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有序、有情、有效、有趣
生态课堂是生活化的课堂:
学生感兴趣的,想知道的,想错的,都可以在生态课堂里畅所欲言,在师生的共同努力下得到有效解决。
●生态课堂的特点:
1.民主平等。
这包括生生平等,师生平等
2.自然和谐
3.自主与合作。
生态课堂并不是传统课堂的满堂灌,要按照学生的认知水平确定教学方案。
做到先交后学,能学不教,以学促教。
4.探究与生成
5.开放与选择
6.多元的评价方式与个性发展。
由于学生的认知水平存在差异性,在教学过程中学生的表现参差不齐。
教师要对学生进行正面评价,以鼓励为主。
让学生树立信心,勇于表现自己。
●如何构建生态课堂
1.改变观念
生态课堂作为一种新的教学模式,有着全新的教育理念。
教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养,提高教师对生态课堂理念的认识。
2.转变教案的设计思路
教案设计是每位教师的必修课。
传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾,贯穿始终的是抽象的理论知识,学生能够参与的练习较少。
生态课堂强调学生全程参与课堂学习,决不能把学生排除在课堂教学活动之外。
这就要求教师在设计教案的同时了解学情,认知备课,设计学案。
让学案、探究、谈论等活动贯穿始终,学生全程参与。
3.改革教学评价标准,改变课堂教学行为
4.建构学习小组,兴趣小组,构建小组文化、帮扶模式
5.设定缓冲期,允许教师适当介入、适应。
6.适当改变教学时间的安排,让学生有充分的时间展示学习成果
什么样的课堂才算是生态课堂
1、生态课堂是“生本”的课堂。
学生是学习的主人,是课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育,强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。
以学生发展为本,其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动,使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发,每个学生都能获得最有效的发展,实现教学与发展的真正统一。
这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求。
第一,要面向全体学生。
无论是“优等生”还是“后进生”,都应受到关爱。
第二,要面向每个学生的全面发展。
即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握,还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。
第三,发展学生的个性。
美国心理学家H·
加德纳提出的多元智力理论为促进学生具有自身特征的个性发展提供了理论依据。
第四,学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展,这种发展与学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延,其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。
2、生态课堂是“情境”的课堂。
生态总是和环境联在一起,关心生态就是着意改善生态环境。
恩格斯说“人是环境中的人”,课堂是师生活动的生态环境,课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。
布朗、科林斯等学者认为,认知是以情境为基础的。
由于忽视了认知的情境性,传统教育阻碍了促进学生发展这一教育目标的达成。
数学教育通过教学情境的设置,将日常生活资源转化为教学的资源,将学生日常生活经验上升为学校数学的知识教师在提出问题以后,要留给学生一定的思维的时间和空间,让学生思考多种解决问题的办法。
通过学生独立地解题,学生的差异和资源就会逐渐显著。
教师要关注学生的差异,尽可能全面地把握学生的活动情况,努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源,呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂。
3、生态课堂应是“体验”的课堂。
苏霍姆林斯基说过:
“学生要想牢团地掌握数学,就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。
”因此,引导学生在体验中学习,在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键。
“体验性学习”是指人们在实践活动过程中,通过反复观察、实践、练习,对情感、行为、事物进行内省体察,养成某些行为习惯,形成情感、态度、观念的过程。
它是一种在全新教育理念指导下的,主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发,以感受、经历为指向的,符合时代要求,符合学生心理认知、成长规律的学习方式。
在整个学习过程中,教师通过指导、创设情境,提供信息资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识,发展能力。
(1)引导学生体验问题生成的过程。
问题是数学的心脏,问题能促使学生发展。
当学生自觉地体验到问题的必要性,不得不提个“为什么”和“怎么办”时,思维才能被激活,才能自觉地投入到探究之中。
(2)引导学生体验知识的形成过程。
教师作为学习活动的组织者、引导者,要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境,帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程,真正理解和掌握数学的知识和技能、思想和方法。
只有让学生经历知识的再创造、体验知识的产生、形成过程,才能把新知纳入原有认知结构之中,才能成为有效知识。
(3)引导学生体验数学的应用价值。
《数学课程标准》指出:
“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。
小学数学与学生生活具有密切的关系。
在教学中,教师应该充分利用学生已有的生活经验,指导学生把所学的数学知识应用到现实中去,体会数学在现实生活中应用价值。
4、生态课堂应是“合作”的课堂。
班级是一个群体的集合,群体动力是最常见的生态现象,合作共生是最基本的生态表征,因此课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求,也就当然地应该成为知识探索,情感交流的主要活动形式。
就小学阶段而言,“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“‘能合作”上。
即:
学生有合作的意愿,不抵制合作,认识到“合作”也是学习的一种方式;
学生明白自己在合作过程中的个人责任、并扮演积极的角色;
知道如何在合作学习的环境下与人相处,怎样妥当地表达自己的意愿和想法,怎样帮助、协调同伴、提高小组合作学习的速度与质量等。
具体操作时,可以从以下几方面进行:
(1)在预习中合作交流——质疑问题;
(2)在新知中合作交流——加深理解;
(3)在练习中合作交流——拓宽思路;
(4)在评价中合作交流——促进发展
5、生态课堂是“愉悦”的课堂。
愉悦是一种幸福、快乐的心理状态。
给儿童以幸福的童年不仅是教育的目标,也成为教学过程的追求。
愉悦来源于心理的满足,来源于创造的成功,来源于个体为群体的接纳。
(1)满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。
在具体教学过程中必须巧妙呈现教学内容,使学生产生学习的好奇心,处于一种定向的认知活跃状态,以积极的姿态来摄取新的知识。
(2)满足学生“好动”、“娱乐”的需要。
教学中要以多种活动形式,激发学习兴趣,如皮亚杰所说:
“兴趣,实际上就是需要的延伸,它表现出对象与需要之间的关爱”。
兴趣对于激发学生学习的积极性、主动性起着决定作用,所以课堂教学要尽可能生活化、活动化、
构建引领式的语文生态课堂
引领式的语文生态课堂,是以教师引导为前提,以学生自主学习为主线,以终生受益为目的,将课堂由教师的“讲堂”变成基本上由学生自学的“学堂”。
教师在引导自学时,既不能放任自流,也不能牵着学生的鼻子走,而是坚持“以学生为主体,以教师为主导”,“以促进学生全面发展为本,以提高学生语文素养为本,以练习应用为本”的策略,使学生在阅读理解课文的过程中,通过教师的科学引导,进行有目的、有顺序地读练。
从而引导学生通过自育自学自助而助人,培养学生自我管理、自我教育、自我调控、自我激励、自我认识、自我发展、自我评价能力,引导学生思想上自育、人格上自塑、学习上自研、生活上自理、行为上自控、心理上自调、方法上自炼、评价上自鉴,从而有效促进学生综合素质的形成。
如何构建引领式的生态课堂呢?
一、问题引领,生态课堂新模式
文本研究如水,教学变革如舟。
如果仅仅把课程改革停留在教的方式的转变上,那么这种改革就可能在浅水区搁置。
引领式的语文生态课堂教学模式运用问题引领,通过对文本的深刻解读,以高质量的问题呈现与习题呈现为操作平台,成功地实现培养素质与应试的双赢。
既要提高教学质量,又要减轻课业负担;
既要提高学生素质,又要提高应试能力;
既要实现学生发展,又要实现教师发展;
既要减轻学生负担,又要减轻教师负担。
1.问题引领。
引领式的语文生态课堂教学模式的导学案,把日常教学中问题的呈现由“口头形式”转化为“文本形式”。
口头提问有其直观亲切的优点,同时也具有相对随意难以留存的不足,学生难以准确把握。
引领式的语文生态课堂教学模式结合教材沙里淘金提炼整理,把有价值的核心的问题由“气态的语言”凝结成“固态的文字”,使得课堂简洁凝练,避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态。
例如《少年闰土》第一课时,我出示了这样的引领导学问题:
①默读课文,想想“我”和闰土是怎样认识的?
他们之间发生了哪些事情?
把你认为含义深刻的句子画下来。
不懂的地方做上记号。
②划出作者介绍闰土外貌特点的句子。
找出关键词体会闰土的特点。
③闰土和“我“在一起,给“我”讲了哪些事?
课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?
⑤在这几件事里,哪件事给你印象最深?
为什么?
引领式的语文生态课堂认为,一节课的好坏,不是学生停留在对课本知识的复制和学会上,更重要的是看课堂上学生的思维碰撞,对问题的质疑,文本的批判,动态的生成。
引领式的语文生态课堂模式导学案是学生学习的路线图、指南针,是学生学习的起点,也代表着需要“达到”的目的地。
导学案应体现以“生”为本,以“学”为出发点。
一份好的导学案既能承载学生的学习目标,又能强化知识之间的紧密联系,是一个学科知识的循环系统。
它能保证学生通过自主学习掌握知识,并逐步升华为一种学习能力。
如果用一个比喻来概括,导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
好的导学案能将知识问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化。
导学案与传统的教案和讲学稿不同。
导学案的制定是基于学生的“学”,而非教师的“教”,所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”,力求把学生放到主体地位、主人地位上来。
学案是师生共同参与、良好互动的载体。
而传统的教案和讲学稿是从教师的“教”出发,重在解决“教什么”、“怎样教”的问题,强调的只是传授的结果而非学生“学”的过程。
低效课堂常常处于这样的循环:
教师课前准备不足──上课语序紊乱行为紊乱丢三落四──对于教学效果不放心──留大量作业──花大量时间批改作业──新课准备不足……。
引领式的语文生态课堂教学模式以文本研究为切入点,在问题设置与习题编排上求突破,直击教师备课之痛处,为学生的自主学习提供了得体适量的“半成品”(教师可根据自己的教学个性进行使用上的再创造),把日常训练中拼数量、拼时间、拼体能的“红海战术”转化为超越竞争、自主自由自在的“蓝海战术”。
把日常课堂上教师的“临场发挥”转化为课前的“运筹帷幄”。
2.课堂结构。
引领式的语文生态课堂教学模式通过创设特定的问题情景,引导学生在解决面临的问题中,主动获取和运用知识、技能。
激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力。
该教学法以学生在教师的导学下自主合作完成学习任务,达成学习目标为宗旨。
它不惟形而惟实,不惟新而惟效,求常态而不求包装,把课堂的聚焦由“老师教得怎么样”转向“学生学得怎么样”,明确了衡量有效课堂的三条标准:
即以学生“愿学不愿学”、“会学不会学”、学会没学会”为标准。
一般操作步骤为:
自主探究的问题→合作探究的问题→质疑再探的问题→拓展创新的问题
引领式的语文生态课堂教学模式把日常过于复杂的学案,转化为简约而不简单的问题引领,把教师的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。
目前的教案复杂而空洞。
在表
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