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浅谈教学观
浅谈教学观
一、思想影响行为
当前教学中存在的问题之一就是“理念与行为的脱节”,这也是影响课堂教学改革的至关重要的问题。
原因何在呢?
XX年4月27日,天津师大教育学院李素敏教授给大家介绍了国外著名教育家,从这些教育家的研究历程,使我在这一问题上有了新的认识,那就是:
思想是影响行为的关键。
捷克教育家夸美纽斯的思想是:
寻找一种方法,使教员因此可以少教,而学生可以多学。
美国教育家杜威认为:
人是社会性动物,教育是实现联系和交际的渠道,教育即生活,教育即生长。
德国教育家弟斯多惠认为:
教学的实质目的是传授知识,形式目的的发展能力。
不能追求单一的目的,知识的掌握和能力的发展是相辅相成的。
不称职的教师强迫学生接受真知,一个优秀的教师则教学生主动寻求新知。
教育家苏霍姆林斯基提出“两套教学大纲”的论述:
第二大纲就是借以指导学生的课外阅读,开阔视野,以培养学生的自学能力。
从这些教育家的观点能使我们进一步认识到:
思想是影响行为的关键与核心。
反思我们自己的教学实践,我们是在用怎样的思想影响着自己的教学行为呢?
反思自己,才是教学活动的真正开始。
二、知识,既是目的,也是手段
“请你努力做到:
使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段,不要让知识变成不动的、死的'行装',而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动中、不断的过程中活起来,没有这种交流,就不可能设想有充满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。
”--摘自《给教师的建议》,苏霍姆林斯基,教育科学出版社,杜殿坤编译
这条建议在告知我们什么呢?
那就是对待知识的态度。
教育家的建议真的应该引起我们的深思:
我们的课堂在做什么?
我们的教学策略、教学模式的指向是什么呢?
我们运用多媒体手段辅助教学的目标是什么呢?
我们组织学生动手操作的目的指向什么呢?
我们教学研究的出发点是什么呢?
真的值得我们再次思考:
只是不要成为最终目的,而要成为手段。
尤其是在低年级,有些知识内容教学的目的更应成为手段,成为训练学生思考的手段,训练学生思维的手段,训练学生语言表达的手段,训练学生问题意识的手段,训练学生合作意识和能力的手段,训练学生动手实践的手段......
只有把知识不作为最终目的而作为学生训练的手段,我们才能更加科学、全面的认识学生,更多的看到学生的优点和特长,才能使我们的课堂教学成为学生学习的“乐园”,而不成为“累园”,使儿童的学习更加贴近学生。
也只有这样,才能使我们从“疲惫的题海中”走出来。
请相信:
也只有这样,不断积累,才能使学生的学习能力更强,学生理解能力也会更强,学生获取知识的能力也更强,这样获取的知识才是属于学生自己的。
三、减负的根本--给学生思维的方法
素质教育要从减轻学生负担做起,这是广大教育工作者的共识。
现今各地都在积极为减负做着努力,也取得了一些成效,但总体来说效果不是很明显,甚至微乎其微。
原因是什么呢?
XX年5月7日《人民教育》主编傅国亮的报告,可以给我们一些启示。
傅主编主要从中国基础教育今后发展的方向、教育的基本任务等方面进行了精辟的阐述。
其中谈到教学问题时,他提出:
“改变传授知识为传授智慧,教学就是要唤起学生的学习兴趣,根本办法是指导学生思维方式。
”
由此,我想到我们一再提及的“减负问题”,我们努力探索教学策略、教学模式,并未解决根本问题。
减轻负担,不仅仅是减少内容、减少练习、丰富教学手段、提供丰富的教学资源,这些应该要做,但并不是关键问题。
关键问题是我们在教学中要给学生什么?
我们是否培养学生灵活的思维方式、创新的思维意识、敏锐的思维能力呢?
也就是说,关键在于我们的教学着眼点的问题。
我们从下面两个例子可以体会一下什么是减负?
什么是负担重?
高斯的故事我们都清楚,这是世界广为流传的故事,也就是老师出了一个题目:
1+2+3+4+......+99+100=?
解决的过程有两种:
一是,所有学生都在埋头计算,1+2=3,3+3=6.......;这种埋头“苦学”不是负担重又是什么呢?
二是,高斯很快就得出了答案,5050,他的方法是:
把数目一对对的凑在一起:
1+100,2+99,3+98,……49+52,50+51而这样的组合有50组,所以答案很快的就可以求出是:
101×50=5050。
这种思维方式难道说是负担重吗?
这个例子虽然不能代表全体学生的思维水平,属于特例,但也说明一个道理:
科学的、灵活的思维方式是减轻负担的根本。
因此说,减轻学生负担的根本在课堂,在于课堂教学中我们给与学生什么。
如果陷入“给与知识”的死角,是减轻不了负担的。
老师们感到困惑的问题是:
教学中更多的关注思维方式训练,学科基础知识的教学任务完成不了,怎么办呢?
训练学生思维方式方法,不能是一节课、两节课的任务,而是要不断坚持、持之以恒的,而且要从一年级开始。
在小学阶段的学科知识内容并不多,给我们留出了训练思维方法的空间和时间,而我们往往把这些时间用在了“反复的练习”中。
这就导致一个现象的出现:
一、二年级学生的学习成绩都很好,一般都在90分以上,而且很容易得到100分,而到了高年级则出现了很大的分化,有的学生成绩下降的很快。
这不是老师教学的问题,是我们没有形成一种共识:
以知识学习为基础,以训练学生思维和学习习惯为目标。
这种教学观念应该成为我们教学的共识。
一、思想影响行为
当前教学中存在的问题之一就是“理念与行为的脱节”,这也是影响课堂教学改革的至关重要的问题。
原因何在呢?
XX年4月27日,天津师大教育学院李素敏教授给大家介绍了国外著名教育家,从这些教育家的研究历程,使我在这一问题上有了新的认识,那就是:
思想是影响行为的关键。
捷克教育家夸美纽斯的思想是:
寻找一种方法,使教员因此可以少教,而学生可以多学。
美国教育家杜威认为:
人是社会性动物,教育是实现联系和交际的渠道,教育即生活,教育即生长。
德国教育家弟斯多惠认为:
教学的实质目的是传授知识,形式目的的发展能力。
不能追求单一的目的,知识的掌握和能力的发展是相辅相成的。
不称职的教师强迫学生接受真知,一个优秀的教师则教学生主动寻求新知。
教育家苏霍姆林斯基提出“两套教学大纲”的论述:
第二大纲就是借以指导学生的课外阅读,开阔视野,以培养学生的自学能力。
从这些教育家的观点能使我们进一步认识到:
思想是影响行为的关键与核心。
反思我们自己的教学实践,我们是在用怎样的思想影响着自己的教学行为呢?
反思自己,才是教学活动的真正开始。
二、知识,既是目的,也是手段
“请你努力做到:
使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段,不要让知识变成不动的、死的'行装',而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动中、不断的过程中活起来,没有这种交流,就不可能设想有充满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。
”--摘自《给教师的建议》,苏霍姆林斯基,教育科学出版社,杜殿坤编译
这条建议在告知我们什么呢?
那就是对待知识的态度。
教育家的建议真的应该引起我们的深思:
我们的课堂在做什么?
我们的教学策略、教学模式的指向是什么呢?
我们运用多媒体手段辅助教学的目标是什么呢?
我们组织学生动手操作的目的指向什么呢?
我们教学研究的出发点是什么呢?
真的值得我们再次思考:
只是不要成为最终目的,而要成为手段。
尤其是在低年级,有些知识内容教学的目的更应成为手段,成为训练学生思考的手段,训练学生思维的手段,训练学生语言表达的手段,训练学生问题意识的手段,训练学生合作意识和能力的手段,训练学生动手实践的手段......
只有把知识不作为最终目的而作为学生训练的手段,我们才能更加科学、全面的认识学生,更多的看到学生的优点和特长,才能使我们的课堂教学成为学生学习的“乐园”,而不成为“累园”,使儿童的学习更加贴近学生。
也只有这样,才能使我们从“疲惫的题海中”走出来。
请相信:
也只有这样,不断积累,才能使学生的学习能力更强,学生理解能力也会更强,学生获取知识的能力也更强,这样获取的知识才是属于学生自己的。
三、减负的根本--给学生思维的方法
素质教育要从减轻学生负担做起,这是广大教育工作者的共识。
现今各地都在积极为减负做着努力,也取得了一些成效,但总体来说效果不是很明显,甚至微乎其微。
原因是什么呢?
XX年5月7日《人民教育》主编傅国亮的报告,可以给我们一些启示。
傅主编主要从中国基础教育今后发展的方向、教育的基本任务等方面进行了精辟的阐述。
其中谈到教学问题时,他提出:
“改变传授知识为传授智慧,教学就是要唤起学生的学习兴趣,根本办法是指导学生思维方式。
”
由此,我想到我们一再提及的“减负问题”,我们努力探索教学策略、教学模式,并未解决根本问题。
减轻负担,不仅仅是减少内容、减少练习、丰富教学手段、提供丰富的教学资源,这些应该要做,但并不是关键问题。
关键问题是我们在教学中要给学生什么?
我们是否培养学生灵活的思维方式、创新的思维意识、敏锐的思维能力呢?
也就是说,关键在于我们的教学着眼点的问题。
我们从下面两个例子可以体会一下什么是减负?
什么是负担重?
高斯的故事我们都清楚,这是世界广为流传的故事,也就是老师出了一个题目:
1+2+3+4+......+99+100=?
解决的过程有两种:
一是,所有学生都在埋头计算,1+2=3,3+3=6.......;这种埋头“苦学”不是负担重又是什么呢?
二是,高斯很快就得出了答案,5050,他的方法是:
把数目一对对的凑在一起:
1+100,2+99,3+98,……49+52,50+51而这样的组合有50组,所以答案很快的就可以求出是:
101×50=5050。
这种思维方式难道说是负担重吗?
这个例子虽然不能代表全体学生的思维水平,属于特例,但也说明一个道理:
科学的、灵活的思维方式是减轻负担的根本。
因此说,减轻学生负担的根本在课堂,在于课堂教学中我们给与学生什么。
如果陷入“给与知识”的死角,是减轻不了负担的。
老师们感到困惑的问题是:
教学中更多的关注思维方式训练,学科基础知识的教学任务完成不了,怎么办呢?
训练学生思维方式方法,不能是一节课、两节课的任务,而是要不断坚持、持之以恒的,而且要从一年级开始。
在小学阶段的学科知识内容并不多,给我们留出了训练思维方法的空间和时间,而我们往往把这些时间用在了“反复的练习”中。
这就导致一个现象的出现:
一、二年级学生的学习成绩都很好,一般都在90分以上,而且很容易得到100分,而到了高年级则出现了很大的分化,有的学生成绩下降的很快。
这不是老师教学的问题,是我们没有形成一种共识:
以知识学习为基础,以训练学生思维和学习习惯为目标。
这种教学观念应该成为我们教学的共识。
一、思想影响行为
当前教学中存在的问题之一就是“理念与行为的脱节”,这也是影响课堂教学改革的至关重要的问题。
原因何在呢?
XX年4月27日,天津师大教育学院李素敏教授给大家介绍了国外著名教育家,从这些教育家的研究历程,使我在这一问题上有了新的认识,那就是:
思想是影响行为的关键。
捷克教育家夸美纽斯的思想是:
寻找一种方法,使教员因此可以少教,而学生可以多学。
美国教育家杜威认为:
人是社会性动物,教育是实现联系和交际的渠道,教育即生活,教育即生长。
德国教育家弟斯多惠认为:
教学的实质目的是传授知识,形式目的的发展能力。
不能追求单一的目的,知识的掌握和能力的发展是相辅相成的。
不称职的教师强迫学生接受真知,一个优秀的教师则教学生主动寻求新知。
教育家苏霍姆林斯基提出“两套教学大纲”的论述:
第二大纲就是借以指导学生的课外阅读,开阔视野,以培养学生的自学能力。
从这些教育家的观点能使我们进一步认识到:
思想是
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