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虽然是师生双方自然表现出来的,但要靠教师有意识地去捕捉来自学生方面的反馈
(7)教师是绝对少不了的要素
其他要素都对教师产生影响,是通过教师来影响学生的学习活动的,教师在教学活动中起主导作用。
教师可以在整个过程中发挥他的主动性去调整、理顺各要素的关系
教学的最终任务是要达成教学目的,而教学目的之是否达成是要从学生身上体现的。
为了达成目的,必须通过课程与方法的中介。
这种影响情况如何,就要从学生方面的反馈信息来判定。
在整个教学过程中,环境都会对教师和学生产生影响,但也会有反作用。
重要的是教师应该设法控制或适应环境,使其对学生学习产生有利影响。
由上可知,整个教学活动中主要靠教师理顺各要素关系,起关键作用或主导作用。
另一方面,教学活动是为使学生顺利完成学习任务、达到学习目的服务的,可以说一切是为了学生,且必须通过学生才能完成目的任务,可以说学生是学习的主体。
4教学论的研究方法
观察法、个案法、文献法、调查法、经验总结法、实验法
首先,必须以毛泽东思想特别是邓小平理论的马克思主义认识论的基本观点为指导思想。
其次,要注意有关的科研情报,力求在较高较新的起点上开始。
最后要注意科研人员要善于与实际工作者合作共事。
第二章过程论
1教学过程的本质
(1)长期以来主要有以下几种观点:
认识发展说,双边活动说,多重本质说,交往本质说。
马克思主义认识论认为:
a教学过程是学生在教师的指导下,对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。
b从认识方面来看,教学过程是学生在教师指导下认识世界的过程,是接受前人积累的知识经验的过程。
c从交往实践看,学校教学活动是人类实践活动形式之一。
教学对教师和学生都具有发展价值,价值的实现必需通过师生多种交往、相互作用和影响。
它是人类认识活动中一种特殊形式,具有自己的特殊性:
d从认识方面看,学生的认识对象具有特殊性,以学习间接经验为主;
学生的认识条件具有特殊性,由教师引导完成学习任务;
学生的认识任务具有特殊性,不仅要掌握知识、技能,还要发展智力、形成世界观和道德品质。
e从交往实践方面看,交往实践有目的的特殊性,要掌握理性知识、在实践中验证,培养运用知识的能力;
交往实践环境具有特殊性,多限于学校特定环境;
交往实践方式方法具有特殊性,可以通过实验、实习增加感性经验,可以借助教具感知未知事物。
教学过程和人类知识教学过程的关系,是个别和一般的关系:
教学实际中,概念含义有广窄不同。
层次上分为四层,内容上有德智体美劳的过程之分,学科上也有分别。
教学过程是各个变式中表现出的共同规律,具有普遍意义的方面。
(2)教学过程的理论基础:
马克思主义认识论、心理学与生理学、社会学以及系统科学。
(3)教学过程的认识论基础:
马克思主义认识论是认识世界、改造世界的科学的方法论,是研究一切科学的方法论。
我们既要批判“取消论”,又要反对“代替论”。
(4)教学过程的生理学、心理学基础:
教学过程实质上是使学生的心理得到全面发展的过程。
当教学过程符合学生身体发育、大脑神经活动和心理发展的规律,才能充分发挥教学的教育功能。
(5)教学过程的社会学基础:
教学过程具有社会性,表现为教学活动受制于特定社会背景、也表现为教学过程自身存在着特殊的社会结构和社会过程。
(6)教学过程的系统科学基础:
系统方法研究教学问题有助于从整体上把握教学现象、建立教学模式,控制论、信息论和系统论观点对教学规律的研究具体化、深入化,能得到许多新的启发和认识。
2教学过程的基本特点
(1)教学的目的、任务和内容受制于社会需要
一定学校的教学目的、任务和内容是由一定社会的政治经济制度所决定的,还要受到一定社会的生产力和科技文化发展状况的制约,特定社会的文化价值、民族心理的决定作用也是很明显的。
(2)教学与发展相互制约与促进
a教学受制于学生的发展水平:
人的身心发展具有阶段性和连续性、加速期和关键期,即共性。
此外还存在个性差异。
不论身心发展的共性还是个性,都要求教学与之相适应。
b教学与发展可以相互促进:
教学不只是消极地去适应发展,还可以积极地促进各方面发展。
教学工作处理得当对一般人的发展可以产生巨大推动作用。
(3)教与学相互影响与作用
a教师和教的活动起主导作用:
教师在教学中要承担组织和领导的责任,由他计划、组织、指导和评价教学活动,指引方向,掌握进度。
b教师的教以学生的主动学习为基础:
学生是认识的主体,对教学内容有可能积极吸收也有可能消极接受;
学生的学是教师教的出发点和归宿,教师主导作用发挥就表现在学生学习的主动性和积极性上。
c教学过程不是由一方单独完成的,双方相互影响、相互作用下实现的,在这种教与学的相互依存、相互促进的情况下不断进行。
(4)教学的效果取决于教学诸要素构成的合力
教学工作中,教师必须善于全面地把握教学过程诸要素,处理好各要素间关系,不要把教学活动简单化而顾此失彼。
3教学过程的基本功能
(1)知识传递功能
是教学过程最基本功能。
教师通过教材传授系统知识、间接经验。
学生通过感性认识和理性认识掌握教材,感性认识为基础,必须上升到理性认识。
感性认识来源是多方面的,生活储备、教师叙述、直观教具、生产斗争等。
感性认识一是直接感知,二是间接感知,教师语言起重要指导作用。
理解教材是要掌握概念和规律,教师要注意多种方法配合和转换,进行巩固运用,最终目的实践中运用。
(2)技能形成功能
技能形成需要长期反复练习达到熟练程度,然后要简化对知识获得和运用的过程。
技能形成的阶段性理论要求,要严格遵循循序渐进原则,防止拔苗助长式的训练。
(3)智能培养功能
不仅要强调传授知识和形成技能,而且要考虑怎样传授知识和形成技能。
从探索中独立思考获得知识,在解决实际问题中运用知识、技能是培养智能最好方法。
培养智能另一途径是要注意教给学生学习的方法、思考方法、解决问题的方法。
(4)个性发展功能
每个学生有各不相同的个性特征,组成个性的不同侧面形成有机整体,互相密切联系。
教学中要顺利完成各项教学任务,就要从激发和培养学习动机入手。
引导进取生活态度、编写合心理特点的教材、清新的课堂气氛、与意志品质培养相结合,从而培养学习动机。
第三章目的论
1教育目的的系统和层次
(1)我国学校教育的总目的
我国当前教育目的最新表述:
实施素质教育就是全面贯彻教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“四有”的德智体美劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育目的确定后还需进一步具体化、系列化,使之便于执行和落实。
(2)普通教育目的的组成部分
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五部分,构成普通教育的完整系统,不可分割的统一体。
(3)教育目的与教学目标
教育总目的是国家为整个学校系统制定的,各级种类教育须确定更为具体的培养目标。
教育目的只有具体落实到教学活动中去才能逐步实现。
教育目的和培养目标是通过一系列具体的教学目标落实到教学活动中去的。
教学目标又可以进一步划分为某一学科、某一阶段更为具体目标。
教学目标总是以一定课程为内容媒介,跟具体的课程内容一起呈现给教师和学生。
具体的教学目标也是测量和评价教学质量的指标。
2教学目标的分类
(1)几种不同的分类方式
明确提出教学目标分类课题的是美国教育家。
布卢姆和他的学生认为,应该包括认知领域、情感领域和技能领域三个方面。
加涅的分类也有一定代表性,认为学习的结果是形成学生的五种能力:
智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。
尽管不如布卢姆细致具体,但更全面、更完整。
奥苏贝尔把有意义的言语学习分为代表学习、概念学习、命题学习。
他提出了把学习按照“有意义的学习—机械学习”和“发现学习—接受学习”这样两个维度。
无论是发现学习还是接受学习都有机械的一面和有意义的一面,不应排斥其中一种。
(2)教学目标分类的着眼点
从研究方法看,苏联从受教育者提出的客观需要出发,演绎法;
美国从学生自身需要出发,归纳法。
我们认为,应从多角度考察。
主要从三个维度:
教育目标的组成部分;
通过教育学所要形成的学生个性心理要素;
各部分和各要素的发展水平。
形成一个全面完整的三维立体结构。
(3)普通中小学的基本目标概述
培养目标、分学科的教育目标。
特点:
在教育目的指导下,各级学校构成一个有机联系的教学目标系统。
学科目标之间具有连续性和递阶性。
学科目标内部,各分项目标组成一个相互联系、相互促进的系统。
各教学目标之间不仅有纵向联系,而且有横向联系。
3课堂教学中教学目标的设立
(1)教学目标的作用与确定
a要把教学目标设立在学生的“最近发展区”之内。
b教学目标的三个作用:
1教学目标指向作用通过影响人的注意而实现的;
2教学目标激励作用必须与学生的内部需要相一致,难易适当;
3教学目标标准作用成为衡量教学效果的尺度。
c确定教学目标的要求:
一般目标和具体目标相结合,避免两种偏向;
集体目标和个人目标相结合,不应人为地割裂二者的统一;
难度适中,教师要在研究学生上下功夫;
便于检测,提出的目标明确、具体。
(2)教学目标的陈述
a总的要求是目标的表述应尽量作业化。
b认知类教学目标的表述举例:
(为使认知目标明确、具体和作业化,从四方面限定:
知识类型、知识掌握水平、智力操作方式、智力活动水平。
)
c技能类教学目标的表述举例:
(从三个维度限定:
技能要领、技能动作、熟练水平)
d情意类教学目标的表述举例:
(指的是在教学中培养学生的积极情绪、兴趣、态度、动机和意志的目标,与价值观念的形成和发展紧密相关)
第四章原则论
1教学原则概述
(1)概念:
根据一定的教学目的的任务,遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求,是指导教学活动的一般原理。
(2)教学原则的依据:
a教学原则是教学经验的概括和总结。
反复认识、不断深化,上升为理性认识,经概括抽象,对规律有所认识,从而制定了教学原则。
b教学原则是教学规律的反映。
合乎教学规律而总结出来,但受到人们认识的制约,人们的认识有全面与不全面、深刻与不深刻差别。
规律决定教学原则,并不是一一对应。
c教学原则受教育目的的制约。
教学原则本身没有阶级性,但受到一定阶级思想的影响,服从于一定的教育目的。
(3)教学原则的性质和特点
性质:
教学原则是一种规范性认识,或者说是一种策略性知识。
以一定的教学基本理论为指导,从整体到局部、过程和阶段结合上规范和指导教学活动,给教学活动的方向、内容等提供有效性策略。
主观性和客观性、继承性和发展性、全面性和系统性、实用性与有效性
(4)教学原则的作用
既是教学活动的出发点,又是教学过程的总调节器。
需要一个完整的教学原则体系,发挥整体功能。
2教学原则体系(上)(下)
(1)教学整体性原则
两方面含义:
一是指教学所承担的任务具有整体性;
二是指教学活动本身具有整体性。
这一原则是由社会主义的教育目的决定的,从根本上体现了教学必须坚持对学生进行全面发展的教育这一总的方针。
整体性原则也是教学活动具有整体性特点的反映。
教学中贯彻整体性原则的要求:
1.实现思想性与艺术性的统一。
思想性内含于教学中,是静态的、深层的东西,是艺术性的前提和基础;
艺术性体现于教学风格和教师的教学活动中,是思想性的保证。
2.科学性与人文性的统一。
科学性是基础,人文性是目的,二者在人文精神总要求下统一。
3.实现传授知识与发展智能及培养非认知因素相统一。
既引起学生积极探索兴趣,又要注意训练学生能力,力求教学方式多样化。
同时注重动机、情感等非认知心理因素培养。
4.实现身心发展的统一。
丰富精神世界、促进心理发展与增强体质结合。
5.实现教学诸要素的有机配合。
教学目的、情境不同各教学要素间联系和作用会相应变化。
(2)启发创造原则
含义:
指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自学性,激发创造性思维,使学生在融会贯通地掌握知识同时,充分发展创造性能力与创造性人格。
启发创造原则是教学与发展相互影响、相互促进规律的反映。
是素质教育的时代要求。
教学中贯彻启发创造原则的要求:
1.激发学生的学习动机,树立创新意识。
学习动机:
学习活动本身引起的直接动机;
把学习作为实现某种目标的手段的间接动机。
2.全面规划教学任务,培养思维能力。
人的思维能力如何可以用思维的广阔性、独立性、深刻性、灵活性、敏捷性几方面发展水平作为标志。
3.创设问题情境,引导学生积极思考。
积极思维常是从遇到问题开始的,教师创设问题情境应不限于课堂教学内容方面。
(3)理论联系实际原则
指必须坚持理论与实际的结合与统一,用理论分析实际,用实际验证理论,使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识,学会运用知识,解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾关系。
这一原则,由教学受制于社会需要的规律决定。
是教学过程中学习活动特点的反映。
教学中贯彻理论联系实际原则的要求:
1.加强基本理论和知识的教学。
要保证理论知识的主导作用,抓好理论知识的传授,不能颠倒主次,片面强调联系实际。
2.根据学科内容、任务及学生的特点,正确、恰当地联系实际。
理论联系实际内容的广泛性,教师不能面面俱到,要根据学科特点、学生实际水平恰当联系实际。
3.采取多种有效的方式,培养学生运用知识的能力。
常用的联系方式有三种:
教师讲解过程中的举例和演示;
通过组织学生练习、实验等增加感性认识,提供解决实际问题机会;
课外活动中教师引导验证书本知识。
4.教学内容要重视乡土教材的补充。
有利于理解教材理论,联系本地实际加以应用。
(4)有序性原则
指教学一个作要学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况,有次序、有步骤地进行,使受教育者能够有效地掌握系统的知识,促进身心健康发展。
有序性原则是科学知识发展的客观要求,是教学受制于学生身心发展规律的反映。
按照一定逻辑顺序把知识转化为个体认识,必须同学生身心发展规律结合起来。
在教学中的应用,应体现教学大纲和教材具体内容上,教师把教材内容具体化为教学内容时,必须把学科构造成适合某一学习阶段学生能普遍接受的形式,使其同实际水平适应。
教学中贯彻有序性原则的要求:
1.把握好教学内容的序。
国家制定大纲和教材体系与相应学生认识能力、掌握知识的顺序相适应,教师要掌握好教学内容体系,但要突出重点和难点。
2.抓好教学过程的序。
教师要根据具体情况选择和确定讲课最优顺序,合理安排教学过程。
3.抓好学生学习的序。
培养学生踏实、系统学习知识的良好习惯,学会合理规划学习活动的能力,对所学知识的漏洞及时弥补。
(5)师生协同原则
指教学活动中,教师充分发挥主导作用的同时,还要充分调动学生学习的主动性和积极性,使教学过程完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。
实质是要处理好教师与学生、教与学的关系。
这一原则是教学过程中教与学相互影响与作用规律的反映。
教学中的运用,应充分体现在强调学生是学习的主体,强调他们在教学中的积极作用上。
教学中贯彻师生协同原则的要求:
1.树立正确的学生观,建立新型的师生关系。
所谓学生观,是教师对自己教育对象的基本认识和看法。
成为师生活动能否协同进行的首要问题。
正确学生观应该贯穿在教学过程中。
2.教给学生学习方法,提高学生主动参与教学活动的积极性。
学生能够主动参与和适应教学过程很重要。
要培养学生掌握学习的方法。
3.生动活泼地进行教学,创设民主、和谐的课堂气氛。
这是师生协同进行教学活动的重要条件。
4.进行平等的对话,促进师生间交往。
平等对话是新型师生关系中最重要的表现形式之一,也是学生主体地位确定的标志。
(6)因材施教原则
是要求教师在教学中要从学生的实际出发,根据不同对象的具体情况,采取不同的方法,进行不同的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
这一原则是教学受制于学生身心发展的特点这一规律的反映。
统一前提下因材施教,有利于大多数学生达到培养目标,又有利于造就一批优秀人才,使人的个性得到全面充分发展。
教学中贯彻因材施教原则的要求:
1.深入细致地研究和了解学生。
是整个教学活动的出发点,也是搞好区别对待、进行因材施教的前提条件。
主要是弄清学生兴趣、学习态度等。
“教育会诊”是教师研究学生的一种较为先进、有效的方法,有有利于获得对学生比较公正的看法。
2.把因材施教与统一要求结合起来。
统一要求教学才会有共同的标准规格,不会降低水平;
因材施教,才能有效地使学生得到充分发展。
3.正确对待学生的个别差异。
对学生表现出的差异特点要进行全面具体的分析,区别对待;
还要用发展的观点来对待,不能用静止眼光看学生。
4.针对学生个性特点,采取不同的具体措施。
教学中,教师要对不同类型学生采取有针对性的、灵活多样的措施;
还应注意针对学生个性特点提出不同的教育措施。
(7)积累与熟练原则
指教学应使学生在理解的基础上,获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能,形成良好的个性品质,并进行而使他们对知识、技能的掌握达到熟练和运用自如的程度。
这一原则是根据学生掌握知识的特点、学习和实践的需要提出的。
运用于各学科之中,更要渗透到学生认识发展的各个方面。
教学中贯彻积累与熟练原则的要求:
1.教师讲授知识要清晰而深刻。
课堂教学是掌握和积累知识的有效途径。
2.帮助学生提高记忆效率。
记忆是学生积累知识的最有效方法之一。
3.多给学生练习和运用知识的机会。
练习不仅有利于知识的巩固和积累,更有利于学生对知识的熟练掌握。
对难度较大的问题要反复练习,直到熟练为止。
(8)反馈调节原则
指教学过程中,教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息,以便了解教与学的情况,调节和控制教学活动,提高教学效率。
这一原则是教学活动中教与学相互作用与影响规律的反映。
具体地讲,教师是教学系统中的施控系统。
既输出知识信息,又输出控制信息。
三条信息回路。
教学中贯彻反馈调节原则的要求:
1.教师要善于通过多种渠道,及时地获得学生学习中的各种反馈信息。
主要是课堂教学中、课余课间、课外作业中、各种测验和考试中的反馈信息。
了解学生知识掌握运用情况,尤其是思维能力的发展程度。
2.教师对获得的反馈信息要及时评价,并对教学活动作出恰当调节。
及时评价学生接受信息之后的应答性活动,可以强化学生的学习活动,也有利于教师恰当地调节教学过程。
3.培养学生自我反馈调节能力,提高学生学习的主动性。
受到教师调节的同时,学生又是学习的主体,应该启发学生明确教学要求,重视反馈信息。
(9)教学最优化原则
指教学过程中,对教学效果起制约作用的各种因素,衽综合控制,进行最优教学,取得最优教学效果。
这一原则主要是依据教学效果取决于教学诸因素构成的合力这一规律提出的。
教学最优化两个标准:
效果标准和时间标准。
教学中贯彻教学最优化原则的要求:
1.综合地规划教学任务。
以个性全面发展的教育目的为指针,保证教育、教学和发展的任务统一实现。
2.全面地考虑教学中的各个因素。
最优化的整体效果,应力求使教学的各要素按照它们内在联系的规律性合理配置。
3.教和学的活动要紧密配合。
教学过程是教师和学生双边活动过程。
教学原则之间关系:
教学原则之间是相互联系的,发挥教学原则的整体作用,结合实际运用教学原则
教学过程阶段
教学原则
提出教学任务
整体性原则启发创造原则
确定教学内容
理论联系实际原则有序性原则
运用教学方法
师生协同原则因材施教原则
取得教学效果
积累与熟练原则反馈调节原则教学最优化原则
第五章主体论
1师生双方的地位与关系
(1)教师和学生在教学过程中的地位
a关于教学过程中师生地位、作用的不同观点:
卢梭、杜威等的“学生中心论”,一般把学生看做教学过程的一种自变量,看做能够完全决定教育、教学过程及其结果的主体;
赫尔巴特等的“教师中心论”,一般都重视环境和教育对学生发展的决定性影响,单纯强调学生是教育的对象而无视其主体地位。
b学生是教学的对象也是学习的主体:
可教性是学生作为教育对象的身心基础,是人的根本特性之一,是人的一种“先天性格”,而教学则是施教的基本途径;
能动性是学生作为学习主体的首要特征,学生接受教育影响时是积极主动的,学生的主动学习构成了与教师的教并行且相互依存的另一种活动体系。
c教师是教育者,在教学中起主导作用:
教师的职业特性决定了他在教学过程中的导向和组织作用;
教师的素养使之有可能在教学中发挥导向和组织作用;
教师导向组织作用的具体表现。
(2)教学过程中教和学的关系
A、教学关系是相互依存、相互作用的双向关系:
教与学的关系首先是相互依存关系,是对知识的授与受为中介的关系,教与学是两种不同的活动体系,但都统一发生或进
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