统编语文九年级上册第六单元同步写作指导附范文展示.docx
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统编语文九年级上册第六单元同步写作指导附范文展示
统编语文九年级上册第六单元同步写作指导
第六单元写作:
学习改写。
写作实践:
1.选取一则古代寓言,用现代汉语改写成一篇小故事。
300字左右。
2.从学过的小说中选一篇,改变原来的故事视角,换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
3.本单元的课文,情节富予戏剧色彩,人物形象也很鲜明。
从中选择一篇改写成课本剧。
第六单元写作“学习改写”
课本上写作指导
改写,就是在忠于原作内容的基础上,通过改变文体、语体和叙述方式等,进行“再创作”,以服务于特定的需要。
改写有助于培养文体意识,提高写作能力,还有助于更深入地把握原作。
郭沫若曾经将《楚辞》中的《九歌·礼魂》改写成现代诗:
成礼兮会鼓,唱着歌,打着鼓,
肆芭兮代舞、手拿着花枝齐跳舞。
婷女倡兮客与。
我把花给你,你把花给我。
春兰兮秋菊、心爱的人儿,歌舞而婆娑。
长无绝兮终古。
春天有兰花,秋天有菊花。
馨香百代,敬礼无涯。
改写有哪些常见的形式呢?
一是可以改变文体,比如将诗歌改写成散文,将小说改写成剧本;二是可以改变语体,比如将文言文改写成现代白话文,把书面语改成口语;三是可以改变叙述方式,比如将第一人称改成第三人称,或将顺叙改为倒叙、插叙。
总之,可以从各个角度进行改写。
改写要以原作为基础,不能背离原作“戏说”,这就要求在下笔前深人体会原作,把握其内容和精神。
当然,改写不是原封不动地照搬,要根据改写的目的,进行适当的再创作。
比如,将情节复杂、人物众多的长篇小说改编为戏剧或影视文学剧本,往往就会简化情节,缩减场面,突出主要人物的活动;把古典文学名著改写成通俗的少儿读物,就要选择恰当内容,简化故事情节,用浅近易懂的语言来讲述。
改写时,要注意行文的协调,不要各种文体、语体混杂。
比如,文章主体部分是现代书面语,中间就不要随意夹杂文言或半文半白的句子,也不要随意夹杂口语。
还要注意避免人称不统一和情节上的混乱。
比如,改写后的文章是用第三人称写的,就要避免混人第一人称的叙述;如果改变了原作的记事顺序,就要精心安排叙事结构,还要有适当的过渡。
改写和扩写、缩写,都是以原作为基础来写作的。
改写时常常会用到扩写和缩写的一些方法,可以根据需要灵活选用。
2020年秋《教师教学用书》写作指导
改写不仅是初学写作者进行写作练习的一种训练方式,也是作家进行创作的一种方式。
古希腊诗人荷马写了两部史诗《奥德赛》《伊利亚特》,美国的两位作家查尔斯・兰姆和丘尔契分别将它们改写成了散文,效果很好。
一、在忠实原著的基础上进行改写
改写的基础是熟读原文,理解文章内容和思想内涵,把握作者的情感,在此基础上才能进行改写。
改写不是对原文的另起炉灶,而只是将原文换一种表达方式表达出来,原文的主题思想不能改变,主要人物形象不能改变。
因此,对原文内容和中心的理解就很重要,要在充分把握原文的基础上改写。
二、明确改写要求,选择不同的改写方法
改写有多种形式,常见的有三种:
一是改变文体,如将诗歌改写成散文,将小说改写成剧本;二是改变语体,如将文言文改成现代白话文,把书面语改成口语;三是改变叙述方式,如把第一人称改为第三人称,或顺叙改为倒叙、插叙等。
也应该看到的是,这几年,随着创新理念的深入人心,人文素养的深入,改写也不再仅仅局限于记叙文、散文等常规文体,也出现了诸如剧本、实验报告、日记体、书信体等创新形式。
改写文章之前一定要弄清改写的要求,对于不同改写要求有不同的改写方法,不能味地都按照一种方法改写。
对于改变人称的改写,就不能单纯地只把人称改变,也要注意视角的转换,要在人物的语言、动作、神态、心理等细节描写方面都要注意与人称一致。
对于改变文体的文章,改写不能大段大段的抄原文,要在理解原文的基础上用自己的语言表达出来。
在对文言文进行改写时,不能以翻译代替改写,不能只添几个字,或把诗句翻译一下,而是要按照文章中心,用自己的语言,通过叙述和描写,重新组织文章。
改写的时候,可以充分发挥联想和想象,围绕原文的中心有意识的增加必要的情节、细节和语句。
对于人物的心理、神态、动作、语言等,都可以进行合理的想象和联想,增加文章的丰富性和生动性。
但要注意不能改变原文的主题或思想倾向,也不能“喧宾夺主”,为了追求联想和想象而“画蛇添足”,与中心不符。
三、改写前后文章风格保持一致
改写是在原著的基础上再创作,而不是另起炉灶,因此,改写后既要与原著保持致,又要与自己改写的文章风格前后一致。
无论是语言风格还是叙事角度,都要前后统一。
尤其是改变语体的改写,不能一会儿是文言文,一会又是白话文。
似是而非,弄得文章“四不像”,让人看了很混乱,随意性强。
改变人称的文章不能第一、第二人称混用,要保持改写全文前后一致。
改变叙事角度的文章故事情节不能随意顛倒顺序,甚至删减故事情节,或忽略次要人物。
改写前后一定要通读、修改,保持改写前后文章风格一致。
教师写作相关指导
辅导一:
小说的视角问题
作者:
佐撰记叙文大家都写过,就是讲述一个或多个事件,含糊点说,就是讲一个故事。
学生时代写的记叙文一般要求是写自己经历过的事情,而小说是记叙文的延伸和升级,但都无外乎是讲故事。
那么,当我们把一个故事写下来,无论是写成记叙文还是小说,这里面都会出现两个角色:
写作者(Wrieter):
也就是我们自己,正在写这个故事的人;
讲述者(Narrator):
是指故事是由谁来讲述的,或者说,这个故事是从谁的视角看过去的。
讲述者是小说中的一个虚拟形象,可能与小说中的某个人物相关,也可能与任何人物都不相关。
初学写作的人往往会混淆这两个角色,以为自己是写作者,也是讲述者,觉得我就是讲述者,讲述者就是我。
其实不对。
举几个大家都熟悉的鲁迅的小说的例子,就明白两者是不同的角色。
1.小说《一件小事》,讲的是“我”坐人力车赶路,车夫不小心碰倒了路人老太太。
写作者,鲁迅;讲述者,“我”。
这个“我”是不是鲁迅自己?
我们不是很清楚,也许这是鲁迅的真实经历,也许是别人的经历被鲁迅拿来创作了这篇小说,也许这篇小说完全是鲁迅的想象产物。
2.小说《祝福》,讲的是“我”回到老家鲁镇,听说、目睹、回忆了祥林嫂的故事。
写作者,鲁迅;讲述者,”我“;故事的主角,祥林嫂。
然而,所有关于主角祥林嫂的故事都是从”我“这个讲述人的视角看过去的。
“我”是不是鲁迅本人?
可能是,可能不是。
3.小说《幸福的家庭》,讲述的是一个想要挣几个稿费的男人创作一篇标题为《幸福的家庭》的投稿文章的过程。
写作者,鲁迅;讲述者,并没有在小说中真实出现,但读者从行文中可以明显地感受到所有听到、看到、想到的,都是从那个男人,也就是小说中的”他“,出发,换句话说,读者看到的是“他”讲述的故事。
这个”他“是鲁迅吗?
显然不是。
4.小说《药》,讲述的是老栓为了治儿子的病买人血馒头的故事。
写作者,废话,还是鲁迅;讲述者,也没有在小说中真实出现,不是老栓,也不是华大妈,或者任何小说中的人物,读者读小说时好像身在半空,俯视着小说里所有的人的言行举止。
这个隐形的讲述者,有着上帝般的全知全能。
终于,这回故事讲述者的确是鲁迅本人了。
因讲述者的不同,记叙文体分四种视角:
1.第一人称视角
比如上面提到的《一件小事》和《祝福》都是第一人称视角小说,但可以看得出,第一人称视角也有区别,”我“可以是文中的主人公,也可以只是个配角。
2.第二人称视角
这种视角的小说非常少见,也就是以”你“为主角创作。
鲁迅的小说里没有这个例子,真正用这个视角写成功的小说也并不多。
3.有限的第三人称视角,往往被简称为第三人称视角
上面的《幸福的家庭》就是典型的有限的第三人称视角小说。
之所以叫“有限的”第三人称视角,是因为写作者主要着墨于一个人物,而对其他人物都只是有限地描写。
比如《幸福的家庭》里的妻子做了什么说了什么都是通过男主角看到、听到的来讲述的。
4.全知的第三人称视角,往往被称为上帝视角
上面的《药》不算是最理想的上帝视角的例子,可以算是增强版的第三人称视角。
经典的上帝视角小说基本上都是大部头作品,比如象《红楼梦》这种。
为什么小说的创作要有一个固定的讲述者,和固定的视角?
很简单,如果不这样,就讲不好一个故事。
一个讲述者不清晰的故事,就好像是一大群人七嘴八舌地讲同一件事,听的人肯定听一会儿脑袋就炸了。
一个视角总是换来换去的故事,就好像初学摄像的人拍的小电影,镜头摇来摇去,看一会儿人就昏了。
对初学者来说,第二人称视角太诡异,暂时回避为上;上帝视角在短篇中比较少见,适合长篇巨著,也建议初学者回避。
适合初学者的主要是第一人称视角和(有限的)第三人称视角。
第一人称视角:
特点:
·“我”只能听到、看到、感觉到“我”在场时发生的事情;“我”看不到、听不到、感觉不到“我”不在场时发生的事情,除非有人告诉“我”;
·”我“知道”我“在想什么,但”我“不知道别人在想什么,除非那个人告诉”我”他有想什么,否则,最多”我“只能猜测他可能在想什么;
写作禁忌:
从上面提到的第一人称视角的小说的特点,可以看出,这种小说绝对不可以出现“我拒绝了小明的邀请,他一个人去参加聚会,始终闷闷不乐地坐在角落里”“小明心里想道……”这种文字。
可以改成:
“我拒绝了小明的邀请。
听朋友说,那天他一个人去参加聚会,始终闷闷不乐地坐在角落里”“小明告诉我他想……”或者“我猜小明心里肯定在想……”
优缺点:
第一人称小说无疑最适合初学写作的人,从自身的视角去讲故事,讲我看我听我想,可操作性非常强,只要避开上面说到的禁忌,几乎在写作上就不会出什么大错了。
当然局限性也很明显,如果太多的故事发生在别人身上,用第一人称就总得找人转述,转述太多就会比较牵强。
有限的第三人称视角:
特点:
·有一个固定的“他”或“她”做为主要的讲述者,一般情况下,这个讲述者应该是小说的主角之一,故事以这个人的视角展开,TA看、TA听、TA做、TA感受、TA思想,写作者应该描述清楚TA与这个故事相关的一切言行举止心理活动;
·其他的人物相对于TA而言,都要淡一些
·虽然第三人称视角可以写别人的心理活动,但如果大量的心理活动描写段位就太低了。
这种视角的小说应该更多的是用行为语言来刻画心理。
写作禁忌:
避免每写到一个人物,就把视角跳到这个人物身上。
尤其要避免开启上帝视角,谁都写什么都写。
优缺点:
第三人称视角没有第一人称视角那样的禁忌和局限性,所以给写作者更多的空间去描述和表达。
写作者可以写任何人物的任何行为,都不算是视角错误。
这是好处,但也正是因为没有局限,反而更难把握。
初写者很容易直接开启上帝视角,这个人写几句,那个人写几句,每个人物都说这说那,心理活动乱飞,读者看起来好像一不小心进了农贸市场,乱七八糟没有主次。
最后,说说视角的转移。
虽然上面一直在强调写作过程中不要随便转换视角,但大家也看到了,无论是第一人称视角还是第三人称视角都不是完美的,都有一定的局限性。
因此,有些章节小说的创作开启了新思路:
每个章节有各自固定的视角。
比如,去年很流行的一本畅销小说《奇迹男孩》(Wonder),整篇小说都是用第一人称视角讲述的,但每个章节的“我”都是不同的人,有的章节的“我”是那个男孩,有的章节的“我”是男孩的姐姐,有的章节的“我”是男孩的同学,等等,这样,把同一件事用不同人的各种不同的视角展现给读者。
另一个更适合初学者学习的例子是《怦然心动》(Flipped),一个讲述少年男女初恋的故事。
小说交替地以男女主人公第一人称讲述展开,单数章节是男主人公第一人称讲述,双数章节是女主人公第一人称讲述,同一件事,读者从男主人公的视角看到是这样的故事,从女主人公的视角看到的是另一个故事。
这种写作手法无疑让情节更激动,人物形象更丰满,同时对于学习写作的人来说,也更能体验到第一人称写作的特点。
但即使是这种视角转移的小说,也不是作者随心所欲,想转就转,每次视角的转移,都会固定一段时间,完整地讲完一段故事情节。
好比拍电影,固定一个机位把一个剧情交待明白了,再换一个机
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