如梦令教学设计Word文档格式.docx
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藕"
和多音字"
兴"
读准了,(出示课件:
藕花和多音字兴)老师想问问你们为什么"
在这里读第四声?
(高兴、兴致)(课件)是的,兴表示"
兴致"
的意思所以读第四声。
哪位同学再来读读?
(二)师生合作读
1、小结:
同学们,古词是用来吟唱的,(板书:
吟)除了读准音,还要注意好词句的节奏和停顿,这样就能读出词的味道,我们一起来合作吟一吟。
(师读前两个字)
3、小组赛读:
同学们吟得真好,带着这样的节奏,我们小组来赛一赛,大家可以任意选择一种吟诵方式,看看哪个小组吟得好。
4、展示。
四、读懂词的大意,抓住关键字瘦读全词。
1.同学们,光读通读顺还不够,咱们还要读懂它,大家可以在下面注释的帮助下,读懂词的大概意思,找一找最能表达作者心理感受的那个字,在组里和同学讨论讨论。
(随机板书学生的答案)
生:
醉、梦、记、暮、兴。
2、各组代表分别说出自己的理由。
3、总结:
刚才大家通过学习,找到了自己认为最能表达词意的关键字,来帮助我们理解古词的内容,这是古词学习的第二步:
把整首词凝成一个字或词。
(板书:
凝)但是,哪个字最能表达作者的心境呢?
让我们走进这首词,走进李清照的内心世界。
五、想象画面,感悟词之意境
请同学们闭上眼睛听老师读,边听边想,你的眼前仿佛出现了哪几幅画面?
(师配乐朗读,学生闭目想象)
1、哪一幅画面让你的印象最深?
(请三个同学)谁也喜欢这样的画面,再来说一说?
还有谁也喜欢这样的画面?
2、出示溪亭日暮图
①这就是美丽的溪亭日暮图,你能读一读这美丽的画面吗?
说的好,读的美,还有哪位同学喜欢这样的画面?
你来读一读。
②同学们真了不起,读着词语,能想象出这样的画面,这就是"
品词"
。
品)③再读"
溪亭日暮"
:
好一个溪亭日暮,夕阳晚霞,物我两忘,难怪作者"
沉醉--不知归路"
让我们带着这份醉意来读这两句,一定更有味道。
3、还有谁想到了不同的画面?
(哦,你看到了藕花深处的迷人风景)李清照,你看到了什么?
听到了什么?
李清照,你还看到了什么?
你闻一闻,闻到了--
①现在我们跟随李清照一起走进那个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界,谁来读一读这样的美景?
(指名读)
②难怪词人迷醉其中呢?
你再来读一读。
同学们,让我们深吸一口藕花的香气,一起来读读--
③你觉得哪一个字最能说明诗人又一次醉了?
(误)能用一个词来代替这个"
误"
字吗?
(不知不觉、情不自禁)
真是景不醉人--人自醉。
带着这份醉意,再来读读这一句。
4、还有怎样的画面呢?
(惊起鸥鹭)(出示图)a怎么划船?
(争着、用力)
关于"
争渡"
的注解历来有两种观点:
(1)以《唐诗、宋词、元曲三百首》为主的一方观点认为,"
的意思是"
奋力划啊,抢着划啊"
(2)以《唐宋词鉴赏词典》为主的一方观点认为,"
怎么划啊,怎么划啊"
再读读这两句,考虑一下,你认为是哪一种意思呢?
或者你有更新的想法吗?
生1:
她着急回家,就抢着划;
(你抢着划一划)
②小组"
读出抢着划的感觉。
(做动作)
此时此刻,老师也有了作诗的雅兴,真是"
一群诗人争船渡,一滩鸥鹭上青天"
那情景该多么壮观啊!
谁来读一读。
③此时此刻,词人的心情是多么的?
(指名说)开心、激动。
(激动地读一读)
④生2;
她喝醉了酒,就不知道怎么划了?
(你把那种不知道怎么办的感觉读出来)迷迷糊糊中,呼啦啦鸥鹭飞起,你会有什么感受(惊讶、惊喜)(惊喜地读一读)这个"
惊"
字,既惊飞了鸥鹭,又惊喜了词人。
写得多好啊。
同学们,带着惊喜与兴奋,读一读这两句吧!
同学们的理解都很有道理,难怪那些诗词专家们都一直争论不休呢。
不管是"
抢着划"
还是"
怎么划"
,李清照的心情都是--快乐(快乐地读一读)
5、面对如此良辰美景,假如你是李清照,你会和朋友们干些什么?
(饮酒、作诗、赏景、聊天┅┅)
6、总结:
学到这儿,谁来说说最能表达词意的是哪个字呢?
(醉)(擦掉别的字)李清照,你沉醉的仅仅只是酒吗?
(说到了酒)还有什么?
沉醉于景吗?
沉醉的还有什么?
--心(快乐美好的心情)(板书:
酒、景、心)在这份美好的醉意当中,老师也写下了这一首如梦令,伴随着音乐,我们一起沉醉地读一读。
(音乐起,再读全词)
六、回归整体,熟读成诵。
就让我们沉醉在这幅流动的画里,一起背诵这首词吧!
每个小组自由选择,待会你们可以看画面、可以听音乐、可以做动作,甚至可以唱一唱。
开始吧!
(还有不一样的形式吗?
)
六、拓展读词,感悟词之情韵
1、大家诵得韵味十足,谁来说说你怎样学习这首古词?
让我们用同样的方法,再学一首同样词牌名,同一位作者的词。
(先吟、再凝、最后品一品)
2、要吟出词的节奏,读懂意思,把整首词凝成一个字或词,品出李清照怎样的心境?
3、小组展示自学成果。
篇二:
9《词两首》
--《如梦令》教学设计
【教材分析】:
《如梦令》是苏教版六年级下学期第三单元第九课《词两首》其中一首。
《如梦令》一词所记述的内容十分平淡,大意是讲述作者曾经饮酒溪亭,被自然界景致和美好生活气氛所熏染,以致酒醉,找不到归家之路,撑船到处转,没想到闯到了荷花丛中,惊醒了一群同样"
的鸥鹭。
作者用语、造句一如内容一样的平实、自然。
它侧重在写景,融情于景。
通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱,故而意境创造含蓄深沉。
通篇见景不见人。
而事实上作者的行踪早就融入到景物中去,成为意境的一个重要组成部分。
【教材处理】:
引导学生用心展开想象,用眼仔细观察,用口有感情地吟诵,在读中展开想象,在想象中品读、感悟词中所描述的美轮美奂的意境,感受作者对大自然的喜爱,对生活无限的热爱。
【教学目标】:
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。
2、了解词的学习方法。
3、通过品味诗词的境界,融情于景,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
【教学重、难点】:
1、抓住字词,想象词境,并能用语言描绘出来。
2、有感情的吟诵词并能吟出沉醉的感觉。
【教学策略】:
(一)、说教法:
1、指导朗读:
引导学生读中感悟,想象中品读。
2、情境创设:
置身诗境,以景入情。
(二)、说学法:
1、读中感悟:
在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下,能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。
2、合作探究:
积极倡导自主、合作、探究的学习方式,注重对作品的个性化解读,充分激发学生的想象力和创造潜能。
【学情分析】:
1、学生在前面的学习中,已经接触过"
词"
对于"
并不陌生,也积累了一些学习方法。
因此,本节课的教学主要是引导学生在读中去感悟,在想象中去品读,想想词中所描绘的美好意境。
2、学生具有一定的自主学习能力,能通过合作学习完成学习任务。
【教学准备】:
课件、搜集李清照的资料。
【教学课时】:
一课时
【教学过程】:
一、导入新课,初步读文
引言:
老师问大家一个问题,好吗?
同学们喜欢画画吗?
(学生回答:
喜欢,因为我觉得呀,画画能陶冶情操,画出来的画能给我带来美的享受)。
你说得真好,我今天来特意带来了一幅美丽的画。
想不想看?
(问学生)想看,眼睛睁大喽!
(问一个学生)美吗?
什么
美?
(人)就人美吗?
还有什么美?
(景色)。
此情、此景、此人都很美。
肯定有人想知道,这画中泛着一叶扁舟穿行在荷花丛中的女子是谁呀?
想知道吗?
宋李清照)
1、简介李清照:
她叫李清照,是北宋杰出女词人。
她写的词独具一格,称"
易安体"
李清照被后人称为"
中国文学史上最伟大的一位女词人"
,有"
千古第一才女"
之美誉。
李清照一生经历了很多事情,有喜有悲,有笑有泪,唯独有一件事情,会偶尔令她开怀大笑。
想听吗?
2、教师简介这首词的写作背景:
那是一次十分愉快的郊游,她玩的兴致太高了,所以很晚才划着船往回走,划呀划,划呀划,迷迷糊糊地就走错了,不知不觉闯入了荷花丛中,结果更有趣的事情发生了。
那一次经历,令她记忆犹新。
于是她便把这件事写了下来,给起名为《如梦令》。
如梦令)
今天,我将带着大家一起来欣赏这首词,好不好?
3、在宋代有一位大文学家,叫朱熹。
他在写的一本书《朱子家训》中,把读书的方法概括的非常精确。
他说:
从朱熹的话"
读书有三到:
谓心到、眼到、口到。
"
入手,提出学习要求:
用心展开想象,用眼仔细观察,用口有感情地吟诵。
4、自由读《如梦令》这首词。
看谁读得准确,读得流畅。
要求读准字音,读顺句子。
(生读)
5、检查学生的朗读。
采用多种形式读:
个人读--个人读--集体读(评价)
6、提高要求:
注意停顿,就会更有诗词的节奏和味道。
教师先范读,学生再读。
我也想读一读,教师跟着学生一起读,激发学生读书的欲望,渲染课堂气氛。
让学生再读这首词。
一生读。
(评价)--个人读--师生集体读
【设计意图:
了解李清照的生平,让学生认识李清照,对这个人
物产生好感。
明确学习要求,掌握学习方法。
加强朗读指导,体会诗词音韵之美。
让词"
活"
在学生的嘴上,才能"
在学生的心里。
只有解决了难读的问题,才能解决"
难入"
(入情、入境)的问题。
】
二、批文悟情,理清情线
1、怎样读懂一首词呢?
有什么好方法?
(生交流,比如看注释、联系上下文等,看插图等。
师概括。
)
2、接下来,你就和你前后、左右的伙伴共同分享学习的乐趣吧!
小组合作学习,用刚才交流的方法,看能不能把这首词的大概意思读明白。
3、师问:
谁读懂了这首词?
(生汇报)
4、在这首词中哪几个词语表达了作者心情的变化。
生汇报:
沉醉、兴尽、争渡。
教师相机引导学生再次感悟诗词描绘的画面美,指导学生有感情地朗读,体会作者愉悦的心情。
板书:
沉醉----兴尽----争渡
5、齐读这首词。
学生通过合作学习,自主感悟诗词所描绘的画面美,体会作者愉悦的心情。
】
三、想象画面,以图悟文。
1、再读这首词,你能从中找到几幅"
画"
吗,"
的名字分别是什么?
(学生自由表达,教师引导)你喜欢哪一幅画呢?
读一读。
第一幅画:
用自己的语言说这个画面。
老师引导品味画面之美,情感之"
醉"
指导朗读。
第二幅画面:
藕花深处"
你看到了什么?
你闻到了什么?
品味画面之美,想象画面之香!
读得美一点,香一点。
指导朗读:
读得"
美"
一点,"
香"
一点。
第三幅画面:
一滩鸥鹭"
在这个画面中,你看到了什么?
生描述画面,教师相机引导学生体会作者在焦急中得到的一份意外的惊喜。
指导朗读,带着这种惊喜读这句话。
总结:
教师把整个画面连贯起来,再次把学生带入美轮美奂的意境之中。
我们把这三幅画面写下来,它们之间有什么联系吗?
溪亭日暮--(误入)藕花深处--(惊起)一滩鸥鹭
2、倾听教师朗读,闭目想象画面。
(想象画面之美)教师引导学生诵读。
3、播放画面教师诵读,把学生带入画的意境。
(感受画面之美)引导学生朗读。
誰想读?
(个人读--师生集体读)
景色美吗?
你沉醉了吗?
还有谁醉了?
读得真好!
再次有感情地读文,读出美,读出沉醉。
4、小结本文:
她是多么热爱这美丽的大自然,热爱这美好的生活呀!
所以她醉了!
读:
常记溪亭日暮,沉醉不知归路。
5、誰想背一背呢?
教师引导学生背诵,感悟浓浓的醉意。
(个人背诵--个人背诵--集体背诵)
通过寻找画面,帮助学生把握整首词的基本内容,体会本词的特有的"
图画"
美,并通过学生自己的拓展想象,让画面有"
声"
色"
,并通过学生的连续想象,在学生的头脑中变成"
动画"
通过文字与画面的结合,在品读中感悟词中所描绘的意境之美,感受女词人美好的心境。
四、欣赏吟唱,适度拓展
词不仅可以当成画来欣赏,还可以谱成曲来吟唱,如果你喜欢,就跟着视频轻轻地唱起来。
篇三:
如梦令教学设计
如梦令教学设计
教学目标:
1、理解这首词的词意,体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象词中描绘的画面,并用自己的语言描述出来。
教学重点:
学习词的内容,想象词中描写的情景。
教学难点:
结合词句展开想象,并能描述出来。
教学准备:
课件
教学过程:
一、话题引入,知作者,讲词牌
1、咱们从一年级到六年级学了许多许多古诗,积累了许多名句,谁来给我们展示一下吗?
2、相机出示"
生当作人杰,死亦为鬼雄。
你知道它的意思吗?
你知道这样豪迈的语言出自谁的口吗?
板书:
李清照
3、你们了解她吗?
谁来给大家介绍一些。
教师出示-作者简介-李清照:
(1084-约1151)南宋女词人。
号易安居士,齐州章丘(今属山东)人。
以词着名,文词绝妙,鬼斧神工,前无古人,后无来者,被尊为婉约宗主,是中华精神文明史上的一座丰碑。
所作词,前期多写其悠闲生活,后期多悲叹身世,情调感伤,有的也流露出对中原的怀念。
有《易安居士文集》《易安词》《漱玉词》等作品。
4、节课我们一起来欣赏一首词《如梦令》。
看!
(出示词)这就是今天要学的词,词跟我们以前学过的诗有什么不一样?
(词的句子有长有短,所以又叫做长短句。
词有词牌名,而诗歌没有。
二、初读感知
1、打开课本,试着读一读
2、听课文录音,感悟
3、强调"
的读音
4、抽生朗读,指导节奏
5、读熟词
三、抓字眼,解词义
1、回忆学诗的方法
2、利用工具书自学或小组学习
3、交流
(1)常记溪亭日暮沉醉兴尽误入争渡
(2)连起来说说词的意思
经常记起在溪边的亭子游玩直到太阳落山的时候,喝得大醉不知道回来的路。
游兴满足了,天黑往回划船,错误地划进了荷花深处。
抢着划呀,抢着划呀,惊动满滩的水鸟,都飞起来了。
四、想意境,悟情感
1、读几遍词,圈圈划划,想想词人和朋友们因何而"
2.交流,感悟"
(根据学生的回答相机调整)
(1)常记溪亭日暮,沉醉不知归路。
不知归路--为什么会"
不知归路"
只有她一个人喝醉吗?
真的是快乐的酒醉啊,读-
溪亭日暮--词人和朋友们看到了怎样落日的美景,会说些什么?
美美地醉一回!
读-
(2)兴尽晚回舟,误入藕花深处。
兴尽晚回舟--什么"
游兴"
满足了?
怎么读?
误入藕花深处--为什么会"
到了荷塘深处,你仿佛看到了什么?
(3)争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
争渡,争渡,--为什么要争?
你仿佛看到了怎样的画面?
读--
惊起一滩鸥鹭--你仿佛看到了怎样的画面?
还听到了什么声音?
咱们也和词人快乐地争渡,读--
(4)再读,感悟词人不仅"
于酒,"
于"
景"
还"
情"
五.布置作业,阅读拓展
练笔:
尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事,突出"
篇四:
《如梦令》教学设计
《如梦令》教学设计
作者:
朝阳县羊山实验中学李树锐
教学目标:
1、了解李清照及其作品,整体把握全词的主旨。
2、反复诵读,提高诗词欣赏能力。
3、感悟词人早期热爱生活的思想感情。
教学重点:
目标1.
教学难点:
目标2.
教学方法:
朗读、研讨。
课型:
新授课。
课时数:
1课时。
教学过程:
一、释题导入:
如梦令,词牌名。
原名"
忆仙姿"
,后改为"
如梦令"
因唐庄宗《忆仙姿》
词中"
如梦如梦,残月落花烟重"
之句而得名。
词牌是词的曲调名称。
二、整体感知:
1、作者:
李清照(约1084-约1155),号易安居士,是诗、词、散文皆有成
就的宋代女作家,但她最擅长的,成就最高的还是词。
李清照经历了南北分裂之
乱,在南渡前后,她的词风变化很大。
南渡前,李清照的词多描写少女、少妇的
闺中生活,如《如梦令》、《怨王孙》两首词,于轻快活泼的画面中见作者开朗欢
乐的心情和轻松悠闲的生活。
南渡后,生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉。
《菩
萨蛮》、《念奴娇》、《声声慢》等词表现了词人长期流亡生活的感受。
《永遇乐》
在这类词中为代表之作。
李词语言既浅显自然,又新奇魂丽,富于表现力。
她的
词用典不多,却善于运用口语、市井俗语,使词写得明白而家常。
李词的音节和
谐,流转如珠,富有音乐美。
2、背景资料:
这首词是李清照早期的一篇名作,历来为人们所称道。
词中
刻画了一个年轻女子爱花、惜花的细腻感情,创造了鲜明、优美的艺术形象。
此
词写惜春敏感心理,并无深意,全凭高超的表现技巧和优美的艺术形象取胜。
3、教师范读,学生自由朗读全诗。
三、细读品味:
1、"
昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒"
--虽是一夜的浓睡,也没有消尽昨晚
尽情饮酒的醉意。
写出了一种无忧无虑的生活。
2、"
试问卷帘人,却道'
海棠依旧'
--"
试问"
表明女主人公明知故问,
表现了女主人公活泼的性格;
一个"
却"
字,写出了侍女的回答很不经意。
一问
一答,形式新颖别致,语言浅近自然,充满情趣。
3、"
知否?
应是绿肥红瘦。
用叠句形式把女
主人公的活泼多情表现了出来。
绿肥红瘦"
,采用借代和拟人的修辞手法,形象
生动地写出了暮春风雨后花叶的神采--叶子更绿,花儿凋零。
造语新奇,奇巧
无比,实为千古绝唱。
四、合作探究:
如何理解词中所表达的两个人的不同心情?
明确:
这首小令虽然只是寥寥三十三字,却十分生动地表达了两个人物的不
同的心情。
词人妙用对话,顿使闺中情趣盎然:
女主人公设问,恳切认真;
待女
回答,淡漠无情;
女主人公再驳,凄婉痴绝。
五、教师小结:
《如梦令》:
,诗中的主人虽是一夜的浓睡,
也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。
然而她却有所关切,想到"
昨夜雨疏风骤"
,
"
试问卷帘人"
,小院里的海棠怎样了?
卷帘人"
却道'
这时她根
据季节、根据经过一夜的"
雨疏风骤"
,根据自己的观察和经验,急切地更正:
由此看出,女主人是多么关切她周围美好的事
物。
《如梦令》:
写一位贵族少女怜花惜春的感情,表现了作者对大自然变化的
敏感和对生活中美好事物的关怀,曲折的反映出一种悠闲、淡雅的生活情趣。
六、布置作业:
朗读并背诵这首诗。
七、板书设计:
如梦令
昨夜风起雨不急(风急)--无忧;
饮酒过量晨醉意(酒醉)--无虑;
关注海棠花儿落(问花)--情趣;
绿肥红瘦仆未知(肥瘦)--急切。
----积极向上、热爱生活。
篇五:
如梦令教学设计
课前交流:
正式上课之前,老师先做个小调查:
你有没有和自己的小伙伴一起出去玩过?
这次游玩给你留下了什么印象?
(自由汇报)
看来,大多数的同学都曾经有过这样的经历,而且都留下了深刻的印象。
一、揭题导入师:
今天,我们要学习的这篇课文就和一次游玩有关,它是咱们山东的一位词人写的,这个人是宋代婉约词派的代表人物,有"
知道是谁吗?
李清照
是的,(出示李清照资料)课文描写的是李清照一次去郊游时的情景,(板书:
《如梦令》)一起读课题。
师:
通过以前的学习,同学们一定都知道了,"
是这首词的?
词牌名
知道词为什么有词牌名吗?
(是的,词在古时候是可以演唱的,词牌名就是词在演唱时的曲调,所以又叫曲牌名。
)所以同一词牌名的词,在演唱时的调都是一样的。
除了《如梦令》你还知道哪首词?
指名交流
同学们看,有些词在词牌名后,有专门的题目,比如《天净沙秋思》《沁园春雪》等。
而像我们今天要学习的这首《如梦令》这样,也有些词,在词牌名后却没有题目,(出示全词)这样的词,如何区分呢?
(指名)人们为了把这首《如梦令》与其他《如梦令》区别开来,习惯上在说这首词时就用词牌加上第一句或第一个词,说成"
《如梦令》"
常记溪亭日暮"
或《如梦令》"
常记"
但"
和"
并不是它的题目。
二、初读感知
课前同学们已经预习了课文,老师检查一下大家预习的情况。
谁来读读这首词?
生1读。
(不错,读得正确、读得通顺。
同学们看,文中有一个多音字,它既读xīng,又读xì
ng,在字典中,对应这两个读音的解释有这些(出示)读读这些解释,再读读文中的这句话,在这里它读几声?
(四声)所以它的意思就是?
(兴致、游兴)好,我们一起来读读这
句话。
)谁再来读这整首词?
生2读。
(同学们看,他注意了句中的停顿,就读出了这首词的节奏美。
但是,读诗读词和我们平时读课文不同,除了读出节奏之外我们还要注意字音的高低长短的变化,听听老师是怎么读的!
(范读)来我们一起来读一遍!
(齐读)
现在同学们能把这首词读出点词的感觉了,但是这还远远不够,我们还要读懂它,才能读出它的韵味来。
这首词比较简单,接下来,请同
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- 如梦令 教学 设计