学科核心素养研究的一些思考PPT文件格式下载.ppt
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政策、制度、经费、条件适切性:
地区、学校差异适切性:
地区、学校差异有效性:
教学方式转变、课程管理与监督有效性:
教学方式转变、课程管理与监督科学性:
模块的划定、难度、容量科学性:
模块的划定、难度、容量操作性:
课程标准、综合素质评价、综合实操作性:
课程标准、综合素质评价、综合实践活动、通用技术践活动、通用技术22.课程标准课程标准修订的依据修订的依据统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段(包括职业院校)。
进一步明确各学段各自教育(包括职业院校)。
进一步明确各学段各自教育功能定位,理顺各学段的育人目标,使其依次递功能定位,理顺各学段的育人目标,使其依次递进、有序过渡。
进、有序过渡。
统筹各学科统筹各学科。
充分发挥人文学科的独特育人优势,。
充分发挥人文学科的独特育人优势,进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。
进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。
加强学科间的相互配合,发挥综合育人功能,不加强学科间的相互配合,发挥综合育人功能,不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。
全。
全面发挥课程标准的统领作用,协同推进教材编写、面发挥课程标准的统领作用,协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革,教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革,使其有效配合,相互促进。
使其有效配合,相互促进。
统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量社会人士等力量。
围绕育人目标,协调各支力量,。
围绕育人目标,协调各支力量,形成育人合力。
形成育人合力。
统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。
任务1:
研究制订学生发展核心素养体系根据学生的成长规律和社会对人才的需求,把对根据学生的成长规律和社会对人才的需求,把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,深入回答价值观的有关内容具体化、细化,深入回答“培培养什么人、怎样培养人养什么人、怎样培养人”的问题。
的问题。
研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
品格和关键能力。
突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀;
更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
任务2:
研究制订学业质量标准研究制订中小学各学科学业质量标准。
根据核心研究制订中小学各学科学业质量标准。
根据核心素养体系,明确学生完成不同学段、不同年级、素养体系,明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求,指导不同学科学习内容后应该达到的程度要求,指导教师准确把握教学的深度和广度,使考试评价更教师准确把握教学的深度和广度,使考试评价更加准确反映人才培养要求。
加准确反映人才培养要求。
各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
课程标准课程标准学科核心素养学科核心素养内容标准内容标准质量标准质量标准任务3:
修订课程方案和课程标准依据学生发展核心素养体系,进一步明确各学依据学生发展核心素养体系,进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,完善高校和段、各学科具体的育人目标和任务,完善高校和中小学课程教学有关标准。
中小学课程教学有关标准。
指导思想指导思想:
努力努力构建坚持立德树人方向、遵循教育规律、构建坚持立德树人方向、遵循教育规律、富有时代精神、具有中国特色、体现国际发展趋富有时代精神、具有中国特色、体现国际发展趋势的普通高中课程体系。
势的普通高中课程体系。
修订原则修订原则:
以人为本以人为本、深化改革深化改革、科学设计、科学设计、综合统筹综合统筹学制学制:
三年三年课时课时:
每学年每学年4141周周(教学教学+社会实践社会实践);
);
周周3535课时课时;
每课时每课时4545分钟分钟;
1818课时为课时为11学分。
学分。
结构结构:
必修、选修必修、选修、选修、选修必修必修:
共同基础共同基础。
(。
(全修全考全修全考,毕业标准,毕业标准)3.3.高中课程标准框架高中课程标准框架选修选修:
根据:
根据个人需求个人需求和和升学考试要求选修,升学考试要求选修,由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置。
由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置。
(选修选考选修选考)选修选修:
自主选修,包括国家在必修与选修自主选修,包括国家在必修与选修基础上设置的拓展、提高性课程和校本课程。
基础上设置的拓展、提高性课程和校本课程。
(学而不考、学而备考或学而助考学而不考、学而备考或学而助考)目前修订中的突破:
核心素养为纲,学科核心素养贯穿始终;
体现新时期高中教育定位,体现课程的基础性、体现新时期高中教育定位,体现课程的基础性、时代性、选择性;
时代性、选择性;
以问题为导向,以适应未来为起点;
将学业质量标准嵌入课标,与高考密切衔接;
引领、推进教学方式的变革。
每个模块都由内容标准、教学提示、学业要每个模块都由内容标准、教学提示、学业要求组成,典型案例插入。
求组成,典型案例插入。
学业水平将细化学习结果的要求,教学、评价指向更为明确素养素养1素养素养2素养素养3素养素养水平水平1水平水平2水平水平3水平水平4水平水平5毕业要求毕业要求毕业要求毕业要求高考要求高考要求高考要求高考要求自主招生等其他自主招生等其他自主招生等其他自主招生等其他二、学科核心素养体系的建构二、学科核心素养体系的建构教教育育部部关关于于全全面面深深化化课课程程改改革革,落落实实立立德德树树人人根根本本任任务务的的意意见见于于20142014年年33月月3030日日正正式式印印发发,这这份份文文件件中中提提出出了了“核核心心素素养养”概概念念。
核核心心素素养养体体系系研研究究提提出出各各学学段段的的学学生生发发展展核核心心素素养养体体系系,明明确确学学生生应应具具备备的的适适应应终终身身发发展展和和社社会会发发展展需需要要的的必必备备品品格格和和关关键键能能力力。
这这个个文文件件的的出出台台,标标志志着核心素养的研究方兴未艾。
着核心素养的研究方兴未艾。
联合国教科文联合国教科文“五大支柱五大支柱”:
学会求知学会求知、学会做学会做事事、学会共处学会共处、学会发展学会发展、学会改变学会改变。
经合组织经合组织“三种关键能力三种关键能力”:
交互作用地运用社交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力会、文化、技术资源的能力;
异质社群中进行人异质社群中进行人际互动的能力际互动的能力;
自立自主地行动的能力自立自主地行动的能力。
欧盟欧盟“八大素养八大素养”:
母语沟通、外语沟通、数学母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能力,数位能力,学会如何学习,能力及基本科技能力,数位能力,学会如何学习,人际、跨文化与社会能力及公民能力,创业家精人际、跨文化与社会能力及公民能力,创业家精神和文化表达。
神和文化表达。
1.1.学科核心素养研究的国际趋势学科核心素养研究的国际趋势美国美国“2121世纪技能世纪技能”:
学习与创新素养:
学习与创新素养、数字化数字化素养素养、职业与生活技能。
职业与生活技能。
芬兰芬兰“77种综合能力种综合能力”:
成长为人,文化认同与国成长为人,文化认同与国际化,信息素养与交际,参与行使公民与企业家际化,信息素养与交际,参与行使公民与企业家的权利,对环境、健康和可持续发展的将来的责的权利,对环境、健康和可持续发展的将来的责任感,安全与交通,技术与个体。
根据这七个主任感,安全与交通,技术与个体。
根据这七个主题再逐步分解到各个学科中去。
题再逐步分解到各个学科中去。
美国国家管理者协会和州立学校首席管理会联合美国国家管理者协会和州立学校首席管理会联合出台了出台了“共同核心州立标准共同核心州立标准”(CCSS)(CCSS)。
其中在数学。
其中在数学学科标准中提出的核心素养是:
学科标准中提出的核心素养是:
(1)
(1)理解和解决问理解和解决问题;
题;
(2)
(2)抽象的、量化的推理;
抽象的、量化的推理;
(3)(3)构造可行的论证、构造可行的论证、推理;
推理;
(4)(4)数学建模;
数学建模;
(5)(5)灵活地使用适合的工具;
灵活地使用适合的工具;
(6)(6)精确化;
精确化;
(7)(7)探求并利用结构;
探求并利用结构;
(8)(8)在反复推理中在反复推理中探求并表达规律。
探求并表达规律。
2.2.国内的研究国内的研究引进介绍引进介绍:
刘新阳刘新阳(2014)(2014)等介绍了欧盟整体层面针对核心素养等介绍了欧盟整体层面针对核心素养的相关教育政策和计划项目,对欧盟核心素养课的相关教育政策和计划项目,对欧盟核心素养课程实施的现状作了梳理,对当前欧盟实践中诸如程实施的现状作了梳理,对当前欧盟实践中诸如跨学科素养的实施、核心素养与传统基本能力的跨学科素养的实施、核心素养与传统基本能力的关系、核心素养的评价等热点问题进行了分析。
关系、核心素养的评价等热点问题进行了分析。
裴新宁裴新宁(2013)(2013)等对欧盟等对欧盟“核心素养核心素养”框架作了介绍,框架作了介绍,包括欧盟核心素养的产生,核心素养的相关术语包括欧盟核心素养的产生,核心素养的相关术语辨析,欧盟核心素养的功能定位、结构与内容等,辨析,欧盟核心素养的功能定位、结构与内容等,由此提出对我国建构核心素养框架的启示。
由此提出对我国建构核心素养框架的启示。
自我自我研制研制:
教育部教育部哲学社会科学重大攻关项目哲学社会科学重大攻关项目“义务教育阶义务教育阶段学生学业质量标准体系研究段学生学业质量标准体系研究”课题组,提出基课题组,提出基于学生核心素养的课程体系建构设想,认为构建于学生核心素养的课程体系建构设想,认为构建基于核心素养的课程体系应至少包含具体化的教基于核心素养的课程体系应至少包含具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准四部分。
学目标、内容标准、教学建议和质量标准四部分。
辛涛等辛涛等(2013)(2013)提出我国基础教育阶段学生核心素养提出我国基础教育阶段学生核心素养的概念内涵,在核心素养的遴选时要遵守素养可的概念内涵,在核心素养的遴选时要遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化这三个原则。
且注重本国文化这三个原则。
到目前为止,核心素养主要是作为贯通各学科的到目前为止,核心素养主要是作为贯通各学科的顶端设计来研究的,而发展学生的核心素养必然顶端设计
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- 学科 核心 素养 研究 一些 思考