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我听的四节课内容是:
“线段、射线、直线”上课老师分别是:
第一节:
扬州教育学院附中:
高亮荣老师第二节:
洋思中学:
封涛老师第三节:
宜兴实验中学詹慧老师第四节:
杜郎口中学刘桂喜老师四位老师各自给我们展现了同一内容却进行不同教学方法的精彩课堂感受如下:
1、精彩的课堂需要饱满的精神和热情及亲和力。
2、对课堂生成资源的利用
在第二节课中,封涛老师处理方式值得我们学习,当时一个男生每次都举手回答问题,他说“你们班是不是这个男生最聪明?
”我想封涛老师会说大家要跟这位男生学习,没想到他却说:
“我觉得这位男生是很聪明,但并不是最聪明的,还有许多同学比他聪明,只不过有点含羞而已!
3、注重材料的积累、收集、知识的拓宽、延深,不是就知识讲知识而是把知识融于生活、融于社会,让学生有充分发展思维的空间。
4、课型丰富、导入丰富、内容丰富、气氛特别活跃,这都是为调动学生学习兴趣的必要方式。
5、授课语言经典、自然流畅。
有的老师语言的经典幽默,体现了超凡脱俗,有的老师课堂语言的声情并茂亲切又富有激情,都给学生留下了难忘的印象。
6、体现了教师的主导作用和以学生为主体的教学原则,从培养学生的综合素质出发,体现了新课标的要求。
7、大都注重了教学方式的改变,让学生放开嘴巴大胆地说放开思维大胆地想,放开手脚大胆的做。
总之“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,真正体现了资源共享,优势互补。
同课异构活动心得体会2
20__年12月4日,我们一行四人赴参加__市“送课下乡同课异构”教研活动。
来自义桥中学的卢____老师和运河实验中学的王____老师为我们奉献了两节精彩的示范课,市教研室邓老师、县教研员刘老师和来自于各学校的老师们都做了精心的点评。
本次活动收获颇多,现将最深刻之处如下。
一、尝试板块教学
板块教学是历史教学的新趋势。
本次活动的两节课都采用了板块教学,也收到了很好的效果。
邓老师专门对板块教学的产生、发展、如何形成、划分板块等问题做了细致的介绍。
板块教学告诉我们,对教学的把握要从整体入手,在理解内容、吃透教材的基础上根据自己的风格、学生的实际等将教学内容从不同的角度有序安排,呈板块状呈现。
这样就避免了教学内容的杂乱无章,使教学思路、线索更加清晰,有利于更加合理安排内容。
当然,邓老师也一再强调,并不是强制推行板块教学,只是供各位老师借鉴参考。
二、注重基础知识落实
在教学中,我们不能低估学生能力,但是也不是太高估学生能力。
初中生对历史学习的时间还短,对于如何学习历史没有清醒的认识,对于学习也没有养成良好的习惯,所以在教学中我们要及时给予学生该有的指导和强调。
如提示学生标记、记录,难写、易错的字随手写一写,交给学生学习的方法等,都是必须的。
究竟什么样的课才是一节好课,这个标准有很多。
但是假如学生上完一节课,连最基础的知识都不能掌握,甚至字还不会写,这节课绝对不是成功的课。
本次授课的两位老师都比较注重知识的落实,这相比好多公开课、优质课重形式、轻落实的做法,无疑是一个很大的进步。
三、注重史料教学
历史教学中学习的内容包括史实、史观、史论等,其中史实占到了绝大部分。
如果仅仅将史实内容平铺直叙的讲给学生听,那么学生即使知道了、记住了相关内容,对于历史的本原仍然一无所知。
这就需要我们在教学中必须注重史料教学,提供适合于教学、多种形式的的材料,激发学生的学习兴趣,将学生引入具体的历史情境,让学生融入历史,感悟历史,提高领悟能力,培养探究精神。
再者教材上提供的材料都是经过千挑万选的,是最有说服力和实用价值的,我们一定要重视起来,用好这部分“天然材料”。
四、切莫盲目跟风
近年来在教学上一直存在盲目跟风的情况,去各地、各校学习所谓的先进经验。
固然,这些名校的创新措施值得我们学习,但是引进的这些经验要符合本地、本校的学生实际和教师实际。
如邓老师专门提到了小组的座位问题,明确质疑学生这样坐真的好吗?
再比如某校学习杜郎口后,舍弃了已使用多年的多媒体,转而在班里用上小黑板。
再者要求老师只能讲多少多少分钟等。
需要我们学习的不仅仅名校的先进做法和经验,更要学习他们创新的精神和意识。
同课异构活动心得体会3
为了促进“生本教育”教学改革实验的开展,从根本上强化教师特别是我们青年教师的“生本”理念。
前段时间,我们学校进行了为期一月的青年教师“赛课”活动。
我有幸参加了这次“赛课”,踏踏实实地经历了“文本解读——独立设计——课堂实践——比较创新——总结提升”的研讨过程。
这一过程中,既欣赏到了教师个人的风采,又感受到了集体智慧的魅力,在比对整合中,促进了专业水平的发展。
一、存同——“生本”理念无声润泽
“同课异构”中,“同课”是教学的基础,即同一文本,相同的教学内容,它保证教师有一个共同的基础,便于进行比较式的研讨。
而我这里所谈的“存同”中的“同”,是存在于积极倡导“聚焦生本,致力改课”这一大环境下的,学校形式多样的教研活动,让我们一次次接受“生本”这场春雨无声地洗礼,我们的思想站在了同一高度,我们会用同样的理念来支撑教学。
在这次赛课中,我们四人虽然设计不同,但都渗透了“生本”理念,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力营造宽松、明快的教学氛围,针对文本阿联酋今昔环境的鲜明对比,运用“对比阅读”的方法,鼓励学生读有所思,发现阿联酋变化之大,激发学生探究兴趣,继而再次深入文本,探究原因,获得新的情感体验。
我们都接受着“生本”理念的润泽,并实践于教学,这样的“同”,是理念的飞跃,思想的提升,让我们感受到的是更上一层楼后极目远眺的愉悦。
教师“生本”理念的同,在实践中就会悄然摒弃原先学生机械学习的“同”,利用话题讨论的形式逐步引导学生开拓学习空间,养成自主学习的习惯,培养合作学习的能力,于是“同”又在学生的身上体现了出来,在这次同课异构的活动中,我发现四个班级的学生在老师平日创设的自主、合作的氛围下,已经养成了课前预习的习惯,逐渐学会质疑,通过自主感悟和小组交流来商讨问题,在小组的汇报与组际间的补充中解决问题,有些学生还会合理选择相关__加深感悟,学生更多参与课堂活动,学习过程更具时效性,这样的“同”,体现了改课“理论说的通,实践有效果”的无限魅力。
同课异构的教研过程中,我看到了存在于我们课堂上更多的“同”性,这些“同”让我们看到了“生本”理念先进性在教学实践中实效性,更坚定了我们改课的决心,同时,同一理念下不同的展现形式则更有可比性,同课异构的价值有所体现。
二、求异——个性思维彰显风采
在同课异构的教研过程中,虽然有着许多“同”,但由于教师个性、能力等方面存在差异,所以教师即是面对同一教学内容,在自己的独立思考后,也会呈现出不同的面貌,在如教材的解析、环节的设计、问题的提出等各处,都会表现出各自不同的特点,同课异构正是给了教师展示自我风采的舞台。
“异”让我的课堂绽放光彩!
1、个性化的文本解读:
众所周知《沙漠中的绿洲》中,作者用沙漠环境的恶劣来衬托出绿洲的多和美,画面的对比阅读凸显的阿联酋人民改造环境的勇气和智慧。
研读建设绿洲这一部分内容时,我发现全段围绕三句话展开,总起句:
“这里的每一株小树、每一棵小草,都是国家花很大的代价培植的。
”过渡句:
“恶劣的自然环境并没有难倒阿联酋人民。
”中心句:
“人类有了绿树、鲜花和小草,生活才更美丽。
”在这一过程中,我关注过渡句的作用——承上启下,承的是什么?
是环境的恶劣:
没有土、没有水、没有花草和树苗,启的是什么?
是阿联酋人民的行动:
三个“买来”以及“挖去”、“填上”、“埋下”,我稍做整理,发现围绕“代价”,以缺什么为经,买什么为纬,纵横交错,就可整合成一个体系,体现了阿联酋人民对美好生活的执着追求——“人类有了绿树、鲜花和小草,生活才更美丽。
”
2、整体性的教学设计:
关于同课异构教研活动的心得体会
鉴于我对文本的认识和课时的需求,我以话题架构学生、文本、课堂,营造宽松、明快的教学氛围,激发学生探究兴趣,调动学生情感体验;
以“比较阅读”推进教学流程:
⑴、在单元文本的比对中,感受“绿洲”
以小云雀的心愿导入,勾连单元组主题,在与单元课文的比对当中,激发活用学生已知内容,让学生发现创建绿洲不仅存于小云雀的内心世界,还存在于所有人的期盼当中,创设情境,充分调动学生的积极性,激发学生探索交流的欲望。
⑵、在旧知新识的.比对中,走近“绿洲”
将学生课前预习和教学环节紧扣相连,融于小组合作的策略中,先学后交,通过新旧知识的比对,学生主体得到充分发挥,既达到了课内外的有效衔接,更利于有效教学效果的形成,也利于学生养成良好的学习习惯,词、文、课外资料的有机结合,便于学生对绿洲的形成有整体上的认识。
⑶、在鲜明画面的比对中,欣赏“绿洲”
在这个环节中,让学生结合画面(昔日阿联酋和现今阿联酋的对比),运用己有生活的感知经验,通过沙漠、绿洲两幅画面的对比阅读,在读中有所感,感受阿联酋变化之大,由感引发思,思考变化原因,由感促读,读中有悟,潜移默化中受到阿联酋人民人定胜天精神的熏陶。
⑷、在“代价”的比对中,升华“绿洲”
围绕“为什么说阿联酋人民付出了巨大的代价?
”这一话题,给足时间,让学生自主进行与文本的对话,并运用已有的知识策略,如读句、圈词、批注、赏读等自主学习,使学生在反复阅读过程中,构建自己的认识,感知课文内容,再通过和我们生活实际中种植花草树木所付出的代价比对,最终感悟出阿联酋人民所花费的代价之大,同时,针对学生的回答,我相机整理出板书,以缺什么为经,买什么为纬,将学生个性的回答整理成一个体系,从中感受阿联酋人民为了追求美好的生活不惜一切代价的勇气。
⑸、在人文呵护的比对中,追求更美的“绿洲”
通过老师激情的语言,促使学生去进一步对大话题进行思考和感悟,在感受阿联酋人民的智慧和勤劳的基础上,领悟阿联酋人民对美好生活的向往,从而受到情感的熏陶,环保意识的渗透,追求于创建自己心中的“绿洲”。
3、明快的教学节奏:
我希望我的课堂节奏是明快的,这样能够符合孩子的认知特点。
所以,在课堂上,出现了这样的朗读环节:
这里没有土,但恶劣的自然环境没有难倒阿联酋人民,他们——买!
这里没有水,但恶劣的自然环境没有难倒阿联酋人民,他们——买!
这里没有植物,但恶劣的自然环境没有难倒阿联酋人民,他们——买!
爽爽快快的三个买,不正能体现阿联酋人民克服困难的勇气和花费的财力代价之大吗?
这种明快的节奏调动了学生的学习热情,活跃了课堂气氛。
这种变式朗读方式是我在一次无意间的交谈中听到的,设计时我就设想,在我的教学中是否能够创设这种教学情境呢?
在阅读过程中,我发现__的句式很有特点“土是咸的,水是咸的”“买来泥土,买来淡水,买来树苗和花草”句式是如此的整齐,明快!
于是教学中,我就将变式朗读融入其中“泥土没有——买,买来后挖去;
淡水没有——买
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- 课异构 活动 心得体会