语文课题 结题报告Word格式.docx
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的课题研究结题报告
----隋伟
摘要:
阅读教学时引导学生领会课文中的写作方法特点;
在写作指导的课上又以阅读课为基础,通过回顾课文,进行借鉴,迁移。
从而提高学生的双方面的能力,实现“阅作共荣”的局面。
关键词:
阅读作文结合双赢
历经四年多的市级课题《阅读教学与作文指导相结合》的研究实践与探索,今天准备结题了。
现将研究情况向各位教科所的各位领导以及专家们做以汇报,请你们审查,并希望能给以批评指导意见。
便于我今后能更好地开展课题研究工作。
汇报如下:
一、课题研究的目的、意义。
1.研究目的:
解决“作文教学与阅读教学相脱节的问题,使学生能够有效地借鉴课文中的写作技巧和资源,提高学生的写作水平和阅读分析课文的能力。
叶圣陶说:
“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。
”
2.研究的意义:
陶行知先生说过:
“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧。
”①朱熹也说:
“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。
盖学文既久,自然纯熟。
”2现行中学语文教材的课文是最好的范文,为读写结合提供了良好的物质材料。
及时总结课文中好的写作方法,引导学生进行读写结合的训练,既可提高学生对所学课文内容的理解,又可提高学生的写作水平。
课文就是作文的初乳,是生活中的家常饭。
看似平淡,却营养丰富,能供给你成长中所需的应有的养份。
无需另外的“小吃”及“保健品”。
吃我们自己课本中的饭,不用格外花钱,会补更多样。
吃得更健康、更强壮。
阅读教学与写作相结合,就可以有效地利用好课文资源,从课文中学习和感受写作方法、技巧,使写作有模有样,有理有据;
同时加强阅读的理解、巩固和运用,达到阅读与写作真正结合,使阅读和写作比翼双飞、齐头并进、双效双赢。
二、研究的思路方法及步骤。
1.研究思路:
首先,研究每册语文教材中各个单元作文的写作要求,所要运用的方法、形式和手段和所要达到的效果,对此进行归类整理;
然后,在课文阅读分析中,把其中的作文需要的写作指导要素,挖掘出来,小到字、词、句恰当准确的使用,材料的选择与加工,大到为主旨而立意谋篇与布局,都要有整体把握,体会和感受;
最后,在作文指导过程中,对本单元及其他类文进行回顾,进一步体会理解和借鉴,有效地进行结合统一。
从而提高学生的写作能力。
2.研究方法:
行动研究法(为主)
实验法,观察法(为辅)
3.研究的过程步骤
先对作文的写作要求技法等做全面的系统地理解和掌握,(主要是常规基本写法)进行归类整理,再结合课本教材编排,分散在名册单元的各课之中,对应相应段落,挖掘寻找链接点,把作文方法渗透于阅读中。
在具体到某一课时,对该课的所运用的立意、谋篇、选材、布局、写作特点技巧等都要进行引导点拨;
作文指导中再对本单元的各课进行回顾,吸取课文中的写作方面的精华,大到整体把握,小到一些字词句段的直接借鉴、改造、加工和运用。
具体研究过程如下:
以我几年的实践研究探索,谈谈我在这个方面认得一些作法。
(一)初读课文——抓全篇,理清文章思路脉络,定轮廓框架。
初读课文前,老师给予一定的引导,设计安排几个问题,在学生疏通文意的同时,对文章基本结构所了解,感知了轮廓美,建立初步的作文模式。
《看云识天气》一文中,在老师的指引下,学生很快地把握了本文的写作思路:
先说云是天上的招牌,可以“识”,这是总写;
——接着介绍四种晴云、四种雨云、四种云的光彩、告诉怎么“识”这是分写;
——最后说明看云的意义及局限性,用科学的角度来表明,可以看,在某种条件下的必要性,但又不能完全依赖。
提醒人们辩证地“识”,又是总写,整构全文。
又如人教版七年级上《化石吟》一文,虽然是一篇诗歌,但在老师引导下,学生读了两遍之后,就很快准确的把握住了文章的思路脉络:
现实(发问引题)--联想(遐思幻景)--现实(回答呼应),老师借机再进一步点拨:
“写作文就是这样,可以“总-分-总”的结构来写。
或“由现实某景某物引发-对未来(过去)的设想(回忆)-最后回归现实”的写法来构筑文章。
然后留给学生一定时间,让他们简单构思一下,比如“公元4006”、“那次,我真不该”,……,先写什么,再写什么,想想自己要写哪些,说一说文章的大体思路脉络,学生激情顿生,抢着说,而且大多数说得都比较好。
学习《荔枝蜜》,总结出转情式:
恨的产生→恨的淡化→爱的产生→爱的发展→爱的深化(相反),学习了《谁是最可爱的人》总结出议证式,阐明中心→叙写事实→总结照应。
学习《陈涉世家》,总结寻访式,简介、概况→重点记叙→今日概况或卒年,卒后有关情况→简要评价。
学习《白杨礼赞》总结出象征式,物的概述→物的性格→由物及人。
学习《春》总结出情索式,情的缘起→情的积蓄→由情致人→情的归结。
议论文三层式,立→释→析→联→结,三元归一式,总——分——总——解。
再如利用《事物的正确答案不止一个》《中国人失掉自信力了吗》《应有格物致知的精神》等文章使学生领悟学会了写作议论文的程序结构,论点提出的方式,材料的精选修剪及编排布局等等。
用同样的方法训练了本单元的各课后,又因地制宜地探索“同中求异”,把每课共性的要求中明确的同时,还要把每一课之间的构思差别体会出来,学生在每一单元后的写作训练中,就掌握了多种不同的建构文章的方法,写起来就会得心应手,能有选择性地进行搭筑文章框架了,还应注意的是老师要首先把握每个单元训练的总要求,然后针对每一课特点分开来讲授训练,郑重强调:
阅读课上留一定时间给学生想象构思。
这是训练作文的关键。
同理,在每个单元的作文课上指导作文时,又以本组课文为典范,回顾课文的结构方式,作文课上给一定时间,回想课文,选择框架,这是作文训练的基本。
使学生将阅读与作文建立起联系,达到“双效”“双赢”的目的。
在每次作文的反馈中,都能感受到这种教学所收到的较好效果。
很多学生写得非常成功,写不成功的也只是不会用准确的语言表达,但知道该怎样写。
(二)、细读课文——抓重点,理解关键字词句段,运用各种修辞和表达方式对表意重要性。
每篇课文都有重点段落,能够细读课文去寻找确定。
重点段落的一词一句往往是牵动全篇课文的绝妙之笔,精华所在,又正是体现教材的思想内涵所在,因此更要从理解关键词句入手。
细读后,抓住传神之笔进行分析体会。
“有比较才有鉴别”用“比较”是最有效的,用“增、删、替换、交换”等与原文相比,从而让学生体会作文中的一些要求,知道用词的准确性和必要性。
第八册上《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》中联系上下文,比较每组中的两个句子,说说哪一句更好,并表明理由。
①二十日夜起,长江北岸人民解放军中路首先越过安庆、芜湖线,到达繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区,共渡过三十万人。
②二十日夜起,长江北岸人民解放军中路首先突破安庆、芜湖线,渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区,二十四小时内即已渡过三十万人。
(提示:
注意从加点词语含义的差异上体会它们的不同的表达效果。
)
①结果就在二十一日那天,东面防线又被我军突破了。
②不料正是汤恩伯到芜湖的那一天,东面防线又被我军突破了。
(提示:
注意比较语句的感情色彩。
我们在所有江淮河汉区域,不仅是树木,而且是森林了。
不仅生了根,而且枝叶茂盛了。
我们在所有江淮河汉区域,不仅建立了稳固的根据地,而且扩大了根据地,不仅巩固了,而且赢得了人民群众衷心的拥护。
注意从语言的生动形象性上比较。
学生自然就会领悟到恰当、准确运用词语,对思想主题的表达有着极为重要的作用,也体会到“生动、形象”的意思,于是学生在今后的写作中,就开始有意识地在遣词用句方面进行琢磨、推敲。
学生联系上下文比较后自然就感知,以上句子在语意感情色彩、表达效果上有较大差别,通过如此与写作训练结合,学生自然就会知道该如何运用好词句。
《故乡》的教学中,学生通过阅读理解了用闰土的外貌的前后对比描写,及对杨二嫂的外貌、语言、动作的淋漓尽致的刻画,来活脱出他们的思想性格,揭露了黑暗的社会现实这一手法,从而更加深刻地体悟到了语言艺术的强大魅力。
例如我在教朱自清的《春》一文时,其中文章中对春风、春雨、春花、春草等景物的细致描写,在引导分析品味课文之后,我指导学生马上对目前所处的初春季节进行描绘。
由于季节相同,景物相似,学生赵文文在自己的文章中就有了这样的语句“轻飔微微的吹拂着,个小的花朵迎风飘扬,跳着轻盈的舞蹈,散发出一阵阵幽雅的清香。
使人陶醉,使人沉迷,使人流连忘返”,在这里,学生将刚学过的优美生动的语句灵活运用到了自己的文章中,而且还有了自己的创新,有了修辞手法的使用,读来使人耳目一新。
我还引导学生反复诵读文章优美的语言,通过反复诵读让学生认真领会作者分别写了哪些景物,是怎样抓住景物特点来进行描绘的,又是怎样根据景物特点来遣词造句、组织语言的。
然后让学生尝试自己作写景的文章,学生齐双凤的作品中又有了这样的语句“春天来了,大地焕然一新,四野里到处开满了五彩缤纷的野花,有的能叫上名字,有的我连名字也叫不上。
小草儿偷偷的从土里钻出了它们的小脑袋,看看春天这一幅美丽的图画。
一场春雨过后,大自然中一切都显得生机盎然……”这两段文字既模仿了文章又都有所创新,达到了将别人的好的东西学到自己的头脑里,并巧妙地做到了融会贯通,学以致用。
类似这样的作文训练指导几乎课课都有,学会遣词造句,能生动准确地表现出想像中的意境,老师引导学生思维到他们写的作文中去,让他们学会运用,并会修改自己作文的语句,使作文写作不再捕风捉影,枯燥苍白乏味,能有的放矢地,有模式地去仿、去写,使得写作文变得自然起来。
作文的导、讲、评中,仍以课文为范例,将学生文中的某字词句段的运用与课文相对比,点明其优点与不足,这样既加深了对课文阅读理解,又提高了语言的组织表达能力。
在阅读讲授中,注重对修辞和多种表达方式的运用意义作用的引导理解,让其明白为什么要这么用。
在作文指导中,可以先根据作文的需要,预定要用的修辞和表达方式,在哪几处或哪种情形之下要使用什么,学生这样就做到心中有数,写作中就会顺“情”说“好”话了,作文成品率就大大增加。
(三)品读课文——把大局,再顾整体、晓选材、明布局、知详略、懂谋篇、领立意。
在阅读课尾时,再让学生从文中“跳”出,拉开距离,以旁观者鉴赏者的角度来评品课文,纵观全文,感受文章“美”的所在:
好在哪?
文章内容是怎么引出的,主体是怎样体现的?
又是怎样收束全篇的?
重点部分在什么位置,前后又是如何铺垫的?
选取了哪些材料,材料的先后主次的编排运用的文题的确立,特点与意义,文体与主题与内容的联系如何等等。
这些方面的指导训练,先由老师领路体会,让学生在学完课文后知道该注意哪些问题,并具有一定的模式套路,再逐渐发展以学生自感自悟为主,学生自己说心得,学到了哪些写作方面的方法技巧等,不足之处老师再视机点拨,使学生知道课文各处是那么恰到好处。
我在讲《背影》一课后,引导以上问题理解感悟,学生纵观全文,感受文章如此完美,那线索、那选材、那布局、那着眼点,着墨真是得体巧妙。
突出的写作特点:
“以小见大,以一当十”在进行引导理解了这个概念后,说:
“我们也可以利用这一写作手法。
”说到这,学生并无太反应,感觉就像随口说的一句话,没什么。
于是我又接着引导:
“咱们能不能选某人的某一方面发展开叙述描写,来体现伟大的精神品质呢?
比如“妈妈的手……”话音刚落,学生立即异常兴奋活跃,他们略加思索后,又列出了一系列的内容:
“×
×
的皱纹”“×
的眼睛”“×
的白发”……,然后紧跟着问:
“你准备选择什么事例?
先写什么?
再写什么?
”学生一一作答,说完就急不可待了。
结果在这个单元的作文指
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