数学长方形正方形的认识Word文档格式.docx
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数学长方形正方形的认识Word文档格式.docx
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生1:
我们摆的是机器人。
生2:
我们摆的是超级火箭。
生3:
我们摆的是幼儿园。
大家的想象可真丰富,都摆出了你们喜欢的东西,真聪明。
请小朋友们仔细观察你们摆的机器人、幼儿园、火箭都是用什么形状的积木摆成的?
长方体和正方体形状的。
对,老师也看出来了,是长方体和正方体形状的积木摆成的。
挑一块你最喜欢的积木举起来给老师看看。
师也举起一块)咱们一起来摸一摸它的一个面,有什么感觉?
很平.
滑滑的。
其他小朋友是不是也有这理样的感觉?
是。
[教师以朋友的身份出现,缩短了师生之间的距离,师生情感融为一体,学生在心理放松、心理自由的环境中进入学习状态。
同时利用师生共同玩积木这一低年级学生喜闻乐见的活动巧妙的把”体”和”面”有机的结合在一起,实现新旧知识的自然过渡。
]
二、探索新知
1.立体引人,”画”图形。
如果我们要把这个面的形状画到纸上,想一想有什么办法?
可以比着画。
怎样比着画?
就是把积木放到纸上,用手按住,比着边画。
小朋友们都同意他的想法吗?
同意。
好,我们就用这个办法,比着你挑的积木画画试试?
同学们画的不错,时间的关系。
咱们就画到这儿,现在迅速地把积木收回篮子里。
[对于低年级学生来说,良好的行为习惯的培养与知识教学具有同等重要的意义。
让学生画好后把积木收回篮子里,看似很平常的活动,但反映了教师时时处处注意培养学生良好行为习惯的良苦用。
我们挑几个小朋友的作品一起来欣赏一下?
师挑两个同学的作品展示二
你先自己评评好吗?
我认为画的还可以。
挺自信的,谁还想给他评评?
他画的还行,但是那个长方形的边不太直。
他画的有的地方出头了。
画的基本上是挺好的。
你想找谁给你评。
他画的不太好,许多角都画圆了。
你认为应该画的怎么样就好了?
应该画的很尖才好。
生4:
他画的最上面的正方形不好,都斜了。
哦,这一个看起来样子像,但是不规范,如果边再直点、角再尖点就更好了。
老师也来画一个,同学们给我评评好吗?
好!
我认为老师画的很好。
谢谢你的夸奖,哪里好呢?
生1:
边很直,角很尖。
画的很好,可以得100分。
其实老师只不过在下面多练了两遍。
同学们好好练练肯定比老师画的还要好!
师小结:
老师听明白了,小朋友心目中最漂亮的、最标准的图形应.该是边直直的、角尖尖的、正正的。
师指着长方形的图)小朋友们刚才说这样的图形叫什么名字?
长方形。
长方体。
有的小朋友说是长方体,有的说是长方形,想一想到底应该叫什么名字呢?
长方体是有六个面围成的。
生4:
长方形是从长方体上画下的一个面的形状。
所以应该把它叫做长方形。
这个呢?
正方形。
(师板书)
[学生在互相争论的过程中明确了”体”与”形”概念间的区别,同时也培养了学生认真观察、善于发现的学习习惯和争辩识。
2.动手操作,”剪”图表。
同学们画的相当认真,评的也很棒,接下来咱们就要比一比谁的手最巧,用小剪刀把你认为画的比较好的图形剪下来。
师提醒学生:
刚才边画的不直的,现在可要剪直了。
学生剪完后,师及时鼓励:
同学们剪的真好,可以称得上是”小巧手”了!
3.仔细观察,”分”纸片。
刚才同学们在剪的时候,老师有一个重大发现,小朋友们剪下的纸片形状不太一样,你们发现了吗?
你们能按形状给它们分一分小组吗?
分完后,小组展示。
说一说你们小组是怎样分的?
为什么要这样分?
、
第1小组:
我们分了三组,这一组是正方形,这一组是胖点的长方形,这一组是瘦点的长方形。
(1)
(2)(3)
有没有和他们分的不一样的?
第2小组:
我们分了两组,长方形一组,正方形一组。
大家同意哪组的意见?
第2小组。
对,胖点的长方形和瘦点的长方形都叫长方形,我们可不可以合成一组呢?
可以。
刚才同学们把剪下的
纸片分成了长方形一组、正方形一组,分得很好。
[教师把枯燥抽象的知识教学变为了学生的操作活动。
学生在”画”的过程中初步感知长方形和正方形的特征。
”剪”的过程是对新知的再认识。
通过”分”达到区别特征的目的。
4.突出重点,”说”特征
发现特征。
谁能给老师说一说长方形和正方形到底是什么样子的?
同桌可以先小声的说一说,再汇报。
生汇报:
①长方形长长的,上下两条边一样长,左右两条边也一样长。
②正方形正正方方的,四条边都一样长。
验证特征。
同学们都说的特别精彩,老师都很佩服,但是你们是怎么知道长方形上下两条边一样长,左右两
条边也一样长,正方形的四条边都一样长的?
生I:
看出来的。
可以用尺子量出来。
说的挺好,谁能用手中的长方形和正方形纸片想想办法,让老师一眼就能看明白?
我是把长方形对折,这样就能看出两条边一样长了。
再这样对折,这两条边也一样长。
真聪明,这个办法很好,正方形呢?
也是把正方形纸片对折,就看出来了。
你这样只能证明上下两条边一样长,左右两条边一样长,怎样让老师一眼就看出4条边一样长?
生3:
先把正方形这样折,再折一次,这样4条边就到一起了,能看出来一样长。
这个小朋友办法真巧妙,说的好极了,老师奖励他一个”小灵通”的小奖杯,同学们向他表示祝贺!
刚才我们用折纸的办法验证了长方形上下两条边一样长,左右两条边一样长,正方形的四条边都一样长,同学们表现的可真不错!
[学生善于用最纯真的儿童语言表达自己的想法,一方面说明学生是真正理解了知识,另一方面也说明教师敢于放手让学生”说”,学生才有了初步的敢说、想说、会说的能力。
三、应用拓展
1.说一说。
在我们的身边和日常生活中有没有长方形和正方形呢,谁能举例说一说?
门是长方形的。
哦,门的一个面是长方形的。
黑板的面是长方形的。
橡皮的面是长方形的。
说的都很好,我们再举几个正方形的例子?
魔方的一个面是正方形的。
。
投影幕的一个面是正方形的。
很接近,但好象不是正方形的。
地板砖的一个面是正方形的。
小朋友们举了这么多的例子,这说明我们的日常生活中到处都可以见到长方形-和正方形。
2.摆一摆。
你们能用6根小棒摆一个长方形吗?
同学们和他摆的一样吗?
我是竖着摆的,他是横着摆的。
不论是竖着摆还是横着摆,都是长方形的吗?
都是。
你们能把这个长方形用最快的速度变成一个正方形吗?
提问:
你们用了几根小棒摆的正方形?
为什么?
我用了4根小棒,因为正方形4条边都相等。
说的对极了!
3.找一找、涂一涂。
看到小朋友们表现的这么棒,有一位新朋友忍不住要出来见大家了,瞧,它来了!
是谁呀?
机器狗。
老师觉得这只机器狗特别奇怪?
奇怪在哪儿?
它全是由长方形和正方形组成的。
对,你们能说说它哪部分是长方形、哪部分是正方形的吗?
说的完全正确,”机器狗”表扬你们呢:
”小朋友们棒极了!
真高兴认识你们,祝你们学习进步,再见!
”
同学们知道机器狗跑到哪去了吗?
在每个小朋友的抽屉里呢?
拿出来给机器狗上的长方形涂一种你喜欢的颜色,给正方形也涂一种喜欢的颜色c
四、课堂小结
附:
板书设计
教学设想
1.本课是从立体图形引人平面图形,既符合学生的认识规律,又能激发学生的学习兴趣。
2.整个教学过程力求在教师的启发引导下,充分发挥学生的主动性,给他们留出足够的思维活动空间和活动余地。
让他们有充分展示自己才能的机会,如:
画一画、折一折、摆一摆等加强学生动手操作,培养初步的实践能力。
3.练习题的设计注意联系学生的生活实际,培养学生在实际生活中学数学、用数学的兴趣,培养创新意识和初步动手的能力,如:
所用素材都是学生日常生活中常见的物品。
评析:
一、在玩中激发学习兴趣,创设学习情境。
本节课一开始就让学生四人合作”玩积木”,用积木摆一个自己喜欢的物体。
这一活动对学生来说有非常大的吸引力。
因为爱玩、好动是一年级学生的天性,玩积木又是他们课下喜爱的活动之一,但在课堂上玩积木是学生意想不到的。
所以学生对这一活动表现出了强烈的兴奋感和参与意识,每个人都全身心地投入到了活动中去,为后面的探索新知创设了良好的情境:
一方面,:
学生在积极的参与过程中对长方体和正方体进行了再认识,进一步体会了其特征,为区别”体”与”面”做好了准备。
更重要的是学生由玩积术激发起的高度的兴奋状态,人人想动手、人人想参与的欲望,正是下一阶段的探索学习所需要的一种心境。
积极、活跃、向上的学习氛围也为学习新知创设了良好的情境。
二、在活动中探索新知,体现学£生的主体地位。
本节课在深刻体会教材意图、准确把握教材深度的前提下,突出’了创新教学特点,特别是在获得新知过程中大胆放手,引导学生自主探索,充分体现了”探索式学习”的优越性,具体表现在以下两个方面:
1.为学生活动提供了充足的材料,使学生动了起来,课堂活了起来。
对于几何初步知识的教学,大纲要求”应密切联系学生的生活实际,通过观察、测量、拼摆、画图等实际活动,认识常见的简单的几何形体的特征。
”低年级学生学习这部分|知识,直观的认识更为重要。
为了这到这一目的,为了让学生动起来,这节课一方面为学生准备了充足的活动材料:
每个学习小组一堆积术,每人一把剪刀、一张彩纸、一捆小棒、长方形、正方形纸片各一张,为人人动手提供了可能。
另一方面整节课从头至尾都在动:
拼--画--剪--分--说。
从课堂结构来看,每一个环节就是一项活动,整个教学过程是一个活动的过程。
学生在活动中发现、活动中思考、活动中体验、活动中发展。
而且实现了个人活动与小组二活动相结合;
每个人身体多种感官的互动:
手在动、脑在动、口在动。
正是由于活动材料的充足,才调动了学生的全员参与和全身心的投人,使课堂有了生机,充满了活力o同时又由于各项活动的设计环环相扣,步步深入,激发了学生探索学习的兴趣,也使学生在活动的课堂中逐步加深了对长方形、正方形的认识,体会感悟出其特征,使抽象的概念具体化。
2.为学生提供充分的时间,留下自主探索的余地。
学生
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