部编版语文四年级下册第四单元15《白鹅》教学反思doc.docx
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部编版语文四年级下册第四单元15《白鹅》教学反思
第一篇:
《白鹅》是小学语文第七册中的一篇课文,是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。
作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。
教学中我采用研究性学习方法,鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。
一、初读课文,整体感知
首先学生认读了本课词语。
字词是构建语文的基础。
识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解内容。
本课教学思路清晰,注重让学生整体阅读、体验文本,感受白鹅的高傲。
导入新课后,首先让学生初读课文,学习本课词语。
字词是构建语文学习的基础,识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解课文内容。
在初读课文的基础上,学生也对白鹅形象有了整体感知,为后面学习课文、体验情感做了铺垫。
二、品读课文,感受“高傲”
通过初读,学生初步感知了鹅的高傲,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?
”将学生带入文本。
在体会作者如何感受到鹅的高傲时,我抓住“伸长了头颈“左顾右盼”,让学生做做动作,学生学习兴趣得到激发,并在动作中理解了词语“左顾右盼”,初步感受到白鹅的高傲。
接着我要求学生仔细读课文,围绕“白鹅的高傲还体现在哪”,把感受深的句子划下来,在旁边做批注。
这不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。
在这一环节中,学生能够认真读文体会,并写下感受,达到了预设目标。
通过这堂课,我也体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。
分—笛・布一Jm.
《白鹅》片断赏析
教学片段一:
体会白鹅的特点
师:
你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢?
生:
我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。
见到生客进来,它必然厉声叫嚣,仿佛大声训斥别人似的,表现它的威严。
远处有人走动,也没惹着它,它也要引吭大叫,不亚于狗吠,好像责备别人打扰了它的安宁。
师:
体会得不错。
如果鹅也会说汉语的话,你们猜猜,它会说什么?
生:
见到生客,它会大声训斥说♦你是谁?
为什么不通报一声就进来?
没礼貌的家伙
师:
够傲的。
生:
当篱笆外有人走路时,它引吭大叫,一定说:
“外面谁在走动?
最好离这儿远点r
生:
我认为它可能这样说♦喂,是狗吗?
你这个讨厌的东西,还没到吃饭的时候,你又在外面干什么?
”
师:
你为什么认为它会这样说?
生:
因为每当吃饭时,狗都来偷食,白鹅一定恨透了狗,稍有动静,它就会认为是狗。
生:
我认为它在喊:
“主人,外面有人走动,快出来赶走他「
师:
从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。
谁来读读第3自然段,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
教学片段二:
感悟写法
师:
作者是怎样写白鹅高傲这一特点的,谁来为大家读一读相关的段落?
(学生分别读第1自然段、第2自然段、第4自然段、第5、6自然段)
师:
第2自然段在全文中起什么作用呢?
请同学们自己读一读这一段,边读边思考。
生:
这一句话的前半句与第一自然段相联,后半句概括了后四个自然段,用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。
师:
对,这一段起到了承上启下的作用。
作者说“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态、吃相中”,那么,它的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢?
请大家选择感兴趣的部分读书、体会,然后进行交流。
师:
有的同学说课文写得很有趣,那么,你认为哪里写得好呢?
生:
我喜欢课文第4自然段,作者写鹅的步态,跟鸭子对比写,写鸭“步调急速,有局促不安之相”,我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子,屁股一扭一扭的,走得很快,真像作者写的一样!
而写鹅,却说它“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让真是走有走相,站有站相!
这样一对比,显得很有趣。
师:
你注意到了作者对比的写法,的确,鸭的局促不安,更显出了鹅的高贵和傲气十足。
你能读出这种感受吗?
(学生有感情地朗读第4自然段)
师:
知道他为什么把“步调从容,大模大样的”读得这么慢吗?
生:
因为“从容”就是不慌不忙的意思。
生:
因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”,净角就是京剧里的大花脸,大花脸半天才走一步,走得很慢。
师:
体会得好!
大家都试着读一读这一段,读出大白鹅从容的步调。
生:
我特别爱读这几句♦它需要三样东西下饭:
—样是水,一样是泥,一样是草。
先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
”读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的,不怕耽误时间,并且很会摆架子。
正像文中写的“三眼一板,一丝不苟”,让人觉得很可笑,好像是故意那样做似的。
生:
我很爱读第6自然段,尤其喜欢“鹅老爷”这个词。
这个词太形象了,白鹅的确像个“老爷”,吃饭必须有人侍候,摆老爷架子,因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。
师:
说得多好!
鹅本身有特点,加上作者语言的诙谐幽默,我们更感觉到这只鹅的与众不同。
请把你喜欢的部分多读几遍,背诵下来,进一步感受作者语言的魅力。
师:
课文在描写白鹅高傲这一特点时,有些句子是直接写的,请同学们把这样的句子画出来读给大家
听。
生:
它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道♦好一个高傲的动物
生:
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
生:
鹅的步态,更是傲慢了。
生:
它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。
生:
这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂馆一样。
师通过刚才我们读的这些句子,你发现了什么?
生:
我发现,这些句子表面上是说不喜欢这只鹅,在说它的缺点,而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师:
看来你已经体会到了这种写法的作用,所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。
那么,文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外,还用了什么方法呢?
我们快速浏览课文,再说说自己的发现。
生:
我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师:
那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢?
生:
它叫的时候像一个严厉的警察,走起路来像一个京剧里出场的净角,吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。
总之,是一个很高傲的人。
师:
是啊,作者用这种方法写,既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情。
同学们都很善于发现。
表达自己的喜爱之情,有许多好的方法,大可不必口口声声地说我喜欢它。
请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物,试着用我们发现的写法,把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。
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