习要达到什么目标?
——课程标准的阐述:
在总目标里面——能借助工具书阅读浅易文言文。
这个要求是包含了对初中文言文学习的要求的,所以小学阶段的要求应该比之更低一些。
▲处理好朗读和理解的关系。
朗读基本的要求:
正确、通顺、流利;(课后思考练习题没有提有感情朗读),所以我们正确把握对小学生学习文言文朗读的要求,并注重积累:
背诵。
指导学生朗读可采取如下步骤:
第一,教师首先要范读课文,提示学生如何断句、停顿。
第二,指导学生读通顺。
指导文言文的朗读方法:
一要把朗读的速度放慢,二要停顿得当,三要读出不同句式的语气。
如《学弈》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”;“为是其智弗若与?
”要读出反问的语气;“曰:
非然也”应该读出肯定的语气。
第三,在理解内容的基础上熟读,最后达到背诵。
至于在理解方面,大体理解词句的意思即可。
学生要能做到在老师的帮助下,借助注释,疏通文意,并且有一点自己的感悟。
如,《两小儿辩日》中,两小儿喜欢探索,精神可嘉;两小儿认识事物的角度不同,结果就不一样;孔子能正确地对待小儿提出的问题,不知为不知,实事求是。
对文中蕴涵道理的讨论适可而止;像《两小儿》中的道理,可以讨论,但是不要展开,这个问题太复杂了,即使讲得清楚,也不是小学生所能够理解的。
一则精讲,另一则适度放手自学。
第一篇《学弈》文字较难,老师可以多扶一些,第二篇则可以放一些。
关于“孰为汝多知乎”中“为”字读音问题。
一说“为”读“wéi”,“以为,认为”的意思;一说“为”读“wèi”,与“谓”字通用,“说”的意思。
建议用第二种意见:
“为”读“wèi”,与“谓”字通用,“说”的意思。
2.《匆匆》
写作背景不必过多交代,可以适当给学生简单介绍一下朱自清,使学生多一点关注文学、关注文学家的意识。
声情并茂的“读”、熟读成诵比分析更重要/背诵积累。
文章表达对时光匆匆的无奈和惋惜,哪些描写给你的印象最深?
重在让学生知道珍惜时间。
不要单纯把修辞手法作为语文知识介绍给学生,让学生判别各种修辞手法,而应该把重点放在体会修辞手法的表达效果上,让学生在比较中感受到这句话用用这种修辞好在哪里?
如果没有这些修辞的运用,表达效果又是怎么样的?
试着让学生像作家一样思考:
如果你来写一篇要珍惜时间的文章,你会怎么写?
试着仿照课文中的写法写句子。
3.《桃花心木》
重点是学习文章中借物喻人的表达方法。
可回忆五年级上册第二单元“月是故乡明”中,借景物抒情、五年级下册《白杨》的表达方法/作家杨朔散文对当代散文创作的影响,特别是文革前后学生作文的影响/当前存在争议。
6.《北京的春节》
■重点了解详写和略写的方法。
哪些详写?
那些略写?
为什么有的详写?
有的略写?
这样描写有什么好处?
体会详略得当的表达效果。
课文先写北京春节的开始,比较简略地介绍了人们做了哪些过春节的准备。
有的民俗习惯只一句话带过。
如“必须大扫除一次”“店铺多数关五天门,到正月初六才开张”等。
紧接着详细描述腊八、除夕、初一、元宵四个春节高潮。
最后简略交代春节结束。
这样写的好处是点面结合、重点突出、主次分明,印象深刻。
如:
腊八:
腊八粥、泡腊八蒜。
除夕:
抓住除夕真热闹这一句来体会。
初一:
各种热闹的活动。
十五:
着重写各式各样的灯。
教学中,还要引导学生体会到按照时间顺序写的表达方法。
感受北京语言的味道和谈话式的文风。
老舍在语言运用上有着自己的一贯追求,他多次表述这种观点:
“我不论写什么,我总希望能够信赖大白话;即使是说明比较高深一点的道理,我也不接二连三地用术语与名词。
“我还保持着我的‘俗’与‘白’。
”老舍致力于“俗白”,所谓“俗白”就是语言通俗浅易,朴实无华。
自然,老舍的“俗白”并不是粗俗浅露,而是精练含蓄、耐人寻味。
这种语言风格在文中处处可见,如,“这不是粥,而是小型的农业展览会”“腊月二十三过小年,差不多就是过春节的‘彩排’”。
教学过程中不必面面俱到,指导学生抓住自己对课文感受最深的部分潜心品读,把培养语感落到实处。
文字的背后是对传统文化的眷念和对老北京的喜爱。
老舍对北京的喜爱并没有直抒胸臆地表达出来,他并不是直白地说我喜欢春节我喜欢北京的春节,这种喜爱是渗透在字里行间的,比如说写腊八粥,泡腊八蒜,等等。
老舍的语言风格就是通过淡淡的笔触让人感受到那种浓得化不开的感情。
除此之外,也可以在习作上给学生一个启示——习作要有真情实感,切忌虚情假意。
●“阅读链接”的使用
“阅读链接”可在课内完成,也可在课外完成。
练习目的一是扩展节日习俗信息;二是训练浏览,提高浏览速度,培养捕捉有用信息的能力;三是与课文相关部分比较,学习不同的写法。
比如《过年》,“我小时候并不特别喜欢过年”,“天天打扫剩菜”,守岁“困得低枝倒挂,哪有胃口去吃”,写出了“我”与课文不同的另一种感受。
再如《除夕》,介绍的南方福建的过年习俗,可以让学生和课文中的除夕比较,看看有什么不同之处。
7*.《藏戏》
简介编排这一课的意图/国家民委审核。
这篇课文知识性、人文性、趣味性都比较强,教学时要避免过度挖掘。
知识方面对文中涉及的宗教、活佛、高僧、巫女不深究,对唐东杰布的精神不作过多的人文内涵挖掘,重点在了解藏戏的形成及特点、领悟表达方法上。
■可作课前布置,搜集相关资料,丰富学生对西藏、对戏剧的认识。
■整体把握,不宜肢解课文。
第一步,让学生认真读课文前的阅读提示,按照阅读要求进行自主阅读。
第二步,想想文章以三个疑问句开头,有什么好处?
第三步,熟读课文,弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的,并且用自己的话说说藏戏是怎么形成的,有什么特色,
第四步,结合课前收集的材料,交流对藏戏、对西藏文化的认识和了解。
10.《十六前的回忆》
▲编排这一单元的背景:
/根据时间决定讲到什么程度。
a.教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见(2004-06-01):
“四、加快课程、教材、评价与考试制度改革,切实减轻中小学生课业负担,全面实施素质教育:
加强教材建设,严格教材审查。
……特别是正在使用的中小学语文等学科的教材要增加优秀革命传统教育的有关内容,以保证那些内涵丰富、脍炙人口的革命传统文章、故事进入课堂。
要在语文、历史、地理等教材建设中,按照不同学科的特点,有意识地渗透德育内容,使学生广泛了解祖国的历史和文化,感受改革开放的伟大成就。
b.教育部《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》:
“三、中小学开展弘扬和培育民族精神教育的主要内容:
了解中国共产党领导中国人民在建立新中国的奋斗中表现出来的革命和拼命精神,严守纪律和自我牺牲精神,大公无私和先人后己精神,压倒一切敌人、压倒一切困难的精神,坚持革命乐观主义,排除万难去争取胜利的精神,既包括革命战争年代形成的井冈山精神、长征精神、延安精神、红岩精神、西柏坡精神等,又包括社会主义建设和改革开放实践中形成的大庆精神、两弹一星精神、雷锋精神、64字创业精神、抗洪精神、抗非典精神、载人航天精神等。
”
c.《狼牙山五壮士》
▲关于革命传统课文教学注意的问题
●认识上的误区:
a.语文教科书编排一些革命传统题材课文,并不影响教科书的整体面貌。
/人教版一直没有改动,有的版本教材已经是第5版或第6版了,原因是以前对革命传统题材的课文重视不够。
b.革命传统题材课文,不能与守旧落后、过时、缺少时代感画等号。
革命传统题材课文所描述的那些可歌可泣的事,抒发的感人肺腑的情,无不凝聚着我们的民族精神,是我们中华民族宝贵的财富,我们应该倍加珍惜,并使之发扬光大!
可以说,这样的精神财富历久弥新,永远不会过时。
如,伟大的长征精神,留给我们的是一种集体利益高于一切的信念,是一种艰苦奋斗、坚忍不拔的精神,是一种自强不息、不怕牺牲、勇往直前的勇气,这与井冈山精神、延安精神,乃至现在提倡的航天精神都是一致的。
当今时代的人,仍然需要从这些精神财富中汲取力量,推动中华民族的不断前进和发展。
c.课文是语文教科书的重要组成部分,教科书不同于学生的课外读本,选文不能一味以学生的喜好为标准,应体现叶圣陶先生所说的“所选为语文教材,务求文质兼美,堪为模式,于学生阅读能力写作能力之增长确有助益”之精神。
事实上,大多数革命传统题材课文,不但语言典范,思想健康,有启迪价值,而且便教利学。
d.不能一提到革命传统题材课文,内心就产生反感、产生抵触的情绪,更不能有过激的言行。
这与人民教师的职业要求不相符的。
●几点建议
a.命传统题材课文,一般都具有很强的思想教育性。
教学这一类课文,容易把握强烈的思想感情而忽视对语言文字的理解与运用,往往将革命传统题材课文,上成思想品德课。
要注意与思想品德课中的革命领袖和革命传统教育区别开来,不能向学生灌输革命的大道理。
要做到“文道统一”,把学习理解、运用语言文字与感受人物形象和美好品德融为一体。
在教学目标定位上,一方面,不要把“情感、态度、价值观”目标定得太高,脱离学生的实际和接受能力,使思想情感的浸润、熏陶变成生硬、空洞的说教;另一方面,不要把教学目标仅仅定位在“情感、态度、价值观”上,一定要体现语文学科的特点,重点抓语言文字的训练,明确课文中的语言文字训练的目标有哪些,语言文字训练目标如何落实。
b.一些革命传统题材课文,学生在内容的理解上困难并不是很大,关键的还是要引领学生借助语言文字,走进文本;在理解内容、品味语言文字过程中,实现教师、学生、作者、教科书编者之间的对话,与文本中的人物进行对话,感受人物形象,学习、运用文章的表达方法。
教学《十六年前的回忆》这篇课文,“前后照应”的表达方法应该成为学习这篇课文的重点。
文章开头,作者说:
“1927年4月28日,我永远忘不了那一天。
那是父亲的被难日……”到了文章的最后,作者说:
“过了好半天,母亲醒过来了,她低声问我:
‘昨天是几号?
记住,昨天是你爹被害的日子’……我低声对母亲说:
‘妈,昨天是4月28日。
”像这样的前后照应,课文中有许多,再如文中提到:
“有时候他留在家里,埋头整理书籍和文件”为什么这样做,读者不知道原因。
“后来听母亲说,军阀张作霖要派人来检查。
为了避免党组织被破坏,父亲只好把一些书籍和文件烧掉。
”又如工友阎振三上街买东西没有回来,后来在军警中间发现了阎振三。
教学时应该舍得花时间让学生读课文,圈画出相关的语句、段落,仔细品味,在此基础上感受人物形象,学习表达特点,并在习作指导时,有意识地引导学生运用“前后照应”的表达方法,做到读写结合。
可以设计的问题:
其问“你从这些描写中感受到了李大钊的什么品质”,不如问“李大钊沉着、勇敢、从容,你从哪些语句中感受到的?
”
文章是如何通过对比描写来突出李大钊的形象的?
文章中哪些地方可以看出前后照应的表达方法?
找出相关的语句和段落/写作术语:
首尾呼应、前后照应,可以直接告诉学生。
c.一些革命传统题材课文,离学生的生活有一定距离,学生理解有点困难、不易与文中的人物产生情感共鸣,这也增加了教学的难度。
学习课文前,可以向学生介绍一些必要的时代背景、当时的社会环境等材料,如果有条件,也可以让学生查阅、收集相关的资料,为学生学习课文做一些铺垫工作。
另外,要做到“难课文巧教”,在“巧”字上下功夫。
“巧”体现在要能够抓住课文中关键的“字(词)眼”。
例如,五年级下册《桥》这篇课文,体裁是小小说。
这篇课文塑造的是一位普通的老汉——村党支部书记的光辉形象。
小说一般通过人物的外貌、语言、动作的描写,通过情节的安排、环境的烘托来塑造人物形象,反映人物精神面貌,表现社会生活。
要针对每篇课文的不同特点,抓关键点。
如,提到董存瑞,我们自然会想到手托炸药包炸敌人碉堡的形象;说到黄继光,就会浮现出他奋不顾身堵敌人枪眼的形象。
一些老师在教学《桥》时,常常注意到课文在环境描写方面的简练、准确、生动,如“像泼”、“像倒”,而表现人物思想品质的两个最关键的词“揪”、“推”往往被忽略。
“揪”、“推”就是《桥》这篇课文中关键的“字(词)眼”,应该在这两个词语上做足文章,让学生感受老汉——村党支部书记在灾难面前,将生的希望留给群众,不徇私情、无私无畏的崇高精神;体会把最后一丝生的希望留给儿子父爱的伟大,体会共产党人也是有血有肉的人,有丰富情感的人。
d.革命传统题材课文有着较明确的价值取向,最好不要做多元解读,不能因为时代感的要求,随意改变教材编排意图,随意解读革命传统课文。
例如,《狼牙山五壮士》这篇课文,教科书的编排意图是通过这一单元的学习,让学生不要忘记在中国近代史上中华民族饱受的屈辱,不要忘记那些为民族解放牺牲的英雄,以此激发学生爱国情感和自强不息的民族精神。
可是,近年来却有人任意地解读这篇课文,认为教学中老师引导学生重点学习五壮士奋勇杀敌的段落,“是展示暴力的血淋淋的场面。
”于是“有意回避了杀敌的血腥场面,引入‘日寇行礼’的历史细节,教学重点从感受五壮士痛击敌人和对敌人的仇恨,转移到体验他们爱人民爱民族甚于爱自己的生命的崇高情怀和英雄气概上。
”并认为“这是一个可贵的转向。
”我没有听过这位老师的现场教学,但非常惊讶于这位老师处理这篇课文的态度和做法,更惊叹于居然有人要
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