高中语文优质课雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
- 文档编号:1330688
- 上传时间:2022-10-20
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:23.51KB
高中语文优质课雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《高中语文优质课雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中语文优质课雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高中语文优质课雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思
《雷雨》第二课时教学设计
【学习目标】
1、把握《雷雨》故事情节。
2、品读人物语言潜台词,结合人物语言分析人物形象。
【教学重点、难点】
教学重点:
品味和赏析人物语言,分析戏剧语言潜台词。
教学难点:
对周朴园这一人物性格的挖掘。
【教学方法】
情境教学法。
本文是戏剧名篇,在教学过程中,采用让学生分角色朗读的方式,加深学生对戏剧语言的体会。
学生在这情景交融的教学活动中,激发了求知欲,从而更好地理解、掌握所学的内容,也提高了自身的语言实践能力,有效地培养了学生的发散思维和创新能力。
【课时】
1课时
【教学过程】
一、结合背景导入新课
在中国的现代文学史上有一位作家被誉为刻画人心灵的戏剧大师,他像莎士比亚那样用深邃的思想和澎湃的热情去关怀人的命运,关注人类的命运。
这位作家在他还是学生的时候,便创作出了他的第一个艺术生命,而恰恰是这个艺术生命,成为中国现代话剧成熟的标志,轰动在当时,并一直延续到现在,终成经典。
这位作家就是著名剧作家曹禺,他的第一个艺术生命就是四幕话剧《雷雨》。
今天我们学习节选自这四幕话剧中的第二幕,我们来品读一下,这位年轻的作者,在他23岁的时候,所创作的经典名著。
【设计意图】由背景导入,与课文内容衔接,了解相关作家作品,引起学生兴趣,激发他们学习的热情理,进行课前铺垫。
二、概括情节。
1、找学生概括课文节选部分情节。
2、找学生为节选部分这两场戏加个小标题。
3、结合标题展示提问:
为什么“亲人难认”?
4、提问《雷雨》在情节结构上和时空安排上最大的巧妙之处?
【设计意图】
整体把握《雷雨》故事情节,为分析鉴赏戏剧语言和人物形象奠定基础。
三、分析戏剧矛盾冲突
【设计问题】课文节选部分矛盾冲突有几条线?
【分析提示】两条线
周朴园---鲁侍萍(情感矛盾)
周朴园---鲁大海(阶级矛盾)
注:
这个地方我主要通过第一条矛盾冲突线来分析人物语言潜台词,因为在周鲁相逢这场戏中,主要矛盾纠葛在于情感,所以在语言表达上更含蓄,潜台词更丰富,更适合带领学生一起来鉴赏戏剧语言。
而周朴园和鲁大海这条矛盾冲突线,因为是阶级冲突,语言更激烈更直白,相比较而言,我就选择了第一条冲突线作为分析人物语言的重点。
【设计意图】让学生把握节选部分主要矛盾冲突,并为下一步分析人物语言做好铺垫。
四、品味语言
戏剧按照表演形式可以分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧,《雷雨》属于话剧,以语言为中心来表现人物。
今天我们就以周鲁相逢这场戏中周朴园的语言来分析人物内心的活动,来体会戏剧语言的魅力。
【设计问题】请同学们从开头浏览到17页“我想把她的坟墓修一修……”这部分,找一找其中周朴园语言中那个词的出现频率最高?
【分析提示】出现频率最高的是“哦”,一共出现六次,每一次“哦”都能体现出周朴园但是内心的复杂变化。
【课堂活动】让学生分析六个“哦”字背后隐含的丰富的潜台词,让学生来分析周朴园当时复杂的内心活动。
【设计问题】我们是通过什么途径分析出来人物语言的潜台词的?
【分析提示】通过上下文语境、舞台说明。
【设计问题】除了上下文语境和舞台说明还有什么能帮助我们分析潜台词?
【分析提示】还有标点符号,六个“哦”字的标点都不一样,可以帮助我们分析出人物内心的变化。
【课堂活动】分析结束请学生分角色有感情朗读这一部分,尽量读出人物内心复杂的变化。
【设计问题】请同学们从17页“我想把她的坟墓修一修……”浏览到“我是四凤的妈……”,思考这一部分周朴园的语言有什么特点?
【分析提示】句式上主要采用了短问句。
【课堂活动】PPT展示比较阅读,将原文中的短问句改为长问句,让学生分析哪种问句比较好,更能真实地反映人物内心活动。
【分析提示】戏剧语言的特点就是口语化,简洁但内涵丰富。
通过比较阅读能够让学生很快的把握住戏剧语言的特点,进而把握住人物内心的复杂活动。
【课堂活动】分析结束请学生分角色有感情朗读这一部分,尽量读出人物内心复杂的变化。
【设计意图】品读语言是本节课最重要环节,如何能够不架空人物,抓住人物典型语言、又不落俗套的来分析人物潜台词显得格外重要。
所以我从最简单的几个“哦”字入手,看似简单,但是简单的语言背后却有丰富复杂的内心活动,通过学生自己分析,让学生明白戏剧语言简洁中的复杂性,又能够让学生切切实实的在把握人物内心活动的基础上去朗读人物语言,并且自然而然的让学生掌握分析潜台词的基本方法。
五、分析人物
结合刚才对周朴园语言和内心活动的分析,我们来解读一下周朴园到底是怎样一个人?
【设计问题】思考周朴园对鲁侍萍是不是真爱?
【课堂活动】学生自由讨论,然后请代表发言分析举证是不是真爱。
【分析提示】周朴园对鲁侍萍有爱情,但是这种爱情是灵魂取暖式的爱,是吸血鬼式的索取的爱,周朴园需要从别人的爱中汲取自己生命的滋养。
爱情对我们来说最高的价值是,在爱人面前,我们给出一个最真实的自己,而对方会用最神圣的感情把这个真实的自己美化到最高境界,这就是我们常说的“情人眼里出西施”,所以我们喜欢爱情,我们爱爱情,我们追求爱情。
周朴园也追求爱情,但是周朴园爱的是爱情本身,而不是鲁侍萍,他爱的是爱情带给他的生命滋养,他在自己的爱情里面满足、欣慰,如果说他爱鲁侍萍,不如说他更爱他自己。
PPT展示:
周朴园是一个冷酷、虚伪、无情、现实的人,他只爱他自己。
【设计意图】引导学生分析周朴园思想性格特点是一个难点,他思想上的复杂性又给学生在理解上带来了困难,为此我设计了一个问题,周朴园对鲁侍萍是不是真爱?
由学生分为两派,自由去辩论,阐述理由和依据,引导学生对周朴园思想性格进行思考,从而总结出周朴园是一个冷酷、虚伪、无情、现实的人,他只爱他自己。
六、课堂小结
《雷雨》它是一部感情的悲剧,也是一部语言的巨作,有人曾评价:
读雷雨的语言,就像是一把锋利的刀刃在你的心弦上缓缓划过,余音不绝,至今不息。
所以我们要学会去读戏剧,去读像《雷雨》一样的经典戏剧,读他的语言,读他的思想,读它的精神。
七、作业布置
1、用本节课所学到的通过语言的方法,去分析《雷雨》其他主要人物。
2、写一篇对《雷雨》的戏剧评论,力求表达出自己的独特感受和新颖见解。
【设计意图】本课作业设计力求体现层次性、整合性。
分析人物的作业,主要考察学生对本节课所学内容是否掌握并能够灵活运用。
拓展题中,让学生就某《雷雨》各抒己见,有利于学生深入理解课文,丰富、深化对历史、社会和人生的认识,提高文学修养。
八、板书设计
昔日情人意外相逢
概括情节
父子成仇亲人难认
周朴园---鲁侍萍(情感矛盾)
雷雨矛盾冲突
周朴园---鲁大海(阶级矛盾)
戏剧语言---人物形象
学情分析
学生是学习的主体,我教学的对象是高一年级的学生。
大部分学生经过初中阶段的学习,具备了最基础的感知语言、情感体验等能力。
同时,经过高中阶段三个模块的学习,在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀,对于文学作品有一定的阅读兴趣,渴望更多地了解作品本身及其相关的知识,因而在学习过程中具有不同程度的积极性和自主性。
但是,现代的高中生看话剧的机会不是很多,他们对戏剧的理解多停留在书本上,特别是戏剧语言的特点,把握戏剧语言的方法对他们来说都显得生涩,仅仅通过老师的讲解很难使他们理解剧中复杂的人物感情和恩怨纠葛,针对这种情况,在充分考虑教学目标和教学内容的基础上,应引导学生注意戏剧语言的特点,有层次地朗读、欣赏、品鉴文本,创设情景,带领学生品读语言,从而把握人物微妙的内心世界和性格特点,在主动积极的思维和情感活动中,让学生获得独特的审美感受和体验。
效果分析
本节课为戏剧《雷雨》第二课时,我的课时任务是:
通过文本细读,品读人物语言潜台词,结合人物语言分析人物形象。
文本细读,对于戏剧而言,最重要的就是把握人物语言,从语言之门进去,从人物性格形象这个门出来。
“入乎其中”,方能“出乎其外”。
揣摩人物语言的“言外之意”,从而把握人物心理及性格。
朗读,体会,设身处地,是“入”。
点评,归纳,分析总结,是“出”。
这堂录像课,围绕着“周朴园鲁侍萍”两个核心人物的语言,通过让学生分角色朗读,反复推敲个别字词,对比阅读等活动,让学生去揣摩人物心理变化进而把握人物形象。
学生参与积极,分析很精准,课堂效果很好。
特别是最后关于“周朴园对鲁侍萍是否有真爱”的讨论学生发言积极,妙语连珠,但由于时间关系,很多学生没有来得及表达自己的观点,让我觉得颇有遗憾。
作为课堂组织者,我尽量隐退,克制住讲课的冲动,而把课堂时间交给学生。
这种文本细读由学生来进行的尝试,能够有效提高学生对于戏剧人物语言的感受能力,也让老师在学生的发言中发现了很多学生阅读的“闪光点”,也引起了我对于文本阅读课堂究竟应该怎样担当“组织者点拨者”的诸多思考。
教材分析
《雷雨》是人教版高中语文教材必修四第一单元的一篇课文。
这个单元学习中国现当代戏剧和外国戏剧,《雷雨》是曹禺先生的处女作,也是我国现代话剧成熟的标志。
现行中学语文教材把《雷雨》作为重点篇目,无疑给中学生开启了一扇了解戏剧和鉴赏戏剧的大门。
《雷雨》作为一部经典作品,它的成就是多方面的,和一切经典作品一样,它也是说不尽的。
经典作品为人熟知,这也在一定程度上造成了教学的压力,很容易出现拾人牙慧的情况。
本节课为第二课时,我立足课标的要求,从单元教学的角度着眼,将本课的三维目标定位为:
①知识与能力:
学会揣摩戏剧语言,发掘人物复杂的内心世界和人物性格;②过程与方法:
尝试通过戏剧语言和戏剧情境走进人物的内心世界;在对文本的讨论和探究中把握戏剧人物;③情感态度价值观:
从人性角度解读《雷雨》的人物形象,体会其现实意义。
评测练习
一、选择题。
1.下列各句中“究竟”的意思,理解完全正确的一项是(B)
①我只想看看他,他究竟是我生的孩子。
②对于我们工人的条件,究竟是答应不答应?
③对这件事,要查出个究竟来。
A.①“归根到底”,“毕竟”的意思;②表示进一步追究,有“到底”的意思;③“为什么”的意思。
B.①“归根到底”,“毕竟”的意思;②表示进一步追究,有“到底”的意思;③有“结果”的意思。
C.①“归根到底”,“的确”的意思;②表示进一步追究,有“到底”的意思;③有“结果”的意思。
D.①“归根到底”,“毕竟”的意思;②表示进一步追究,有“归根到底”的意思;③有“结果”的意思。
2.体会下列人物台词中破折号的不同作用,其中分析正确的一项是(B)
①周朴园:
你——你贵姓?
②周朴园:
你的生日——四月十八——每年我总记得。
③鲁侍萍:
不是有一件……还有一件——
④周朴园:
我看你的性情好像没有大改,——鲁贵像是个很不老实的人。
A.①表递进 ②表插说 ③表中断 ④表注释
B.①表递进 ②表注释 ③表中断 ④表转折
C.①表递进 ②表注释 ③表中断 ④表插说
D.①表注释 ②表中断 ③表延长 ④表插说
3.说话时词语或语句之间声音的间隙叫“停顿”。
停顿给人以思索回味的时间,可以使人听懂或领会作品的意图,也可表达迟缓、沉吟等感情。
尤其是没有标点处的停顿,要根据文章或语言的思想内容及语言结构来决定。
下列句子在朗读时停顿正确的一项是(A)
A.我倒认识/一个年轻的姑娘/姓梅的。
B.我倒认识/一个/年轻的姑娘/姓梅的。
C.我/倒认识一个/年轻的/姑娘姓梅的。
D.我倒认识/一个年轻的/姑娘姓梅的。
4.冲突是戏剧的主要特点之一。
课文中出场的四个人之间有交叉的多重矛盾,构成激烈复杂的戏剧冲突。
你认为下列矛盾中最本质的矛盾冲突是(D)
A.周朴园同鲁大海——父与子的矛盾冲突。
B.以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。
C.鲁大海同周萍、鲁侍萍同周萍——兄弟之间、母子之间的矛盾冲突。
D
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中语文 优质课 雷雨 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思