群文阅读讲稿.doc
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群文阅读讲稿.doc
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群文阅读这样做
11月24日和25日上午,我在哈尔滨参加了“小学语文阅读教学培训”,本次培训的主要内容是“群文阅读”。
省教育学院的老师说,群文阅读将在全省推广。
所以,了解群文阅读,是每一个教语文的老师都需要做的事情。
在培训中,来自西南大学的于泽元教授为老师们做了《群文阅读的内涵与特质》的讲座,来自台湾的李玉贵老师为老师们做了《群文阅读的教学策略》的讲座,还有五位教学副校长进行了经验交流。
一天半的时间,感觉自己学到了很多。
正巧我29号要上教研组内的同课异构《陶罐和铁罐》,我想,那就试试群文阅读吧。
可是事实证明,一天半的时间,并不足以把群文阅读的精髓学到,有些东西好像是听懂了,但是自己操作起来,会遇到各种困难。
拿起课文,我怎么也没有设计思路。
我又上网,看了一个蒋军晶老师的群文阅读讲座,听了他的一节群文阅读课,还有台湾的李玉贵老师的一节群文阅读课,好像有点头绪了,可是设计完后自己都感觉到乱七八糟的,但是时间很紧,没有时间让我深思熟虑了,我想到了培训中的一个教研员的话,她说:
“我提供不了成功的例子,还提供不了失败的例子吗?
”这么一想,我释然了。
果然,上完课后,我感觉到不清不楚,不明不白的。
不过,这失败的课至少有了群文阅读的影子,至少让我知道了这么上是不行的。
跟大家分享我失败的例子,是想告诉大家,接受一个新事物,是需要时间的,但是我们不能长时间的等待,有些时候,有了一定的了解,就要开始去做,做着做着,就有头绪了。
现在,我结合培训的内容和自己上网学习以及看书学习的内容,给大家做一个简单的汇报。
一、什么是群文阅读。
群文阅读,就是在较短的时间内,围绕一个议题进行的多文本的阅读教学。
这里面有几个关键词需要解析一下:
较短的时间——一个班级一个星期读了三四篇文章,然后围绕这几篇文章展开讨论,这不是群文阅读。
因为这个阅读跟日常的自由阅读没什么区别,在阅读速度、阅读目的上没有压力和要求。
那么,较短的时间要短到什么程度呢?
从教学习惯上来看,一般指一节课或者两节课。
议题——群文阅读课上让孩子们读的几篇文章,肯定不是随随便便放在一起的。
他们放在一起肯定是有依据的。
这个依据就是议题。
议题可以是人文主题,我们的教材多是以人文性为主题的,也可以是作者、体裁、风格、表达方式、阅读策略等。
多文本——与群文阅读相对应的是单篇阅读,因此,群文阅读课上,教学文本至少要用到2篇,一般是3——5篇,而且文本之间没有明显的主次之分。
群文阅读和单篇阅读有什么不同的呢?
请大家看下面的表格。
课文阅读教学
群文阅读教学
比较强调逐字阅读、朗读和美读。
以默读为主,重视跳读、浏览、略读,结合朗读。
大多数是老师提问题,学生回答的模式,在问与答中引出标准答案和统一模式。
学生讨论话题,说出自己的经验,没有固定答案。
引导完整句子或正确句法的练习与表达。
重在让学生表达出自己的真实想法,是“闲谈”的风格
以课文为主,一篇一篇地读,注意文章内部结构。
以一组一组文章为主,抢到在一组文章中找共同的话题。
语文教育专家或教材编写者选编的读物。
教师、学生依据专家的语文程度和兴趣选择文章。
认识生字后再阅读,精读、深读。
在阅读中识字、略读、跳读
学习过程依照课文内容直线进行,配合练习作业
多层次的内容同时进行,没有特定的作业。
二、群文阅读对老师的意义
群文阅读带给学生的好处是毋庸置疑的,那么对老师来说有什么意义呢?
1,实施群文阅读的老师会逼着自己去阅读。
我印象很深的是培训中李玉贵老师在ppt中出现很多绘本故事中的图画,然后问老师们,这是哪本故事中的,没有一个老师知道,她问一次,就说一句“老师们,你们读的书太少了哦。
”每一次的问都会让我有坐不住的感觉,我读的书真的是太少了。
最起码,要求孩子读的书,我们要先读一遍。
2、强势改变课堂结构。
一节课上一组文章意味着什么?
意味着老师不可能讲太多话、意味着老师不可能提太多问题,意味着老师不可能发起太多讨论。
因为老师话多了,问题多了,对话多了,学生阅读的时间就相对少了,此长彼消,这群文章,学生就读不完了。
三、群文阅读的操作方式。
群文阅读的操作方式有三种:
一篇带多篇,课内多篇,课外多篇。
一篇带多篇:
一般需要两课时。
一课时来精读,读的就是教材里的一篇文章,一课时用来群文阅读,读的就是有“这篇文章”引申出来的一组文章。
课内多篇:
这对老师的要求会高一些,对教材做调整,比如调整顺序,调整议题,调整选文,调整时间。
比如人教六年级上册的第三组一共四篇课文:
《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。
第一课时,精读穷人,第二课时,精读《别饿坏了那匹马》,然后进行两课时的群文教学,可以围绕两条线索进行,第一条:
帮助别人有方法。
读四篇课文,思考里面的“帮助”有什么共同点,讨论,我们该如何帮助别人。
第二条,读四篇故事,发现故事里的伏笔。
在这两课时里,这四篇课文是作为一个整体进行教学的。
课外多篇:
老师可以自己定议题。
小学的孩子喜欢读童话故事。
我们可以把童话分成几个类型,比如“王子公主型”“三个儿子型”“故事新编型”“屌丝逆袭型”“尺寸比赛型”等等。
四,群文阅读的结构化。
群文阅读是一个结构化的阅读,发现并利用多文本所带来的理解结构,一切都迎刃而解。
案例:
“骗人”的狐狸。
可以用来结构化的元素:
形式因素的结构化:
《故事密码》《奇妙的中心句》、《童话中的反复》、《寓言故事中的对比》……
内容信息的结构化:
《“骗人”+的狐狸》《一样送别,几多离情》、《历史书中的英雄》、《古诗中的志向》……
我们来梳理一下我所讲的主要内容:
首先我们要明确什么是群文阅读。
群文阅读,就是在较短的时间内,围绕一个议题进行的多文本的阅读教学。
第二,群文阅读对老师的意义。
1,实施群文阅读的老师会逼着自己去阅读。
2、强势改变课堂结构。
三、群文阅读的操作方式。
群文阅读的操作方式有三种:
一篇带多篇,课内多篇,课外多篇。
四,群文阅读的结构化。
总体来说,群文阅读的课堂应该是安静的课堂,也许没有小手林立的场面,但是孩子们都很忙,因为他们在忙着阅读,忙着思考,忙着书写。
如果有孩子发表自己的见解,一定要告诉其他的孩子,眼睛要看着他,认真地听,觉得他说得对,可以点头表示,要听到最后,坚决杜绝有人回答有人举手并存的现象出现。
其实,无论是“海量阅读”“主题阅读”还是“群文阅读”,中心意思都是要让孩子多阅读,在阅读中学会阅读,在阅读中学会思考,在阅读中学会表达。
最后,我想把李玉贵老师的做法告诉大家,她在带一年级的时候,向上级部门提出一年要带领孩子看100本书,然后,她把100本书的名字打印在纸上,把所有孩子的名字也打印在纸上,谁看完了哪本书,就向老师报告,台湾的家长上班的时间要比学生上学的时间晚,每天都会有家长当义工,来听孩子们讲书的主要内容。
她要求一年级的孩子讲不少于两分钟,二年级的孩子讲不少于3分钟,三年级的孩子讲不少于5分钟,然后家长在表格上签字,写上这个孩子讲述的时间。
孩子们可以通过表格清清楚楚地看到自己和同学读书的情况,无形之中就促进了孩子们互相比着读书。
一年以后,他们真的看完了100本书。
有的老师可能要问,哪有那么多时间让孩子看书啊?
还是那句话,只要他想看了,他自己就会见缝插针找时间看了,就像我们大人看微信一样,总会有时间的。
还有我们现在都不出去阳光体育了,老师们可以当那半个小时的时间是偏得的,让孩子们利用这个时间,在教室里安安静静地看书,我们也可以看。
有兴趣研究群文阅读的老师,可以上网搜索蒋军晶老师群文阅读培训的视频,他讲得又幽默又实在,比我讲得好多了。
他还上了一节比较著名的群文阅读课《创世神话》,大家可以看看。
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