2自行车为什么爆裂个人备课.doc
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青岛国开附属小学“大集备工程”个人初备版备课教案
学科:
科学年级:
四年级授课时间:
2014.3.13设计者:
刘燕燕
课题
2、自行车胎为什么爆裂
课型
新授课
教学目标
(一)知识与技能
能针对生活中的现象提出问题,并设计简单的科学实验;通过大量的气体与固体实验,获得科学结论,认识到科学结果应该是可以重复验证的。
(二)过程与方法
能针对生活中气体或固体热胀冷缩的现象提出想知道的问题;通过物体热胀冷缩的实验体验到合作与交流的愉快,乐于用热胀冷缩的科学道理改善生活。
(三)情感态度与价值观
了解通过加热或冷却可以使物体的形状或大小发生变化,能列举常见的热胀冷缩现象。
教学重难点
1、知道气体、固体热胀冷缩的性质。
2、利用所学知识解决生活中的一些现象。
教学准备
气球、酒精灯、钢球、铁架台、热水、冷水
教学课件
多媒体课件《2、自行车为什么爆裂》
教学过程
修改
教学过程:
一、创设情境,感知问题
1、教师列举日常生活中常见的现象(有条件的可播放视频),感知要研究的问题。
【先出示
(1)让学生解释现象,再出示
(2)(3)】
(1)在煤气灶上烧一满壶水,水还没有烧开,壶中的水就直往外溢。
(2)在炎热的夏天,自行车车胎爆裂。
(3)水泥马路是有许多水泥块拼成的,水泥块间留有缝隙。
2、见过以上现象吗?
这是为什么呢?
(板书课题)
二、探究体验,解决问题
1、提出问题。
在炎热的夏天,自行车的内胎为什么容易爆裂?
2、猜想假设。
引导学生进行猜想与假设:
可能是因为气体受热膨胀的原因。
3、设计方案。
(1)让学生根据自己的设想设计实验。
(2)学生交流实验设想,器材,方法,注意事项。
方案
(一)把小瓶放到水里,小瓶的盖子要紧,如果空气膨胀,就能顶的盖子动起来。
涨得厉害,瓶盖还有可能跳起来。
方案
(二)用一个玻璃瓶,瓶口上面粘上一张薄纸,把玻璃瓶放在火上烧。
如果空气膨胀了,就能把瓶口的纸给冲破。
方案(三)用一个特别薄的塑料袋,灌满空气,把塑料袋的口封死,把塑料袋放在热水里,如果塑料袋中的空气胀了,塑料袋会炸破。
方案(四)把气球套在带胶塞的玻璃管上,然后把橡皮塞塞在锥形瓶上,把瓶子先后放到热水和冷水两个水槽中,观察现象。
注意:
实验中需要盖盖子或封口的时候,一定要封紧,不要让气体跑掉了。
4、实施探究。
让学生根据以上方案,自主选择,动手实验。
教师巡回指导。
5、展示交流。
(1)师:
哪个小组来汇报你们是怎样做的?
观察到了什么现象?
(2)各个小组汇报自己的实验方法及看到的现象。
方案
(一)顶的盖子动起来
方案
(二)把瓶口的纸给冲破
方案(三)塑料袋会炸破
方案(四)放入热水-气球鼓放入冷水-气球瘪
(3)通过归纳学生的实验结果,得出结论:
空气受热体积膨胀,空气受冷体积收缩。
气体具有热胀冷缩的性质。
。
三、拓展延伸,应用创新
1、夏天的自行车车胎为什么爆裂?
2、瘪了的乒乓球放在热水里,过会儿又鼓起来了,这是为什么?
3、利用今天学到的知识,制作一个小喷泉
板书设计
2、自行车胎为什么爆裂
受热体积膨胀
空气气体具有热胀冷缩的性质
受冷体积缩小
作业设计
一、填一填:
1、一般情况下,物体具有的性质。
在相同的情况下,膨胀的体积最大,较多,最少。
2、空气在受热时体积会,受冷时体积会。
说明空气具有的性质。
3、铁道轨之间留有缝隙是因为物体有的性质。
4、架设电线时,夏天要松些,冬天要紧些,这是充分考虑到了的性质。
5、夏天,充足了气的自行车胎在阳光下发生爆裂的主要原因是。
二、小法官。
1、固体具有热胀冷缩的性质。
()
2、气体具有热胀冷缩的性质。
()
3、物体热胀冷缩的性质在生产、生活中有广泛的应用。
()
4、因为任何物体都有热胀冷缩的性质,所以破了的乒乓球用热水一烫也可以鼓起来。
()
5、所有物体都有热胀冷缩的性质。
()
三、我会选。
1、做空气热胀冷缩的实验时,装空气的容器应该是()的。
A、密封B、敞开
2、同等受或受冷情况下,热胀冷缩最明显的是()。
A、液体B、气体C、固体
3、夏天电线杆上的电线与冬天相比()。
A、紧了B、松了C、没有变化
四、生活中的科学。
1、踩瘪了的乒乓球,只要没有破,用热水一烫就能鼓起来,这是为什么?
教学反思
。
本节课有两大特点:
一是内容较为生活化,二是实验较多。
因此本节课的教学我选取了较为生活化的材料,从生活现象引入,引导学生通过设计实验进行验证,最后得出科学的结论。
课堂上学生积极动手、动脑,气氛非常活跃,学习兴趣非常浓厚。
在本节课的教学中,有三点我体会较为深刻。
1、选取材料的生活化。
自行车爆胎是一件日常生活中常见的事情,常见的事情,学生会较容易理解,兴趣也会比较高。
因此课前的导入我就选择了课本上图片提示的内容,引发学生思考,启发学生探究。
本节课材料选取生活化的另一方面体现在第四个环节—热胀冷缩在日常生活中的应用。
我选择了五幅与日常生活息息相关的图片,让学生去解释其中的道理。
一则是对所学知识的一个巩固,实际上是在引领学生深入生活,观察生活,研究生活,让学生的探究欲、学习状态不只是短短的40分钟内,而是无处、无时不在。
让学生在解决问题的同时,感受到科学与生活的密切联系,科学并不神秘,只要我们细心观察,生活中处处是科学,拉近了学生与科学的距离。
2、在科学实验中体验成功的乐趣。
实验多是本节课的一个特点,本节课学生至少要做三个实验。
实验一直都是学生科学课上的最爱,尤其是看到实验成功的一刻,学生的兴奋溢于言表。
如果实验只有老师一个人做,课堂是往往是学生集体站立的场面。
很多老师在课堂上不愿放手让学生去做实验,因为实验课不好控制,殊不知,这样会慢慢抹杀学生的探究欲望和科学思维,这也是一名科学老师最大的失败。
也有一些老师在实验课时,总是把实验的设计方案跟学生说得明明白白,再让学生做实验,学生的实验成功了,但是成就感会大打折扣。
在实验课上,老师不能代替学生设计实验,更不能代替学生做实验。
老师应该做的是学生实验的引导者、指导者,让学生做实验设计者和实验操作者,相信这样的实验,才能伴随学生一生,成为学生真正的知识和能力。
本节课的实验我放手让学生自己设计、自己操作,我主要观察学生的探究,必要时加以指导,倾听他们的意见,做到了不轻易的肯定和否定他们提出的问题,也不用语言甚至表情去干扰他们的思考。
在分组实验中,注意发现他们的问题,必要时,与他们一起讨论,把问题放在全班进行辩论,在学生研讨的基础上,教师去粗取精,去伪存真,从而得出科学的结论。
课堂上学生的兴趣非常高,很所学生课后还来找我借材料,做实验。
在这样的实验课中,学生收获的不仅是成就感、科学知识,还要学习的能力和科学探究的兴趣。
3、百家争鸣,引发思维碰撞。
学生是学习的主人,教学以学生发展为本。
引发思维碰撞是对学生思维能力培养的最明显的实效之一,是对学生思维状态的一种深度关照。
思维碰撞的形成造就了一种“百家争鸣”的学习格局。
“我不同意你的意见”,“我的看法是”,“按照你的说法,为什么(还会有怎样的结果)?
”等等这样的语句会常常出现在科学课堂上。
学生的思维在碰撞中激起千层浪。
教师在教学组织中,突破既定学习小组,让持有相同意见的学生组成临时学习小组,共同进行探究活动,让有共同想法的学生组合在一起对于探究往往有事半功倍的效果,更易引发高质量的“思维碰撞”。
如本节课中,在自由设计固体热胀冷缩的实验方案时,通过组内组间同学的思维碰撞,学生设计出了多种方案
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