广东区域教师资格证考试重点梳理《教育学》文档格式.docx
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《普通教育学》,第一本现代教育学著作;
把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系;
科学教育学的学科基础为心理学和哲学。
(5)洛克(英国):
《教育漫话》,建构了完整的绅士教育理论体系。
(6)卢梭(法国):
《爱弥儿》,资产阶级教育思想;
“自然教育”;
教育四个时期:
婴儿时期,儿童时期,少年时期,青年时期。
这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分,而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的;
(7)裴斯特洛齐(瑞士):
《林哈德和葛笃德》,“使人类教育心理学化”。
3、教育学的创立过程
(1)实验教育学:
19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起
代表人物:
德国的教育学家梅伊曼和拉伊
代表著作:
拉伊的《实验教育学》
梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和《实验教育学纲要》
实验教育学强调定量研究
(2)文化教育学:
又称精神科学的教育学19世纪末出现在德国
狄尔泰、斯普朗格、利特
培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。
(3)实用主义教育学:
19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮
杜威、克伯屈
杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与教育》,克伯屈的《设计教学法》
杜威的基本观点:
(可做简答题)
第一,教育即生活;
第二,教育即学生个体经验的继续不断地增长;
第三,学校是一个雏形的社会,学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识;
第四,课程组织以学生的经验为中心,而不是以学科知识体系为中心;
第五,师生关系中以儿童为中心,而非以教师为中心
第六,教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性。
(4)制度教育学:
20世纪60年代诞生于法国
F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗
《走向制度教育学》、《从合作班级到制度教育学》以及洛布罗的《制度教育学》
(5)马克思主义教育学:
马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题,为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。
(6)批判教育学:
20世纪70年代之后
美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔
4、学校制度的发展—双轨制
现代学制受限产生于欧洲,其发展是依照两条路线进行的。
一条是自上而下的发展路线,以最早的中世纪大学及后来大学为顶端,向下延伸,产生了大学预科性质的中学,经过长期演变,逐步形成了现代教育的大学和中学系统。
另一条是自下而上的发展路线,是由小学(及职业学校),而后中学(及职业学校),并上延至今天的高等职业学校。
前者是学术型的现代学校系统,后者是普及性的现代学校系统。
这一发展的结果导致在19世纪末和20世纪初在欧洲产生了所谓的双轨制。
当然,双轨学制并不是惟一的学校发展模式,在美国,群众性学校由初级中学继续上延到高中,形成了所谓的单轨学制。
总之,在统一学校系统的过程中,各种不同功能的学校从纵横两个方面开始逐步衔接和贯通,形成了现代学制的三种类型:
即双轨学制、单轨学制和介于二者之间的分支学制。
5、1902中国近代史上第一个现代学制系统(未实施)《钦定学堂章程》壬寅学制
1903中国第一个正式实施的学校制度《奏定学堂章程》葵卯学制
1922壬戌学制六三三学制
6、学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径。
7、学校绩效是学校管理的目标和尺度。
8、一个孩子的成长和发展要受到他所处环境的各种因素的影响,其中学校对学生施加的影响是他们成长和发展的主要的和决定性的因素。
9、家庭教育的分类:
独裁型、保护型、和平共处型、合作型。
10、经济地位主要是指教师这也在社会各职业中的经济收入的地位,它决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感;
11、教师资格的认定机构和认定程序【识记】
幼儿、小学、初中资格由县级人民政府教育行政部门认定
高级中学由县级人民政府教育行政部门审查,报上一级教育行政部门认定
12、教师考核的内容和原则
教师考核的内容:
政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩、
教师考核的原则:
客观性原则、公正性原则、准确性原则
13、教育目的的主要功能【识记】
教育目的是全部教育活动的主题和灵魂。
导向功能。
调控功能。
评价功能。
14、不同的教育目的论
(1)神学的教育目的论。
主张回归宗教教育,主张以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的最高目标。
由于宗教立场的唯心主义的本质,其主张往往有脱离实际生活的缺陷。
在当代社会,它已不可能成为教育思想的主流,为广大教育界所广泛接受。
(夸美纽斯、法国雅克。
马里坦,小原国芳)。
(2)社会本位的教育目的论。
其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨,教育目的应当依据社会的要求来决定。
它主要反映的是古代社会的特征和要求。
在近现代,最具代表性的“社会功能学派”认为教育目的只能是社会目的。
社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用,但是它过分夸大了其作用。
(中国古代最早的教育学论著《学记》:
“君子欲化民成俗”、“古之王者,建国军民”;
“治国平天下”;
《论语》:
君子学道则爱人,小人学道则易使也;
柏拉图的理想国“哲学王”;
“社会功能学家”;
诺笃尔、涂尔干;
凯兴斯泰纳)。
(3)个人本位的教育目的论。
与社会本位的教育目的论相反,它认为个人价值远高于社会价值,因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的,教育的根本目的是求得人的天性的自由和全面的发展。
个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特点,但它没有吧个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来,使所谓的合乎人性的自由发展变成空中楼阁。
(卢梭:
、福禄贝尔、裴斯泰洛奇)。
(4)教育无目的论。
这主要是美国教育思想家杜威的观点。
他指出:
“教育的过程,在它自身以外没有目的;
它就是自己的目的”。
他将教育目的与教育活动本身联系起来。
(杜威:
教育的过程在他自身以外没有目的,他就是自己的目的)。
15、课程目标可以垂直分为哪几个层次【识记】
(1)课程的总体目标——教育目的。
即aims如全面发展的人、四有新人等
(2)学科的(领域的)课程目标。
即goals(语、数、英等)
(3)课程目标。
即objectives(每一课的具体目标)
16、课程目标可以水平分为哪几个层次【识记】:
认知领域、情感领域、动作技能领域
17、关于教学活动本质的不同观点:
(1)教学活动本质上是一种学生身心发展的过程基本观点。
教学过程不仅是教师领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程,而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。
(2)教学过程是一种特殊的实践过程。
(3)教学过程是一种师生交往活动。
教学时一种特殊的交往活动,是师生之间的一种有目的有组织有计划的师生交往过程。
18、教学模式的分类【识记】
杜威设计教学法的一般进程:
设置问题的情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价
布鲁纳的结构化教材和发现学习模式的一般进程:
明确结构,掌握课题,提供资料→建立假说,推测答案→验证(一次或几次)→做出结论
瓦•跟舍音的范例教学模式的一般进程:
解释作为范例的个别事物→解释范例的类或属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解
19、班级授课制的特征:
班、课、时
20、集体是群体发展的高级形式。
21、咨询者的直接目标,当然是使学生解除心理困扰,顺利度过当前的危机。
根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处理,而不是动辄就寻找咨询者的帮助。
22、主要咨询方法【识记】
(1)着重调整感情的方法:
鼓励表达、深入共感、身体放松
(2)着重训练行为的方法:
系统脱敏法、行为契约、模仿学习
(3)着重改变认知的方法
(4)关于游戏及艺术活动的运用
(5)关于团体咨询
(6)关于环境因素
23、测验的类型:
根据测验目的分:
安置性测验、形成性测验、诊断性测验、总结性测验
根据测验内容分:
成就测验、学能测验
根据规范程度分:
标准化测验、教师自编测验
根据结果解释所参照的标准分:
常模参照性测验(选拔性考试,高考,侧重同学间的比较)、标准参照性测验(有一个标准在那里,只有达到标准的才要,关心有没有达标)
24、良好测验的标准是什么
(1)实用性
(2)可信度(3)有效性(4)难度(5)区分度
25、中小学教育评价的类型及其含义【识记】
从解释评价结果的标准上考虑,可以分成相对评价和绝对评价。
相对评价是在群体中进行对比,衡量标准是相对的。
绝对评价要和预定的标准相比较,只要达到了标准,就称为合格。
从评价的功能上分区,可以分成形成性评价和总结性评价。
形成性评价是指在活动过程中,以改进工作为目的而开展的评价。
总结性评价是对活动结果的评价。
26、最早的具有现代意义的教育法是在工厂法之中
27、最初的普及义务法主要是围绕初等教育的强制性、免费性和公共性三大主题展开的
28、1980《中华人民共和国学位条例》1986《中华人民共和国义务教育法》
1993《中华人民共和国教师法》1995《中华人民共和国教育法》
1996《中华人民共和国职业教育法》1998《中华人民共和国高等教育法》
29、教育法律体系的4个层次:
教育法—部门教育法—教育行政法规—地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章
30、学校的2种主题资格:
行政法律关系主体—在取得行政上权利与义务时。
民事法律关系主体—在取得民事上权利与义务时。
31、教育法规定的法律责任是一种行政法律责任。
二、名词解释:
1、教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3、教育者,包括学校教师,教育计划、教材的设计者和编写者,教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。
4、受教育者,即各级各类学生,也即教育的对象。
5、教育影响,即教育过程中教育者作用于学生的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。
从内容上说,主要就是教育内容、教育材料;
从形式上说,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
6、学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化要求,是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所,是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
7、学校文化可以分为:
精神文化、物质文化、制度文化
(1)精神文化:
包括学生文化和教师文化,只要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。
(2)物质文化:
学校物质环境所构成的一种文化,如学校所处的物质环境。
(3)制度文化:
学校中的传统、仪式和规章一般统称为学校制度文化。
8、学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果,是管理有效性的重要标志。
9、教师聘任制度:
聘任双方在平等自愿的前提下,由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置,聘请有资格的公民担
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