《信息技术环境下教学方法的创新研究》结题报告.doc
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《信息技术环境下教学方法的创新研究》结题报告
一、问题的提出
教学方法是教学改革中最活跃的因素之一。
传统的教学方法多以传授现成知识为主要目的,主要是传递式教学法。
它强调教师的教,束缚了学生主动性和积极性的发挥,忽视了学生在教学这一特殊认识过程中的主体作用。
近十年来,学校教育改革深入到课堂教学模式、教学方法的改革,进行了许多探索、实践,取得了很大的进展,成绩明显。
但是大量事实也表明传统教学模式的影响根深蒂固。
当今社会已进入信息时代。
以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着我们的学习方法。
《基础教育课程改革纲要》第11条明确提出:
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”但是,事实上,信息技术辅助教学的过程中也出现着一些偏差,并未完全脱离教师讲,学生听的传递式教学。
因此,我们不能只是将信息技术作为一个形式,而是要深入的去研究新的教学方法,让信息技术融入教学中,和教学相整合,借助现代信息技术的巨大优势,改变教学方法,改变传统的师生角色,变学生被动学习为主动学习。
二、基本概念的界定
运用信息技术环境进行教学方法创新的过程,是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教育方法进行小学教学活动的一个整体概念,是在现代教育思想、方法的指导下把文字(TEXT)、图形(GPQPHICS)、影像(IMAGES)、声音(AUDIO)、视讯(VIDEO)、动画(ANIMLATION)等多媒体技术以及网络技术纳入小学课堂教学中,使课堂教学过程动态化、情境化、具体化,形成声、像、图、文过程并茂的多媒体教学系统,进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学,弥补传统教学方式在直观性、主体性和动态性等方面的弱点,这样创新的教学方法使一些抽象的、静态的内容变得易于理解和掌握,使学生能够利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学,从而提高课堂教学效率,促使教学质量大幅度提高。
三、课题研究的意义和价值
近几年来,国内外有关多媒体技术在学科教育、教学中的应用论述应当是比较多的。
如:
陆天池的《多媒体教学的实践与思考》从多媒体教学的效果、发展历程、多媒体课件的制作原则以及对传统教育的挑战等方面进行了具体论述。
马惠平的《多媒体课件在优化课堂教学中的功能及其策略研究》从多媒体课件在课堂教学中的功能、应用策略两方面进行论述。
多媒体、信息技术环境在学科教学中的作用论述得较多并比较透彻,而“如何根据小学学科的特点,运用信息技术环境创新教学方法,提高课堂教学效率”等方面的论述很少,这也是教师在课堂教学过程中运用信息技术环境时所必须解决的最关键问题,也正是我校开展的“信息技术环境下教学方法的创新研究”课题研究的中心内容。
通过课题实验研究,就是要通过运用现代信息技术构建适合学生主动发展的教学方法,优化教师队伍、优化教育条件、优化学习过程,为学生创造相对宽松的时间和空间,促进学生主动、生动、活泼地发展。
教学方法是教学改革中最活跃的因素之一。
信息技术在教学中的广泛应用,逐步实现了教学方法的变革,而变革中出现的新的学习方法,也将存在这其优势和弊端。
在本研究中,从教学方法着眼,对教学方法进行取优去弊。
这样所总结出一些教学方法将会是高效的。
四、课题的研究措施、方法和手段
我们以借助现代信息技术,探索在多媒体辅助和网络环境下进行教学的新途径、新方法,使教师的教学方法、学生的学习方法发生根本的改变,从而促进课堂教学结构的改革,优化课堂教学为目标。
以公开课、教研课为研究的形式,突出对公开课、教研课中新的教学方法的效率、作用、并进行集体评价与研讨。
同时实验班的教师及时进行自我反思和积累。
具体方法有:
1、资料法。
搜集、阅读、研究多媒体辅助教学理论和基于网络环境的课堂教学理论及成功的课例,从中借鉴经验,进行积累。
2、观摩法。
组织观看多媒体辅助教学和网络环境下的课堂教学示范课,从中汲取经验,进行思考和创新。
3、对比法。
以对比研究的形式,组织同年级教师就同一课题以不同的教学方法上研究课,通过对比研究,形成、改进新的教学方法。
4、经验总结法。
及时总结经验,概括提炼出具体、有效的教学方法。
五、课题研究的过程
第一阶段(前期准备阶段):
2006.2.-2006.10.
制定研究方案,组织课题组成员,讨论落实各层面具体工作。
第二阶段(初步探索阶段):
2006.10-2007.6.
完成信息中心设备安装,建好网络平台,安装有关软件;利用网络平台及其资源实施有关教学方案,追踪记录整个教学设计思路、教学实施过程。
第三阶段(中期研究阶段):
2007.6-2008.2.
选择优秀教学案例,召开优秀教学经验展示现场会。
全面实施实验教学方案,同时积累材料。
进行阶段总结。
第四阶段(反思推广阶段):
2008.2.-2009.10
整理分析研究结果,结题汇报。
(一)添置设备,提供研究保障
我校的电教设备和电教研究有一定的基础,但是如果要研究好课题,学校现有的设施和设备就显得不足了。
学校领导高度重视本课题,为了给课题研究提供更好的保障,学校在资金非常短缺的情况下,增加电教投入,组建了信息组,建起了校园网、2个多媒体教室、电子阅览室等,添置了与学科教学相配套的课件。
参加课题研究的教师都配备了笔记本。
(二)组织培训,提高应用水平
教师的教育科研水平和信息技术环境的利用、计算机应用能力直接关系着课题研究的成败,为此,学校多次组织信息组成员,对全校教师进行信息技术的培训,提高教师的教科研水平和现代教育技术的应用能力。
同时,还通过请进来、走出去的办法,组织课题组教师进行计算机应用能力培训并进行测试。
课题组每月进行一次活动,共同学习探讨。
每学期组织课题研究观摩课一至两次。
在近两年的实践研究中,课题组成员都能做到:
制定教学目标选择教学方法时选择信息技术环境;设计教案时研究方案;实施教学时展示功能。
并结合研究课、观摩课、等教学活动展示课题研究成果。
(三)找准信息技术环境的作用点,避免“装饰”的误区
近年来,信息技术环境在教学过程中被广泛使用,但是有部分教师在课堂教学中只是利用信息技术环境来作秀,教学虽然方式多样,却效率不高,甚至有的还对学生的学习产生负影响。
或者举着信息技术的牌子,进行着传统教学模式的翻版,利用信息技术环境可有可无,教师仍然是教学的中心,学生仍旧是被动的接受者,这种“换汤不换药”的装饰效果,只不过是掩耳盗铃。
这就要求教师在课堂教学中,首先明确“用信息技术环境干什么”,找准信息技术环境的最佳作用点,创新教学方法,优化教学过程,提高课堂教学效率。
1、情境的创设,让学生要学
“兴趣是最好的老师”。
在课堂教学中,教师利用信息技术环境,根据信息技术的形象性、再现性的特点,创设教学情境,拉近距离,使学生在身临其境的体验中,激发学习的兴趣,变传统课堂教学“要我学”为“我要学”。
2、以“讲”变“学”,化静为动
在课堂教学中,针对部分教师难以讲清、学生难以听懂的知识,通过多媒体技术直观演示,为学生提供探索知识的机会,让他们在观察、演示、操作、讨论的过程中进行思考和交流,掌握知识。
3、重视教学反馈,变“单向反馈”为“多向反馈”
课堂教学是师生信息输出和交换的过程,要实现教学过程的最优化,教学方法的就必须重视课堂教学的反馈。
运用信息环境进行课堂教学反馈,可以增大课堂反馈容量,拓展反馈的深度,给每个学生提供均等的机会,使传统学生与教师间的单向反馈,转化为师生之间、学生之间、人机之间的多向反馈,并实现对学生课堂练习的即时反馈,使教师及时掌握学生的反馈信息,及时调整课堂教学思路。
4、呈现形式多样,兴趣提升状态
小学生的年龄特征决定着:
有意注意持续的时间较短。
在课堂活动中,由于他们的思维活动比较紧张,时间一长,极易感到疲倦,很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象,这时选用合适的多媒体呈现方式来刺激学生,创设新的学习兴奋点,激发学生的思维动力,使他们继续保持最佳学习状态。
(四)创新教学方法,选择合适的方法,避免“展示”的误区
在课堂教学中,部分教师为追求多媒体信息技术的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果,忽略了学生的认知规律,课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画,使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐,忽视这些画面、音乐所蕴含的数学知识;快节奏的教学频率,使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏,课堂得益的是少数学生,荒废的却是绝大部分。
课堂教学是一门艺术,教师既是导演,又是演员,是以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学过程。
在课堂教学中,教师只有根据教学实际,选择适当的教学方法,组织教学,才能提高教学效率,实现课堂教学最优化。
1、利用信息技术环境讲解法:
教师通过信息技术环境中的技术手段,利用视频、图画、声音等,向学生传授知识的方法。
这种方法的是通过多媒体技术的直观形象,促进学生对知识的理解和掌握。
2、游戏实践法:
教师通过信息技术环境提供富有趣味性、竞争性的游戏环境,把教学内容溶于游戏之中,使学生在目标明确的游戏中进行实践,完成教学目标。
如教学“拼音大小写字母”时,教师设计“字母王国旅行记”的闯关游戏过程,通过闯“大小写字母手拉手”、“排排坐”、“抢球”等关,把准备练习、新课教学、练习巩固三个教学环节都溶于游戏之中。
3、活动研讨法:
教师以信息技术为教学组织工具,给学生创设各种活动机会,让他们参与知识探索的过程,在与老师、同学之间的交流中,了解知识的来源,掌握知识、形成技能,寓知识体验、能力培养于活动之中。
(五)及时处理各教学因素间的关系,避免“低效”的误区
现在的“多媒体风”,使教师在教学中过重的追求使用信息技术环境,,甚至形成“无多媒体不成课”的局面。
而其所用的信息技术,只是简单的文字加图片,是用投影片、小黑板完全能够实现的。
这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的,著名的施兰姆公式说到:
如果两件媒体在实现某一教学目标时,功能是一样的,我一定选择价格较低的那种媒体。
因此,教师在课堂教学中运用信息技术,必须遵循“低成本、高效能”的原则,及时处理各教学因素间的关系,创设能引导学生主动参与的学习环境,提高信息技术在课堂教学中的效益。
1、处理好传统教学手段与信息技术的关系:
在教学过程中要注意将传统教学手段与信息技术有机结合,作为现代教学手段的代表信息技术有着较多优点,但传统教学手段也有着自身的特色,而且至今仍被广泛地使用。
因此,在教学方法的选择上,要注意将传统教学手段与信息技术有机结合,当能用“一支粉笔”、“一幅挂图”、“一次简单实验”就能解决的问题,不要为追求时髦而使用信息技术。
2、处理好硬件与软件的关系:
信息技术中的硬件与软件是相辅相成、缺一不可的两个重要部分。
学校在添置硬件和软件时,应该根据学校的实际,做到量力、实用和功效的结合,把钱用在刀刃上;同时,加强培训,提高教师的多媒体技术使用水平和软件制作技术,使他们能根据自己课堂教学的实际需要制作教学软件,充分发挥信息技术环境在课堂教学中的最大功效。
3、处理好信息技术“用来干什么”与“怎么用”的关系:
教师在课堂教学时首先要清楚信息技术“用来干什么”,才能根据使用目的来选择合适的教学手段、制作相关的教学软件;接着要明确“怎么用”,选择合适的教学方法,使信息技术在课堂教学中发挥最大功效,服务于教学、服务于学生。
4、处理好“取”与“舍”的关系:
针对现成的课件多、不适合自己的教学与自己制作的课件好、但化时间精力较多的矛盾,教师要学会根据教学需要及时处理好“取”与“舍”的关系。
六、研究的效果分析
经过三年多的实践
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