一年级科学下册教案文档格式.docx
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用两两对比的方法对物体进行观察。
【教学准备】
1.小组:
玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯每组一套
2.全班:
《发现物体的特征》班级记录表
3.个人:
“轻重”两字打印
【教学过程】
一、聚焦(预设5分钟)
1.教师随便拿起粉笔、课本等,告诉学生这就是物体,并板书“物体”。
2.提问:
我们周围还有些什么物体?
你会怎样描述它?
(比如铅笔细长,橡皮白色,桌子很大等)
3.学生自由描述,教师随机板书,记录学生交流产生的词汇或短语。
二、探索1:
单个物体观察(预设10分钟)
1.认识几种常见的物体过渡:
老师今天准备了8种物体,让我们来看看都是谁?
(出示幻灯)根据图片的顺序,学生口答完成名称连线,认识8种常见的物体。
2.激趣:
老师今天把这些物体都带来了,你们想不想好好观察一下?
3.说明要求:
每人选择一种物体进行观察。
讨论:
万一几个人要观察同一种物体,那该怎么办?
(引导:
可共同观察,但若能分类观察更好。
)
4.组长领取实验器材,组员每人选择一种物体进察。
5.组织交流:
怎么观察,发现什么特征?
(板书揭题:
发现物体的特征)
三、探索2:
两个物体比较观察(预设18分钟)
1.在学生发言的基础上,介绍主要观察方法和能观察到的对应特征。
看一看:
颜色、形状、厚薄、是否透明、是否可见、是否流动等闻一闻:
气味摸一摸:
粗糙程度、厚薄等掂一掂:
轻重[说明:
观察方法后的特征不要求全部罗列,只要根据学生认知程度的基础上概括就可以了。
活动手册最后一面没有“轻重”,老师可以提前做好打印,分发给学生
2.活动手册指导说明翻开活动手册第1面,要求学生先写上日期,再说明“水”和“空气”这两列以后再补充,然后指导贴图,并提示可以更改物体的名称,把“木块”改成自己观察的其他物体。
3.强调活动要求:
小组合作,比较观察。
扶:
抽2个学生进行对比观察演示,并指导粘贴或书写记录。
4.学生进行对比观察和记录。
四、研讨(预设7分钟)
1.展示学生的活动记录,填到全班记录表上,有争议的内容组织学生讨论。
2.机动:
你有什么收获?
还想研究什么?
第二课谁轻谁重
科学知识概念目标质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。
科学探究目标
1.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重,不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
2.轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。
科学态度目标发展进一步研究物体的兴趣和愿望。
科学技术、社会与环境目标认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。
【教学重难点】
教学重点:
1.质量是物体的基本特征之一,并且可以被测量;
2.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重,不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
教学难点:
用称量的办法进行测量并记录
【教学准备】
乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单
一、复习导入,聚焦概念展示上节课用到的各种物体(乒乓球、木块、橡皮……)的图片,提问:
“看一看我们观察过的这些物体,我们怎样知道它们的轻重呢?
”让学生说说如何知道物体的轻重。
设计意图:
调查学生对比较轻重方法的原有认知水平,了解学习前的概念掌握程度,为认识并实践科学的比较方法奠定基础,激发学生继续探究的欲望。
二、围绕概念,实践探究用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。
1.预测物体的重量。
(1)出示5个物体:
乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。
在预测轻重之前,首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。
(其中,木块和塑料块的大小一样,两个橡皮的材质和形状相同但大小不同,乒乓球是空心的且比木块大)
(2)安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。
排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”,引导学生讨论记录方法,在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种,比如用数字表示轻重,数字越小,表示越轻,即学生认为最轻的物体,就用1表示,认为第二轻的,用2表示,最重的,用5表示。
准备一张记录单发给每个小组,填好预测结果后贴在黑板上(这样便于对比较的结果进行讨论)。
鼓励学生说说预测的理由
(3)对每组的排序进行比较,将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮,你们是如何预测的?
同样大小的木块和塑料块,你们又是如何预测的?
”这类问题上,以引发他们的进一步思考。
适当时,做简要的小结,说明预测有可能不准,我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重,比如,掂量和称量。
借此活动了解学生的已有认知。
比如,对同样大小的木块和塑料块、相同材质和现状但大小不同的橡皮,它们轻重学生是如何判断的。
同时在交流的过程中,继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。
2.掂量不同物体的轻重。
(1)掂重。
学生亲自动手掂量5个物体,感受5个物体的轻重,这时需再次将比较的结果记录下来(提醒学生统一用数字来表示轻重)。
分发给学生一条记录单进行记录,然后贴到黑板上进行展示比较
(2)掂重后,先小组研讨,再围绕数据全班研讨。
通过数据对比,使学生认识到掂重的方法并不完全准确。
3.称量物体的重量。
(1)首先要确定标准物。
教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生,该选什么样的物体作为标准物呢?
“比较重的物体可以吗?
比如玻璃珠。
”“比较大的物体可以吗?
比如乒乓球。
”通过这样的引导,促使学生在对比中发现,应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。
根据学生的讨论结果证明,回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。
(2)说明称重方法。
将一个物体放在简易天平的左端,在天平的右端逐个放入回形针(虽然这里不强调“左物右码”,但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯),直到天平平衡。
数出放入的回形针数量,根据回形针的数量比较物体的轻重,并记录称量结果。
称量后,学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。
(3)再发给学生一张新的记录单进行记录,然后贴到黑板上进行展示比较。
(4)学生用称量的方法进行比较并记录。
让小组把称量的结果呈现在黑板上,为后续的集体研讨做准备。
通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力,记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度
三、研讨数据,获得概念
1.班级汇总完成后,要先组织学生分别查看三次排序的结果,小组内讨论说说自己的想法,然后将小组的数据向全班同学汇报。
学生可能会发现,自己小组三次结果可能都不一样,其他小组三次排序的结果也不尽相同。
2.接下来,小组内要先讨论三种比较轻重的方法中,“哪种方法的排序结果更准确”,从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。
预测是猜的,不太准确;
不同的人感觉可能不同,掂量也不准;
掂量次数多了,容易乱;
用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。
目的是让学生发现,不同的人预测的结果可能不同,甚至差异会比较大,因此预测是不可靠的。
第二种方法是根据掂量的方法判断轻重,这种方法需要两两比较,引导学生发现,掂量的方法仍然是依靠人的感觉,当物体的轻重差不多时,会出现不同的判断结果;
而且这种方法的操作次数比较多,当有更多的物体时,操作会更麻烦,结果会更不准确。
第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量,测量后记录回形针的个数,这样得出的结果不仅比较精确,而且适合测量更多的物体
四、应用概念,拓展延伸
在探究活动中,学生已经发现了大小相同的木块和塑料块,轻重是不一样的。
以此为基础给出问题情境:
相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗?
学生先相互交流,再发表自己的观点。
引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由,再举出生活中类似的例子,比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。
问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体,轻重可能不同”,比较出“用不同材料做成的大小相同的碗,它们的轻重有可能不同”。
五、小结
今天同学们在课堂上表现得很棒,回想一下今天这节课你们学到了什么?
以小组为单位进行归纳总结,教师在班级记录单上做记录。
对一整节课进行归纳总结,检测学生的掌握情况
第三课认识物体的形状
【教学目标】
科学知识概念目标
1.许多物体具有固定的形状,形状是物体的基本特征之一。
2.物体的形状会影响它的平铺方式。
1.用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。
2.不同的物体,会有不同的摆放或堆放方式。
科学态度目标
1.发展对物体进行研究的兴趣。
2.认同物体的特征是可以被观察和测量的。
科学技术、社会与环境目标体会到生活中不同的物体有不同的形状,有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。
知道许多物体有固定的形状,并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。
探究多种“平铺”方式,意识到物体形状会影响其平铺的方式。
有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋(内装一个乒乓球和一块橡皮)、课件、班级记录单。
一、聚焦
1.导入。
同学们,上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重。
还记得是哪几种物体吗?
(学生回忆:
乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮)2.出示小布袋。
不打开布袋,你能猜猜里面装的是哪两种物体吗?
是怎样猜到的?
引导学生用“摸”“看”的方法进行猜测,根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球和橡皮
3.出示另外两种物体——木块和螺母,让学生说说这两种物体是什么形状。
强调形状也是物体的重要特征。
4.引出课题。
今天我们一起来《认识物体的形状》。
(课件展示猜测的方法及四种物体的形状)(板书:
认识物体的形状)
通过回忆上节课研究的内容导入本课,体现了课程内容的连续性。
将两种形状明显不同的物体用布袋装起来,让学生用“摸”“看”的方法猜测是什么,调动学生的好奇心,同时直接引导学生关注物体形状上的不同。
5.提出问题。
这里有四个同样大小的方盒子,要想把这四种不同形状的物体分别装进里面,怎样才能装得更多呢?
学生交流装盒子的方式,教师规定统一用“平铺一层”的方式进行。
(课件演示:
“平铺一层”)
二、探究将物体平铺在盒内的方式
1.演示平铺的方法,记录数据。
怎样平铺一层乒乓球呢?
请一位学生来演示平铺的方法,并且将数据记录在表格中。
(课件演示平铺的方法及如何填写表格)
通过演示,指导学生理解平铺的方法,并学会操作及记录数据。
2.请学生以小组为单位,自己动手将四种物体分别平铺在盒内,并且将数据记录下来。
比一比,哪组最快,哪组装得最多。
3.分组活动结束后,教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。
用“比一比”的形式开展一个发散式的活动,不仅可以激发学生探究摆放方法的兴趣,更重要的是给学生自主探究的空间,让学生自己想办法怎样才能将四种形状的物体尽可能多地
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