市“十二五”课题申请评审书.doc
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市“十二五”课题申请评审书.doc
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编号
(由葫芦岛市教育科学规划领导小组填写)
葫芦岛市“十二五”教育科学规划课题
申请·评审表
课题类别一般课题
课题名称小学数学作业有效性研究
选题依据自主课题
学科分类基础教育
课题负责人沈德新
负责人所在单位兴城市海滨学校
填表日期2011.6
葫芦岛市教育科学规划领导小组
2011年3月修订
填表说明
一、本表请用碳素笔认真如实填写(最好打印填表),书写要清晰、工整。
二、本报表一式三份,一份原件,两份复印件。
复印请用A4纸,于左侧装订成册。
三、每项课题限报负责人一名,课题负责人须具有高级以上技术职务。
否则须由一名高级教师或县(区)以上教育主管部门推荐。
四、填写中如栏目篇幅不够,可自行加页。
五、主要参加者指真正参加本课题实质性研究工作者,不含课题负责人,不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
六、申请书须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确以意见,承担信誉保证并加盖公章方可上报。
葫芦岛市教育科学规划领导小组办公室
二○一一年三月
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报葫芦岛市教育科学“十二五”规划课题。
认可所填写的《葫芦岛市教育科学规划课题申请.评审书》(以下简称为《课题申请.评审书》)为有约束力的协议,并承诺对所填写的《课题申请.评审书》所涉及各项内容的真实性负责,保证没有知识产权争议。
同意葫芦岛市教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请●评审书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项,在研究过程中,接受葫芦岛市教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理,并对以下约定信守承诺:
1、遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规;遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2、遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案,采用适当的研究方法,如期完成研究任务,取得预期研究成果。
3、尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等,无论曾否发表,无论纸质或电子版,均加以注释。
凡转引文献资料,均如实说明。
4、恪守学术道德。
研究过程真实,不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果,杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实,不重复发表研究成果;对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5、维护学术尊严。
保持学者尊严,增强公共服务意识,维护社会公共利益。
维护葫芦岛市教育科学规划课题声誉,不以课题名义牟取不当利益。
6、明确课题研究的资助和立项部门。
研究成果发表时在醒目位置标明“葫芦岛市“十二五”规划xxxx年度xxxx课题(课题批准号:
xxxx)成果字样,课题名称和类别与课题立项通知书相一致。
范涉及政治、军事、民族等问题的研究成果须经葫芦岛市教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
7、正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定,规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
8、遵守财务规章制度。
合理有效利用课题经费,不得滥用和挪用。
课题结题时如实报告经费使用情况,不报假账。
9、按照预期完成研究任务,达到预期研究目标,成果达到约定要求。
二、作为课题研究者,本人完全了解葫芦岛市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定,完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权葫芦岛市教育科学规划领导小组办公室:
有权保留并向国家、省、市有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容,同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果;允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果,允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形
式进行宣传、试验和培训。
申请者(签章):
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一、数据表
课题名称
小学数学作业有效性研究
关键词
数学有效性作业研究
课题类别
一般课题
学科分类
基础教育
负责人姓名
沈德新
性别
男
民族
满
出生
年月日
1966.12
行政职务
校长
专业职务
校长
身份证号码
最后学历
研究生
最后学位
所属县区
兴城市海滨乡
研究专长
学科教育
工作单位
兴城市海滨小学
电子邮箱
hbxx0429@
通讯地址
兴城市海滨小学
邮政编码
125100
联系电话
办公
5766021
住宅
手机
13942980060
主要参加者
姓名
性别
年龄
出生年月
专业职务
研究
专长
学历
学位
工作单位
马壮
男
26
1985.09
教师
学科教学
大专
兴城市海滨学校
阳丽秀
女
24
1987.03
教师
学科教学
大专
兴城市海滨学校
汤帅
女
24
1987.04
教师
学科教学
大专
兴城市海滨学校
郑雅今
女
23
1988.04
教师
学科教学
大专
兴城市海滨学校
李艳凤
女
23
1988.09
教师
学科教学
大专
兴城市海滨学校
朱丽娜
女
26
1984.11
教师
学科教学
大本
兴城市海滨学校
王静
女
24
1987.02
教师
学科教学
大专
兴城市海滨学校
闫晶晶
女
24
1987.02
教师
学科教学
大专
兴城市海滨学校
韩婷
女
24
1987.05
教师
学科教学
大专
兴城市海滨学校
赵艳
女
25
1986.03
教师
学科教学
大专
兴城市海滨学校
史冬艳
女
44
1968.12
教师
学科教学
大专
兴城市海滨学校
王勇
男
26
1985.12
教师
学科教学
大专
兴城市海滨学校
王立石
男
35
1977.09
教师
学科教学
大本
兴城市海滨学校
徐长亮
男
31
1980.07
教师
学科教学
大本
兴城市海滨学校
王铎
男
28
1983.04
教师
学科教学
大专
兴城市海滨学校
预期最终成果(任选两项)
研究报告
研究论文
专著
预计完成
时间
2013.9
单位支持经费
500.00
二、负责人近五年取得的与本课题有关的研究成果
(最低三到五项)
成果名称
作者
成果形式
发表刊物或
出版单位
发表出版时间
三、负责人和课题组主要成员近五年主持的重要研究成果
(如已结题,请提供结题相关证书、证明复印件,至少三项)
主持人
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
四、课题设计论证(总字数限制在4000字以内)
本课题核心概念的界定,省内外研究现状评述、选题意义及研究价值;
本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点;
本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
小学数学作业有效性研究
一、研究的意义和价值:
随着新课程标准的深入实施,大多数教师都比较重视课堂教学的革新,课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。
然而,对如何以新课程标准为依据,设计有效的数学作业,利用数学作业来发展学生却关注的并不多。
而我们必须认识到数学作业是学校教学的延续和补充,是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径,也是教师监控学生掌握知识程度的依据,曾一度是教师提高教学效果的重要手段。
传统的作业存在“多统一,少选择;多静态,少动态;多书面,少实践”的“三多三少”现象,结果事与愿违,禁锢了学生思维,在一定程度上阻碍了学生发展。
随着素质教育的不断深入,倡导真实、有效地数学学习,培养学生创新思维和终身学习能力口号的提出,这种现象更是引起了教师的反思:
1、形式单一、内容枯燥乏味。
作业过分追求数学学科的严谨性和纯洁性,与学生的生活实际、社会的发展联系不够紧密,特别是数学背景缺乏儿童化、生活化,学生普遍缺乏学习数学的兴趣。
2、应用意识有待加强。
在实际的课堂教学中,教师很少讲知识的来源和实际运用,学生应用意识淡薄。
作业时学生只会按类型做题,不会应用。
他们既不知道数据从哪里来,也不知道解决问题需要哪些数据,更不知道怎样去获得数据,解决问题。
虽然学生在考试中取得了高分,但创新能力、实践应用能力却受到了极大的压制。
3、教师的评价不及时,甚至没有;评价不全面,过于单一、片面。
也就是教师不能及时有效地了解学生作业完成的情况,并对学生提出有效性地意见。
有效性作业设计及评改的提出,就要求我们从学生的年龄特征、生活经验、生活实际出发,精心设计来源于生活的实际问题(数学或非数学问题),让学生在家里以轻松愉快的心情尽情发挥,通过动手实践、自主探索和合作交流等多种形式运用所学知识探究解决生活实践问题。
为此,我提出“小学数学作业有效性研究”课题,以此改善原有的作业形式,使作业真正起到促进学生学习的作用,从而充分发展学生的潜能,锻炼学生的能力。
二、 研究目标
目前,减轻过重的作业负担,从上到下已成为一种共识。
为学生健康着想,我们尝试寻找一种作业方法,是学生少些厌恶和无益的劳苦,多些闲暇和快乐。
通过本课题的研究,初步构建适合小学生数学有效的作业操作的作业形式,形成适合学生数学作业有效批改评价的方案。
切实解决当前作业"高耗低效"的现象,通过严格控制作业数量,提高作业质量的方式,建立多元化批改评价方案,实现提高教学质量的目的。
有利于促进教学改革,有利于激励学生学习和教师提高作业设计及评价的水平。
三、小学数学作业研究的理论依据
1、建构主义理论认为:
学习是主体和客体这间的交互作用,学习者主动地去接触相关的信息,并利用学习者已有的知识和观念来解释这些信息,学习者以自己的经验和观点来构建客观世界,获得对客观世界理解并赋予意义。
因此,设计真实的、有效的作业为学习者创造了条件,成了课堂学习的载体和延伸,把学习者与学习内容联结在一起。
2、人体主义心理学家罗杰斯认为:
儿童的学习在相当程度上是受本能驱动的,他们对环境的诸多因素感到好奇,并渴望发现、渴望知识、渴望解决问题。
因此,设计有效的作业,有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战,从而促进他们全身心地去完成作业。
3、学习动机理论告诉我们:
一切学习行为都是由动机引起的。
学生除了产生以学习本身的需要这处,来自于学习内容的外部因素也是能有效激发学生主动学习的重要因素之一。
由于数学学科知识的抽象
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- 十二 课题 申请 评审