高等教育心理学课件优质PPT.ppt
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心理现象和行为规律心心理理现现象象心理过程心理过程个性差异个性差异认知过程:
感知、记忆、思维、想像等认知过程:
感知、记忆、思维、想像等情感过程:
对事物的态度体验过程情感过程:
对事物的态度体验过程意志过程:
意志行动的心理过程意志过程:
意志行动的心理过程个性倾向性个性倾向性:
需要、动机、理想、世界观等:
需要、动机、理想、世界观等个性心理特性个性心理特性:
能力、气质、性格等:
能力、气质、性格等1什么是心理学什么是心理学v新大英百科全书新大英百科全书在古希腊奥林匹斯山上,有一座特在古希腊奥林匹斯山上,有一座特耳菲神殿,神殿里有一块石碑,上面写耳菲神殿,神殿里有一块石碑,上面写着着“人,认识你自己人,认识你自己”。
就是这么。
就是这么一句话,经过漫漫几千年的演化,形成一句话,经过漫漫几千年的演化,形成了我们今天的心理学。
了我们今天的心理学。
心理学的主要流派心理学的主要流派v行为主义学派行为主义学派强调外在的行为,忽略意强调外在的行为,忽略意识的作用识的作用v格式榙学派格式榙学派强调整体的研究强调整体的研究v精神分析学派精神分析学派强调潜意识的研究强调潜意识的研究v认知主义学派认知主义学派强调人的主观能动性强调人的主观能动性v人本主义学派人本主义学派强调人格方面的研究强调人格方面的研究心理学与日常生活心理学与日常生活v基础心理学基础心理学v应用心理学应用心理学普通心理学、实验心理学、生理心理学、普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学、社会心理学、认知心理学、发展心理学、社会心理学、认知心理学、人格心理学、变态心理学、动物心理学、人格心理学、变态心理学、动物心理学、心理测量学等等心理测量学等等教育心理学、临床心理学、咨询心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学、工业心理学、管理心理学、广告心理学、工业心理学、管理心理学、广告心理学、消费心理学、环境心理学、法律心理学、消费心理学、环境心理学、法律心理学、等等等等1高等高等教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象高等高等教育心理学的概念教育心理学的概念高等高等教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法高等教育心理学高等教育心理学教育心理学概念教育心理学概念v教育过程中种种心理现象教育过程中种种心理现象v学生的学学生的学v教师的教教师的教于于1903年出版了年出版了教育心理学教育心理学,从而使之成为一门独立的学科。
从而使之成为一门独立的学科。
桑代克桑代克研究学校情境中学生的学与教师研究学校情境中学生的学与教师的教的的教的基本心理规律基本心理规律的的科学的的科学v学习心理学习心理v教学心理教学心理高等教育情境中高等教育情境中v德育心理德育心理v教学设计与测评教学设计与测评高等教育心理学的主要作用高等教育心理学的主要作用v有助于提高高校师资水平有助于提高高校师资水平v有利于提高教育教学质量有利于提高教育教学质量v有助于进行教育教学改革有助于进行教育教学改革教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法客观性原则客观性原则发展性原则发展性原则理论联系实际的原则理论联系实际的原则教育性原则教育性原则教师的能力素质教师的能力素质教师的社会角色教师的社会角色教师威信与师爱教师威信与师爱高等学校教师高等学校教师罗森塔尔或皮格马利翁效应罗森塔尔或皮格马利翁效应新环境下高校教师所扮演的角色新环境下高校教师所扮演的角色教师领导方式教师领导方式教学风格教学风格教师期望教师期望学习上的组织者和引导者;
学习上的组织者和引导者;
生活上的引导者和朋友;
教育科学研究者教育科学研究者教师的社会角色教师的社会角色教教师管理方式管理方式受受欢迎迎程度程度专制型制型24%放任型放任型12.6%民主型民主型55.7%案例分析案例分析文汇报文汇报(1984年年3月月9日日)曾报道了美籍华裔曾报道了美籍华裔物理学家钱致榕谈到的一段经历。
钱先生上物理学家钱致榕谈到的一段经历。
钱先生上学时正处战乱时期,社会风气不好,学生也学时正处战乱时期,社会风气不好,学生也不学习。
当时,学校从三百名学生中挑选了不学习。
当时,学校从三百名学生中挑选了六十名,组成了一个六十名,组成了一个“荣誉班荣誉班”,钱先生即,钱先生即为其中的一个,老师告诉这些学生之所以挑为其中的一个,老师告诉这些学生之所以挑选他们是因为他们有前途。
接下来,这个班选他们是因为他们有前途。
接下来,这个班的学生大多数成了才。
但是,直到八十年代,的学生大多数成了才。
但是,直到八十年代,钱先生才从当年的教师口中了解到,这六十钱先生才从当年的教师口中了解到,这六十名学生当时是学校通过抽签决定的。
名学生当时是学校通过抽签决定的。
教学效能感教学效能感指人对自己能否成功地进行某一成就指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断行为的主观判断,包括结果预期和效,包括结果预期和效能预期能预期。
教师的能力素质教师的能力素质一般教育效能感一般教育效能感个人教学效能感个人教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
学习成绩的能力的主观判断。
结果期待结果期待效能期待效能期待班杜拉:
班杜拉:
教师的能力素质教师的能力素质教学教学反思反思反思日记反思日记详细描述详细描述实际讨论实际讨论行动研究行动研究对于活动的反思对于活动的反思活动中的反思活动中的反思为活动反思为活动反思具体经验阶段具体经验阶段观察与分析阶段观察与分析阶段重新概括阶段重新概括阶段积极的验证阶段积极的验证阶段指教师为了保证教学达到预期的目指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
反馈、控制和调节的能力。
教师的能力素质教师的能力素质教学监控能力教学监控能力教学活动前教学活动前计划与安排计划与安排教学活动中教学活动中控制与调节控制与调节教学活动后教学活动后评价与反馈评价与反馈从他控到自控从他控到自控从不自觉经自觉达到自动化从不自觉经自觉达到自动化敏感性逐渐增强敏感性逐渐增强迁移性逐渐提高迁移性逐渐提高教师的威信与师爱教师的威信与师爱教师要有坦荡的胸怀,实事求是的态教师要有坦荡的胸怀,实事求是的态度度教师要正确认识和合理运用自己的威教师要正确认识和合理运用自己的威信信不断进取的敬业精神不断进取的敬业精神言行一致,做学生的楷模言行一致,做学生的楷模指教师具有那种使学生感到尊严而信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量,是教师对学生在服的精神感召力量,是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生间的一种积极肯定的影响力,是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
人际关系的表现。
第二编第二编高等学校学习心理高等学校学习心理学习心理概述学习心理概述学习动机学习动机学习迁移学习迁移学习的理论学习的理论学习的定义学习的定义学习心理概述学习心理概述v什么是学习什么是学习在生活过程中凭借在生活过程中凭借经验经验而产生的而产生的行为行为或或行为潜能行为潜能相对持久的变化相对持久的变化。
学习是介乎经验与行为之间的中间变量学习是介乎经验与行为之间的中间变量行为或行为潜能的变化是相对持久的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习是由反复经验而引起的学习是由反复经验而引起的学习的定义学习的定义v大学生学习的基本特点大学生学习的基本特点学习内容上的特点学习内容上的特点专业化程度较高,职业定向性较强。
专业化程度较高,职业定向性较强。
实践知识丰富,动手能力较强。
学科内容的高层次性和争议性。
学习方法上的特点学习方法上的特点自学方式日益占有重要地位。
自学方式日益占有重要地位。
学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。
课堂学习与课外和校外学习相结合。
学习理论学习理论v认知主义的学习观认知主义的学习观v行为主义的学习观行为主义的学习观环境环境v行为主义的学习观行为主义的学习观经典条件作用论经典条件作用论操作条件作用论操作条件作用论刺激刺激反应反应强化强化经典条件作用论经典条件作用论v学习的过程学习的过程中性刺激中性刺激无条件刺激无条件刺激无条件反应无条件反应v学习的规律:
学习的规律:
获得律和消退律;
刺激泛化和分化律;
高级条件作用律高级条件作用律v具体例子:
具体例子:
有了几次看牙医的痛苦经历,一听到声音有了几次看牙医的痛苦经历,一听到声音就觉得牙酸就觉得牙酸操作条件作用论操作条件作用论v学习的过程学习的过程自发反应自发反应强化刺激强化刺激-加强反应加强反应v学习的规律:
正强化;
负(消极)强化负(消极)强化;
惩罚;
v具体例子:
学生学生举手回答问题,得到表扬,促使学举手回答问题,得到表扬,促使学生回答问题的积极性提高生回答问题的积极性提高消除厌恶刺激,增加反应消除厌恶刺激,增加反应呈现厌恶刺激,降低反应呈现厌恶刺激,降低反应在高等教育过程中,教师应多用在高等教育过程中,教师应多用正强化正强化的手段的手段来塑造学生的良性行为;
用来塑造学生的良性行为;
用不予强化不予强化的方法来的方法来消除消极行为,而应慎重对待惩罚。
消除消极行为,而应慎重对待惩罚。
学习者学习者v认知主义的学习观认知主义的学习观布鲁纳的认知结构学习观布鲁纳的认知结构学习观奥苏伯尔的有意义接受学习观奥苏伯尔的有意义接受学习观加涅的信息加工学习观加涅的信息加工学习观认知结构认知结构布鲁纳的认知结构学习观布鲁纳的认知结构学习观认知学习观认知学习观1.学习的实质是主动地形成认知结构学习的实质是主动地形成认知结构2.学习包括获得、转化和评价三个过程学习包括获得、转化和评价三个过程结构教学观结构教学观教学的目的在于理解学科的基本结构教学的目的在于理解学科的基本结构对我们的启示对我们的启示1.激发学生的动机激发学生的动机2.选择较好的教材呈现方式选择较好的教材呈现方式3.注意提供反馈注意提供反馈奥苏伯尔的有意义接受学习观奥苏伯尔的有意义接受学习观新知识新知识旧知识旧知识先行组织者先行组织者客观条件客观条件主观条件主观条件非人为的非人为的实质性的实质性的发现学习发现学习机械学习机械学习意义学习意义学习接受学习接受学习学习过程学习过程学习方式学习方式有意义的接受学习有意义的接受学习联系联系奥苏伯尔的有意义接受学习观学校实验室实验运用公式解题接受学习指导的发现学习自主的发现学习机械学习意义学习澄清概念之间的关系讲授或呈现教材设计良好的视听教学科学研究大多数常规的“研究”或理智产生过程试误“迷箱式”的解决办法记乘法口诀表加涅的信息加工学习论加涅的信息加工学习论v动机阶段:
期望动机阶段:
期望11激发动机激发动机22把目标告诉学生把目标告诉学生v领会阶段:
注意领会阶段:
注意33指导注意指导注意v习得阶段:
编码习得阶段:
编码44刺激回忆刺激回忆55提供学习指导提供学习指
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