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说课首先要说明自己对教材的理解。
说教材的目的有两个:
一是确定学习容的围与深度,明确“教什么“;
二是提醒学习容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定根底,知道〞如何教“。
说教材包括以下几个方面:
〔1〕说教材的地位作用。
要说明课标对所教容的要求,脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义,说明教材编写的思路与构造特点。
〔2〕说教学目标确实定。
一说目标的完整性,教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;
二说目标的可行性,即教学目标要符合课标的要求,切合各种层次学生的实际;
三说目标的可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
〔3〕说教材的重点难点。
教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。
教学难点,是那些比拟抽象、离生活较远或过程比拟复杂,使学生难以理解和掌握的知识。
并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2.说学生
就是分析教学对象。
因为学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。
这局部容可以单列,也可以插在说教材局部里一起说。
说学生包括:
〔1〕说学生的知识经历。
这里说明学生学习新知识前他们所具有的根底知识和生活经历,这种知识经历对学习新知识产生什么样的影响。
〔2〕说学生的技能态度。
就是分析学生掌握学习容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
〔3〕说学生的特点风格。
说明学生年龄特点,以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3.说教法与手段
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
〔1〕说教法组合及其依据。
教法的组合,一是要考虑能否取得最正确效果,二是要考虑师生的劳动付出是否表达了最优化原那么。
一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教法。
说教法组合的依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识根底与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。
因为教学过程是教与学的统一过程,这个过程必须是教法和学法同步的过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
〔2〕说教学手段及其依据。
教学手段是指教学工具〔含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等〕的选择及其使用方法,要尽可能使用现代化的教学手段。
教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件的展览;
二是忌教学手段过于简单,不能反映学科特点;
三忌教学手段流于形式。
还有说明是怎样依据教学目标、教材容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
4.说教学程序
说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点局部。
因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。
教学过程通常要说清楚下面几个问题:
〔1〕说教学思路的设计及其依据。
教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。
教学思路要层次清楚,富有启发性,能表达教师的主导作用和学生的主体作用。
还要说明教学思路设计的理论依据。
〔2〕说教学重点、难点的处理。
教师高超的教学技艺表达在突出重点、突破难点上,这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平的标志。
因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点的根本策略。
也就是要从知识构造、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反应信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
〔3〕说各教学环节的时间分配。
要联系实际教材容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。
特别要说明一节课里的最正确时间〔20——25分钟〕和黄金时间〔15分钟〕是怎样充分利用的。
〔4〕说教学设计及其依据。
说板书设计,主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?
什么时候板书?
板书的具体容是什么?
板书的展现形式是什么?
等等。
板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要准确、简洁。
说依据可联系教学容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
5.说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和表达。
教学效果的预测,既是教师实现教学目标的期望,又是实现教学目标的自我把握程度。
教师在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力开展、思想品德的养成、身心开展等方面做出具体的、可能的预测。
三、走出误区,从本质上理解“说课〞。
1、误区之一:
说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的根底上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10分钟之为宜;
教案只说“怎样教〞,而说课稿重点说清“为什么要这样教〞。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进展课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体容和行为,即表达了“教什么〞、“怎么教〞。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华局部〔说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料〕,但更重要的是要表达出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维核。
简单地说,说课稿不仅要准确地说出“教〞与“学〞的容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教〞。
教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化,扩展与完善。
2、误区之二:
说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口假设悬河,冲动万分地给听者“上课〞:
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实,如果他们准备的容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示课。
但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹,说教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要到达怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。
由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三:
说教学方法太过笼统,说学习方法有失规
“教学设计和学法指导〞是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:
我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。
甚至有的教师把“学法指导〞误解为:
解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4、误区之四:
“一穷二白〞,说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁疑心其真实性。
所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:
如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。
四、说课稿体例
1.课题名称,教师所在学校,教师
2.对课标的分析
3.对教学容进展分析及处理
4.对学生情况分析〔分析学生已有知识和能力储藏;
已有知识和新讲知识的差距,如何解决;
以往教这局部容时出现的问题,如何解决〕
5.制定教学重点和难点
6.教学方法的选择〔述理由,要表达教学思想、学习特征等〕
7.恰中选择教学资源
8.教学过程的简单述〔学法表达,重点、难点如何突破,教学资源的运用〕
9.板书设计〔表达课堂教学的思路与线索〕
说课文字稿格式:
课题名称:
教材版本:
教师:
学校:
教师年龄:
教龄:
职称:
教学背景分析
〔一〕对课标的理解与把握
〔二〕教学容分析与选择
〔三〕学生情况分析
教学目标
教学重点和难点
i.教学重点
ii.教学难点
教学资源、教学手段和主要教学方法
〔一〕教学资源
〔二〕主要教学方法
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图
板书设计
简述教案设计创新之处及特色〔300字〕
五、说课要求
1.依据说课稿体例撰写完整的说课稿,一式三份,于说课前交给评委。
2.配合说课过程,要有PPT演示文稿。
3.说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。
4.说课中要简述教学过程,重点说明如何突出教学重点和突破难点,以及如何突出学科特色。
5.说课在〔10——15〕分钟之完成。
。
教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。
教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
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