语文人教版四年级上册《 搭 石》 教学设计文档格式.docx
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”
刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗?
谁用课文的句子来说说。
3如果没有搭石,人们怎样过小溪?
你找得真准。
如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
谁也能用课文中的句子来说一说
(1)理解“挽”的意思
“挽”是什么意思呢?
谁能用动作表示?
大家挽一下袖子。
(2)引读,体会没有搭石带来的不便。
那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须
生1:
脱鞋绾裤
师:
人们收工就必须——
生2:
人们赶集就必须——
生3:
人们访友就必须——
生4:
脱鞋绾裤。
一句话,人们来来往往都必须——
生齐:
一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?
不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须搭石过小溪了。
了解了这些,我们再来读读什么是搭石。
4交流“搭石给你留下了怎样的印象?
读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?
生1:
我觉得有了搭石,人们过小溪就很方便了。
不错,这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
搭石一块接一块地铺在水里,我觉得很美。
你体会得很细腻。
我觉得搭石很难走,走得快才容易保持平衡,走得慢就容易掉进水里。
他说的意思,家乡有一句俗语,叫作——
生:
紧走搭石慢过桥
你们说得都不错,和作家刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。
搭石,构成了家乡的一道风景。
(师相机板书)
想不想一起去欣赏这道风景呢?
就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
三深入体会,品味搭石
1默读课文2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。
请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。
(生静静地默读、圈划,2分钟左右)
2交流
我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流、交流。
一行人走搭石的画面
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;
清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(1)、正音“行”
(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字,读什么?
体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队,叫作排成一——表示量词
行(há
nɡ)
倘若一群人一起往同一个方向行走,那就是一行人。
所以,这些在搭石上行走着的人叫——
一行(xí
nɡ)人
“一行人”齐读两遍。
(生读)
这还有几个词语,谁再读一遍?
(“协调有序
清波漾漾
人影绰绰”变红)男生来。
(男生读一遍)
女生读。
(女生读一遍)
(2)你们从哪儿体会到这幅画面的美?
预设1协调有序
你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
我从“协调有序”体会到美。
怎样的动作才是协调有序的呢?
就是很有顺序,配合得很好。
这是从字面上理解。
(预设:
若学生沉默不答。
则问:
你能用课文中的一句话来解释这个词语吗?
)
就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。
你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:
你是前面的……
你是后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
(指这组问)你们现在走在哪?
搭石上。
不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?
师引读:
前面的——
抬起脚来
后面的——
生2:
紧跟上去
(速度渐快)前面的——
(速度再渐快)前面的——
生5:
生6:
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像(指一下屏幕)—生齐:
轻快的音乐。
像——
让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。
生(组1):
生(组2):
紧跟上去(速度渐快,引读三遍)
没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作用一个词语来概括就是——
协调有序
原来这样的动作就叫做(指一下屏幕)——
a引导学生用查字典,联系上下文,想象画面等方法理解词语“协调有序清波漾漾水波绰绰”
预设2清波漾漾水波绰绰
体会得好。
你们还从哪儿体会到画面的美呢?
我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。
“绰”是生字,课前大家查了字典吗?
遇到不认识的字查字典,这是学习的好习惯。
它在字典中有三种意思,
(出示:
绰:
A宽;
不狭窄B宽裕;
富裕C形容姿态柔美)
想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
我认为是“姿态柔美”的意思。
不错,还有一个词语叫“绰绰有余”,也有两个“绰”字,这个“绰”又是什么意思?
师(微笑地):
老师告诉你,“绰绰有余”是“很宽裕,用不完”的意思,知道是什么意思?
b反复创设真实情境,深入体会画面美,相机指导朗读
理解了吗?
那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
你好像看到了什么?
我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。
体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。
你还想来描绘一下,说吧。
我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。
听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!
像画一样——(打开手势)请读读这两个词语。
清波漾漾人影绰绰
你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?
(指举手的生3)你来读。
其他同学闭上眼睛,想像画面。
生3(声情并茂地):
身临其境吧?
(生点头)
还有想读的,全班一齐读。
(全班读)
水波在轻轻地荡漾呀,再读。
(全班再读)
c变换文字的排列,读出诗的韵味
真美!
这既像是一幅美丽的风景画(板书:
景美),又像是一首清丽的小诗,你看——(点击变成诗的语段,音乐起)
谁来读?
读出诗一般的韵律美。
来,咱们推荐一位同学吧。
d补充作者的生活体验,配乐情境引读
同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——(生齐读)
刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)——(生再次融情朗读)
(3)回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。
是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——
一道风景
两个人面对面走搭石的画面
1如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?
一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?
谁来读读文中的句子?
2能谈谈你对这幅画面的感受吗?
能谈谈你对这幅画面的感受吗?
好一个(谦让),你读懂了文字里含着的美。
男同学,一起感受这份美。
(男生齐读“如果有两个人……”)
背老人走搭石的画面
那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事
1正音。
“伏”
你会带着问题读书,这有个生字(课件中“伏”字变红),齐读三遍。
2自主练读,抓住重点词语想象画面
你们再读读这个句子,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,自由地多读几遍。
(生自由地读几遍)
哪个词语打动了你?
3运用字理,创设情境,联系上下文等方法相机理解重点词语“伏”
“理所当然”,体会画面美
生:
我觉得“伏”字打动了我。
是的,每个同学都有不同的读书体验。
我们先来看看“伏”,“伏”是什么意思?
就是“弯”的意思。
我们再看看这个“伏”字,什么结构?
左右结构
(出示字理图)左边——
一个人
右边——
一条犬
在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征,弯得是那样恭敬,是那样心甘情愿啊,(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。
现在我是那位老人,谁来做年轻人?
请个小伙子。
(一男生上台)
请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)
(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
(扶起年轻人)小伙子,到了对岸,你需要老人向你道谢吗?
不需要
为什么?
因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。
多好的年轻人,(示意上台的孩子回去)(问另一位同学)老人没有
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