我这样教数学读后感Word文档格式.docx
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“课后反思”一栏则是华老师对自己课堂中呈现的一些问题或学生的生成所作的再思考;
“专家评析”是当下著名学者及专家对华老师所上课的点评与分析。
特别喜欢这种结合课例的文章,读着不觉着枯燥,而是那么形象具体,娓娓道来间顿觉豁然开朗:
喜欢华老师那“让学习像呼吸一样自然”的理念,让学生对角的度量有了一种全新的体验,使技能的学习不再是简单的模仿与训练,而是成为探索与发现的沃土。
佩服华老师能把意外头部受伤后所戴的帽子与所上“中括号”一课巧妙联系起来,使学生学习数学的过程成为一个“再创造”的过程,科学预设,促进生成,从而在朴实的课堂氛围中彰显生命的精彩。
以“是什么?
”“为什么?
”“怎样做?
”“为何这样做?
”“一定这样吗?
”这五个问题串起的一堂“圆的认识”,使其成为一堂充满哲学意蕴的数学课。
正如师傅张兴华所言:
“浑然大气铸成圆!
”相信上过此课的孩子们定会对寻宝活动念念不忘,对“圆,一中同长也”的理解定是别有意味的。
更是惊叹,为使学生养成认真审题的好习惯,故意“使坏”,不以苦口婆心的劝说为先,而让学生用5分钟时间进行实际体验,从而在“一惊一乍”中感悟到一种从未有过的惊喜,一种源自数学又超越数学的惊喜。
从而深深记住:
审题不误答题工,匆匆动笔希望空,量量关系要读懂,读完三遍再起动。
……
华老师的课堂总是那么引人入胜,学生兴趣浓厚,往往课已终而意未尽,学生久久不愿离去。
固然,这是因为华老师的课是自然流露的数学课,体现数学本质,而又发人思考。
可我觉得华老师的课上还有非常重要的一点,那就是不避讳出现差错。
华老师的课确实由于融错而精彩,他与孩子们共同面对差错,仔细分析体悟,从而得到收获。
而我们的课堂,平常上课还好,一旦是公开课、评优课,似乎就容不得一点点差池,或者有所发现但却尽量避开,否则总有一种功亏一篑之感。
殊不知,这样的差错,却是一种极好的教学资源。
作为老师,不应避讳,甚至有时还要有意识地创造“差错”,为孩子们的学习设置“陷阱”,这样,了解学生的差错出在什么地方,他们存在什么问题、误区,如此才能有针对性地设计课堂活动,才能针对学生的需要作出正确的决策,深化学生对数学知识的理解,增强其对错误的免疫力。
我想:
一节课的味道正在于此。
【篇二:
华应龙老师一直是我很敬佩的一位数学教师,一位智者。
很多年以前就在昆山大戏院里聆听过他的一节数学课,后来又陆续在一些教育杂志上拜读了华老师的教育论文以及上网看了一些华老师的经典课堂实录。
应该说,只要听过华老师的课,都会为他的数学课上独特的色彩和光亮、丰富而深层意蕴而喜欢他,佩服他。
带着无比崇敬的心情,我认真拜读了这本《我这样教数学——华应龙课堂实录》,通过阅读,更好地去体验华老师的教学风采,从华老师的教学中学习和研究小学数学教学问题。
这本书展示了华应龙老师的12节数学课,以及与这些课有关的教学设计、反思和评价。
看了这些课,我们不竟会思考这样一个话题——什么样的课是好课,一节好的数学课应当具备什么样的特点。
人们常说“教无定法”,对课的评价、对什么样的课是好课,也没有固定的标准。
况且,仁者见仁,智者见智,不同的人对“好课”会有不同的理解。
但是,认真阅读完这本书后,我们可以透过华老师的这些鲜活的小学数学课表现出来的特点,来进一步感悟“好课”的内涵。
一、好的数学课是学生感兴趣的课
兴趣是学生学习的源泉和动力,喜欢学习数学和在数学学习上取得成就的往往是从对数学的兴趣开始的,而学不好数学,或不想再学数学的人,往往是从对数学失去兴趣开始的。
有人说数学是抽象的,数学的学习是枯燥的,只有耐得住寂寞的人才能去学习数学。
作为数学教师,要想真正把学生领进数学的殿堂,就必须使学生对数学学习产生兴趣。
也许数学教师的一个重要功夫就是能够把看似枯燥的数学变得有趣。
学生是否对数学学习产生兴趣,也是衡量数学课是否成功的重要标志。
从华老师的课上,我们看到一个突出的特点就是通过引人入胜的教学情境和灵活多样的教学过程引发学生的学习兴趣,使学生沉浸在学习乐趣之中。
“角的度量”一课中,华老师创设了三个不同斜度的滑梯把学生带入了有趣的情境中。
我想在设计每一份教学预案时,我们都可以站在学生的角度来思考如何激发学生学习数学的兴趣,把每一位学生领进数学的殿堂,让他们感受数学学习的成功与快乐。
二、好的数学课不避讳出现差错
华老师的课确实由于融错而精彩,老师和学生共同面对这些差错,从差错中悟出道理,有所收获,使一节课变得有味道。
心理学中的“试误”、“最近发展区”也会这样的有差错的课提供了理论的诠释。
华老师把课堂中的差错作为资源来看待,让差错为开展教学活动、解决教学问题服务。
他认为:
“数学课堂差错资源化的要义是:
尊重学生的劳动,鼓励学生积极探索,深化学生对数学知识的理解,增强学生对错误的免疫力,发展学生的反思能力,培育学生的创新意识和直面错误、超越错误的品质。
”作为一直在一线的数学教师,我想我们在教学中可能还应当有意识地创造“差错”,为学生的学习设置“陷阱”。
教师不仅不能回避差错,还应设置一些学生容易出现错误的情境,以了解学生的差错出在什么地方,他们存在什么误区,这样才能有针对性地设计课堂活动,才能真正做到针对学生需要作出课堂决策。
从某种意义上说,课堂教学中真正的生成性来自学生出现差错时教师的处理和师生的互动。
三、好的数学课是引发人思考的课
数学是思维的体操,数学的学习需要思考。
好的数学要让学生主动探索,让学生在思考的过程中发展,“跳起来摘果子”才更有味道。
要使课堂教学富于思考意义,教师就应为学生创设有助于思考的空间。
在实际的课堂教学中,我们应该多给学生思考和探索的时间,多提供一些师生互动的机会,让学生主动地去思考,去解决问题。
在这个过程中,学生们所学到的不只是这节课的知识与方法,更可贵的是他们投入到探索的过程中,体会到了数学的思维奥秘,学会了思考的方法,养成了思考的习惯。
这也许正是数学教育的魅力所在,抑或是数学教育的本质特征。
好的数学课还会体现很多很多特点,让我们一起在实践中探索,在探索中追寻好的数学课。
【篇三:
《我这样教数学——华应龙课堂实录》读后感作文】
合上华应龙著的《我这样教数学——华应龙课堂实录》一书,我的心情久久不能平静。
当初我就是怀着一颗极大的好奇心才购买此书的,就是想知道,他的“这样”究竟是“怎样”?
与我们平时的课堂教数学的方法有什么不同?
看了这12个教学课例,认真析读了他的“课前慎思”、“课后反思”及“专家评析”,才真切地感到他的数学课的确与众不同。
一、设计新颖——坚持“课前慎思”。
首先从课题的名字来说就让人耳目一新,“我会用计算器吗”、“游戏公平”、“神奇的莫比乌斯带”、“孙子定理”、“出租车上的数学问题”等,就给学生的好奇心注下了坚定的砝码,想去探究与尝试。
难怪有的教师听完课后问华老师:
“你上的是新课还是活动课?
”因为华老师打破了传统的教师心中的教学思维定势,创出了自己的一条教学新路。
其次,即使是我们熟悉的课题“角的度量”、“圆的认识”、“长方体的认识”、“百分数的认识”等也上得别有一番洞天,这无疑依赖于华老师潜心的课前慎思。
有专家说“他把思考作为一种生活方式”,的确如此,为什么其他教师“怎么没想到”这样教?
因为我们的教师都是为了完成教学任务而教,而华老师却是认为“教首先是因为需要教”。
当你所教的内容学生认为是一种需要的话,学生内心的主动探究的意识就会被激发出来,自动自发地去寻找解决问题的方法,课自然就吸引学生,效果也会是更佳的。
华老师就是在每一节课之前都经过了认真地思考,“要设计一节课,就要去琢磨这节课,思考以往这节课存在什么问题”、“只有找准问题,才能做正确的事”、“备一节课一定得有自己想的过程”、“每次备课我都会深入挖掘教材,学习它、研究它,剃须、吃饭、走路时都对它念念不忘,有时可以为它废寝忘食,常常在睡觉时因想到一个好点子一跃而起”。
华老师就是在这样的思考下,才会有所得。
试问:
你我课前做到于此了吗?
二、研究学生——坚持“以人为本”。
“把握学科本质与研究学生是数学教育永恒的课题”。
如果将美好的设计在课堂上巧妙地呈现出来,这就需要我们时刻牢记《课程标准》的理念“以人为本”,我们的教学目标指向——适应并促进学生的发展,只有这样我们的教学才是理想的教学。
因此华老师认为:
“教师之所以能左右逢源地从容驾驭课堂,正式因为对教材的正确把握,对学生的尊重和理解”、“我们的教学就应在学生已有的知识基础和生活经验上,走进学生的最近发展区,有效地促进学生的发展”、“学生的差异不在于知识储备的多少,而在于是否有一定的学习方法,以及学生的数学学习观是什么”。
基于这些,华老师在课堂上走进了学生的心里,拓宽了学生活动的时间和空间,在自主探索、亲身实践、合作交流中分享成功的喜悦。
这样在华老师的课堂上数学学习变成了学生主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程。
很好地体现了“以学生发展为本”的新理念。
三、科学艺术——坚持“至真至爱”。
教学是一门科学,科学的真谛是求真;
教学是一门艺术,艺术的真谛是创新。
华老师的12节教学课例总是给听课的教师和所教的学生以无穷的回味。
以至于学生课后的第一感受是“40分钟怎么这么快?
”“从来没有听过这么好玩的课,想不听都不行?
”“这个老师神了,他能知道我们想什么,而且特准。
”“他把我们上得一惊一乍的,想不出后面会发生什么!
”因此专家说:
“能够深深吸引学生,这就是好课的核心标准。
”而听课教师的感慨是“我怎么没想到?
”我虽然没有亲身听到华老师的课,但细细品读这12个教学实录,就如同走进了华老师的课堂一般,与学生一起感悟、思考、探究、解决问题,每读一课后,都像学生似的感觉课太短了,还没有上够,没有看够。
看着华老师的“课后反思”,聆听着专家的“评析”,回味着“课”的每一环节,感到听每一节课都是在进行艺术欣赏,于是也发出了感叹“我怎么没想到”、“我怎么上不出来”。
华老师告诉了我们答案:
“世界上的事物总是意想不到地存着微妙的联系,关键是发现那份联系是件不容易的事”、“只有当你深爱着这片大地,真爱着生活、挚爱着数学,你才会多情善感。
登山则情满于山,观海则意溢于海,才能看到更多的生活中的美丽,才能看到感动我们的数学”、“我上出了一些专家认可的课,有人说我‘勤奋’、‘刻苦’,其实我自己不认为是‘勤奋’、‘刻苦’,我是在享受幸福,享受自己的全情投入,享受数学对我的青睐有加,享受生活对我的‘无微不至’”,这些话难道不正是他对数学独有的那份至真至爱吗?
有位专家评价道:
“华应龙对数学操作活动别出心裁的设计与指导,对学生思维的有层次的开发,对探究体验数学的本质、方法和数学学习过程的把握,对数学史料的灵活驾驭,以及在教中巧妙渗透情感、价值观的做法,带给我们许许多多的思考”。
是啊,我们每位热爱教育的工作者都应该认真地思考。
而思考需要坚持,坚持必定有收获。
正如华老师的体会是:
要想从王国维先生《人间词话》里所说的第二境界突破到第三境界,需要的就是坚持思考、坚持创新。
因为“创新思维就是要求我们必须对每个问题进行长时间的反复思考”,当你坚持一段时间以后,就会达到“众里寻他千XX,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的第三境界了。
到了这样的境界,你也会说出“我是这样教的”,别人在听完你的课后,也会发出这样的感慨——“我怎么没想到”的。
【篇四:
《我这
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