宝宝性格养成Word格式.docx
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第二部分:
【初级爬行练习】
1、
初级爬行训练手法
目的:
6-10个月的宝宝从抵足爬,腹部爬,上肢或下肢用力爬行直至双手双膝支撑爬。
需要一个艰难的过程。
作为妈妈我们也知道爬行对宝宝的重要性,因此,我们一定要让我们的宝宝学会爬行。
步骤:
A
让宝宝趴卧,将颈部抬起,先用手单撑住身体,学会将重量轮放在撑住身体的手上。
再使劲的往前爬一步。
B
双脚则顺着手的推进跟着向前,尽量使膝盖贴在地面,向前行进。
C
先让手向前,再让脚向前,如此一手一脚,一左一右,让宝宝慢慢练习。
宝宝在进行练习时,家长一定不要着急,注意宝宝安全。
腹部爬行训练
提高宝宝爬的能力,促进宝宝的感觉运动发展。
(1)会趴着四处移动的孩子会很喜欢爬到自己想去的地方,渐渐地,他的爬行技巧越来越熟练。
这段时期,可以让他随心所欲的爬,同时也要记得和他玩一些摇动身体或飞天之类的游戏,训练他的平衡感。
当宝宝习惯身体被大力摇动后,会变得很想自己摇晃身体。
一开始应慢慢地来,宝宝才不会害怕。
(2)
妈妈将“隧道”放在地上,把宝宝放在隧道的一头,妈妈站在隧道另一头,让宝宝爬过隧道,妈妈一边拍手一边说:
“快快快,快快快,快到妈妈身边来。
”妈妈的手中拿着模仿水果来引起宝宝的注意,鼓励宝宝能独立爬行。
注意:
把隧道的棱角减少,注意宝宝安全。
3、
上肢和下肢协调爬行教程
目标:
训练宝宝肚子爬行,促进宝宝爬行能力的发展。
把玩具放在宝宝面前,吸引他的注意,如果宝宝伸手拿玩具,妈妈可以把玩具塞在宝宝的手里,玩具碰到宝宝他就会摇摆身体调皮的跳开,同时还会发出轻快的音乐与闪烁的亮光,让玩具离孩子越来越远,直到宝宝的手够不到为止,鼓励宝宝爬过去拿玩具。
妈妈要多鼓励宝宝尝试,在宝宝感兴趣的前提下进行,不要给宝宝造成“痛”的感觉。
4、
双手双膝支撑爬行教程
宝宝模仿老虎在地上爬,加强大肌肉的锻炼。
运用多种手段让宝宝练习爬的能力,全面发展宝宝的能力很重要,只要加强对宝宝的爬的能力的练习,给宝宝创造爬的机会,才是妈妈的重要任务。
音乐起,
第一段:
妈妈头戴老虎头饰,在前面逗引宝宝向前爬。
第二段:
妈妈抱起宝宝回到原处,拍手,最后一句亲宝宝一下。
要鼓励宝宝勇敢的向前爬。
也可给宝宝带老虎头饰,提生宝宝做游戏的兴趣。
第三部分:
高级爬行训练
1、爬行中的抓物训练
继续让宝宝练习爬行的动作。
在小棍上绑上一条颜色鲜艳的塑料鱼,不断地在空中摇晃,并说:
“小鱼游走了,小鱼游走了,宝宝快来抓”,吸引宝宝爬行去抓。
当宝宝抓到几次后,可加快摇动小鱼的次数,(天天早教网www.TT)也可以将小鱼撒在地上,让宝宝任意捡小鱼,并由爬到坐、由坐到站将小鱼放在桌子的鱼缸里。
一定要让宝宝抓住几次使他有兴趣,不要因为宝宝好不容易学会站或走便禁止宝宝爬行。
肌肉协调与爬行控制训练
对宝宝进行全身肌肉协调运运与控制能力的培养。
把游泳圈放在地板中间,把宝宝放入游泳圈中,妈妈在一旁观察宝宝,并引导看他是否有能力爬出游泳圈。
当宝宝爬出后,妈妈要给予鼓励。
注意将游泳圈或轮胎的边缘用胶带粘好,以免碰到宝宝。
拿物爬行和全身动作协调训练
训练宝宝拿物爬的能力,提高全身动作的协调性。
妈妈示范拿一个小动物爬着到房间的另一端,把小动物塞进“家”里。
鼓励宝宝爬行运小动物,不要拥挤。
四肢协调运动和障碍爬
煅炼宝宝四肢协调动作能力及爬行过障碍的能力。
妈妈将手铃和脚铃系在手上和脚上,转一圈,让其发出叮当的声音,妈妈和宝宝随着音乐做“手铃和脚铃”的律动2-3遍。
妈妈引导宝宝带着手铃、脚铃,手足爬行。
不会手足爬的宝宝活动时可以手膝爬。
5、
身体平衡性与手膝协调爬行训练
培养宝宝手膝着地,协调地爬行并保持身体平衡能力。
具体步骤:
1、对于1岁的宝宝,大动作的运动和发展很重要。
培养宝宝手和膝盖着地协调的爬行并保持身体平衡力很重要
2、妈妈演示戴上头饰,背上小框,手和膝盖着地,一步一步的爬到对面的蚂蚁的家。
到家后,把豆放到空筐中
1、妈妈在对面吸引宝宝爬过来,帮助宝宝把豆放到空筐中
2、妈妈要指导宝宝让他协调的爬行。
方便
对于孩子的教育,其实就渗透在生活的每个细节中。
与各种学校教育和素质培养相比,非智力因素的心理品质与健全人格的欠缺,已经是我们目前教育再也不能忽视的重大问题。
这里总结了值得学习的国外五大教育典范,不妨借鉴一下。
培养儿童的责任感
1920年,有一位11岁的美国男孩在踢足球时不小心踢碎了邻居家的玻璃,人家索赔12.50美元,闯了大祸的男孩向父亲认错后,父亲让他对自己的过失负责。
他为难地说:
“我没钱赔人家。
”父亲说:
“这12.50美元先借给你,一年后还我。
”从此,这位男孩每逢周末、假日便外出辛勤打工,经过半年的努力,他终于挣足了12.50美元还给了父亲。
这个男孩就是后来成为美国总统的里根。
他在回忆这件事时说:
“通过自己的劳动来承担过失,使我懂得了什么叫责任。
”
家长要教育孩子从小对自己的行为负责,只要是孩子独立行为的结果,就要鼓励孩子敢做敢当。
家长不要替孩子承担一切,这样会淡化孩子的责任感,不利于孩子的成长。
激发儿童的上进心
爱迪生小的时了侯曾经被他的班主任老师看成是最“笨”的学生。
但是,他的母亲却认为,老师当面骂学生“笨”,这恰恰说明了老师自己的无能。
爱迪生的妈妈把爱迪生接回家,按照儿童的心理特点进行教育,并千方百计鼓励他多做各种各样的实验。
爱迪生后来之所以能成为世界闻名的大发明家、大科学家,这与母亲的教育、与母亲恰当地应用期望效应是分不开的。
家长的期望对子女的成长有巨大的影响。
心理学的调查表明,家长期望水平越高,他们子女的智商和学习成绩相应也越高。
反之亦然。
捕捉儿童成才的敏感区
在19世纪著名的数学家、物理学家麦克斯韦很小的时候,有一次父亲叫他画静物写生,对象是插满秋萝的花瓶。
等到麦克斯韦画完交卷时,父亲边看边笑了起来,因为满纸涂的都是几何图形:
花瓶是梯形,菊花成了大大小小的圆圈,还有一些奇奇怪怪的三角形,大概是表示叶子的。
细心的父亲立即发现小麦克斯韦对数学特别敏感。
于是父亲就开始教他几何学,后来又教他代数。
果然,麦克斯韦不久就在数学方面显示了惊人的才华。
凡是发育正常的孩子,大多在五、六岁时就开始在某一方面表现出一种极特殊的敏感和强烈的好奇。
倘若父母能够迅速及时地捕捉孩子的“敏感区”,顺势予以引导,会为孩子的成才打开通道。
培养儿童独立生活能力和劳动训练
在德国,6~10岁的孩子要帮助父母洗碗、扫地和买东西;
10~14岁的孩子要参加修鞋草坪之类的劳动。
在美国,1岁多的孩子基本上都是自己吃饭,父母将孩子“绑”在椅子上,把食物放在他们的小桌上,让孩子自己用小刀叉动手吃饭,几乎看不到父母端着饭碗追着孩子喂饭的情景。
在美国、日本、英国教育法规中,还有专门条款规定孩子的劳动时间,家庭和学校均不得剥夺孩子的这一权利。
现在的家长都为孩子们提供了十分优越的生活和学习条件,由此也带来了一个不容忽视的教育弊端:
过度保护。
而且对孩子进行劳动教育,从小让孩子接受必要的劳动训练,是培养孩子的劳动观念,提高孩子的自理能力、吃苦精神,形成良好心态和健康人格的重要一课。
在实践中教育儿童
在瑞典,2岁多的小班学生最初学的单词除了“你好、谢谢”以外,都是森林里的植物及野果的名称。
夏天,每星期中有两天老师会带小宝贝们到森林里玩耍或做小试验。
例如,在地上挖几个坑,分别将塑料袋、纸、玻璃、香蕉皮等埋入,过几个星期后再挖出来看看发生了什么变化,据此对小孩讲解土地可以或不可以吸收哪些垃圾。
像土地不会吸收玻璃,而且还会伤害到人和动物的脚,太阳光反射聚焦还会引起火灾。
瑞典的环境建设搞得那么好,这与自身从小受的教育是分不开的。
与理论教育相比,实践教育更加形象直观,便于儿童接受,瑞典这种通过实践活动培养孩子对大自然的接受、对生活及人类的热爱的教育方法是值得我们借鉴的。
宝宝在刚开始学说话的时候,多给宝宝听一些三字儿歌,对宝宝的语言发展十分有益。
以下这20首儿歌,可以由妈妈录音每天放给宝宝听,当宝宝学会说话的时候,自然而然就会说这些儿歌了。
1、起床歌:
小宝宝,起得早,睁开眼,眯眯笑,咿呀呀,学说话,伸伸手,要人抱。
2、穿衣歌:
小胳膊,穿袖子,穿上衣,扣扣子,小脚丫,穿裤子,穿上袜子,穿鞋子。
3、小镜子:
小镜子,圆又圆,看宝宝,露笑脸,闭上眼,做个梦,变月亮,挂上天。
4、叮铃铃:
叮铃铃,叮铃铃,一会远,一会近,小宝宝,耳朵灵,听铃声,找到铃。
5、看画报:
小娃娃,看画报,睁大眼,仔细瞧;
布娃娃,哈哈笑,伸出手,要你抱。
6、胡萝卜:
胡萝卜,大白菜,嫩豆腐,鲜牛奶,红苹果,绿黄瓜,吃得多,长得快。
7、逛公园:
逛公园,宝宝笑,东看看,西瞧瞧;
花儿香,鸟儿叫,小草绿,小树摇。
8、小汽车:
小汽车,嘀嘀嘀,开过来,开过去,小宝宝,当司机,送妈妈,上班去。
9、小鹅毛:
小鹅毛,飘呀飘,飘上天,不见了;
小鹅毛,飘呀飘,飘下地,睡着了。
10、光脚丫:
小娃娃,光脚丫,扶着走,跪着爬,蹲一蹲,站一站,嘣嘣跳,快长大。
11、拍拍手:
拍拍手,点点头,敬个礼,握握手;
拍拍手,点点头,笑嘻嘻,好朋友。
12、扔皮球:
小皮球,举高高,扔出去,它就跳,跳到东,跳到西,跳到鞋里藏猫猫。
13、学画画:
小娃娃,学画画,大蜡笔,手中拿,画小鸭,叫嘎嘎,画小马,骑回家。
14、大鞋子:
大鞋子,像只船,爸爸穿,我也穿,一二一,向前走,走呀走,翻了“船”。
15、搭积木:
大积木,红黄蓝,小宝宝,最爱玩,搭火车,钻山洞,盖高楼,连着天。
16、上楼梯:
一二三,三二一,小宝宝,上楼梯,不用扶,不用抱,跨大步,走上去。
17、洗澡歌:
小鸭子,嘎嘎叫,走呀走,摇呀摇,见了水,要洗澡,扑嗵嗵,往下跳。
18、讲故事:
月光下,摇篮旁,宝宝听,妈妈讲;
小猴子,捞月亮,月亮和它捉迷藏。
19、小星星:
小星星,亮晶晶,白天睡,晚上醒,不说话,眨眼睛,看宝宝,笑盈盈。
20、睡着了:
摇篮里,静悄悄,小宝宝,要睡觉,闭上眼,盖好被,小宝宝,睡着了。
来源:
盛鹏辉的日志
从网络上看到了这篇文章,于心有戚戚焉。
也看过很多关于童年教育对孩子成长的影响,但从没有象这篇文章一样,从里面看到了自己。
转载这篇文章出来,不是为了要批判自己父母对自己的影响,而是首先要弄清楚自己的问题所在,找到和自己最匹配的另一半。
希望人们在寻找伴侣的时候,都能有一颗包容理解的心~
中国民间早就有“三岁看大,七岁看老”的说法,这与西方近代的心理学的一些有关理论惊人的相似。
让我们具体地看一看早期经历是如何影响人的一生,特别是人的择偶和婚姻关系的。
一、依恋期:
(0-18个月)
当婴儿出生前,母亲的子宫为他提供了一个安全和舒适的生活世界。
但是当他与母体分离后,即面对着一个陌生的世界,这一切都使他感到自己生存受到了挑战。
如果他在需要的时候立即能得到母亲的奶头和怀抱,他便感到回到了原来安全舒适的母体里。
在这一阶段,生存是婴儿生命的全部目的,对母亲的依恋也就成为他的最基本的需要,如果这一需要不能得到满足,即造成了婴儿的心里伤害。
由于婴儿对依恋的需要得不到满足而造成的伤害程度不同,形成了不同的人格类型并伴随他们终生。
(1)儿童:
对遗弃的恐惧
一些母亲对孩子依恋需要的反应不稳定:
有时候能满足孩子的需要,而有时候则不能。
这样的孩子不能建立起一个稳定的安全感,他一方面使出全身解数,努力地用哭闹吸引母亲的注意,从而使自己的依恋需要得到满足,另一方面却又为自己受到冷遇而感到愤怒。
母亲成为他的愉快与痛苦的同一源泉,他在生理和情感体验上的愉快、满足与愤怒、伤心交替出现,因而形成了他对母亲的爱和恨并存的矛盾情感。
这种儿童我们称之为依恋儿童。
成年:
依恋型人格
如果依恋儿的处境不能在后来的成长阶段中得到改变,他们在这一阶段中没有得到的需要将会成为其基本人格特征而伴随终生。
在成年之后他们对依恋的需要始终存在,当他们进入了一个亲密关系时,这种依恋倾向就会突出地表现出来。
现他们在亲密关系中的矛盾的中心不满就是:
“当我需要你的时候,你总是不在。
”他们对亲密接触的要求似乎永无止境,每当他们认为自己被对方忽视的时候,便会感到被遗弃,就会愤怒,就会恐惧。
他们往往表现出强烈的占有欲,要求对方时时刻刻的关注,不能容忍丝毫的忽视和冷遇。
他们总是在埋怨对方对自己不够关心,辜负了自己的爱,并总是试图用生气,吵闹,和威胁等手段来迫使对方来关心自己,满足自己的心理需要,这和他们在婴儿时期用哭闹的方式来获得母亲的关心是一样的。
由于强烈的不安感和对遗弃的的恐惧,他们心中充满了嫉妒和猜疑,无论对方如何表白,他们还是难以给对方以信任。
生气,哭闹,吵架,猜疑嫉妒都是他们表达爱的方式,归根结底,这是源于他们早年对母亲怀有的爱与恨的矛盾情感。
(2)儿童:
对拒绝的恐惧
另一种母亲是持续的情感冷漠的妈妈。
出于种种原因不喜欢孩子,这种母亲对孩子在情感上是冷酷的,甚至很少愿意去抱一抱孩子,打骂孩子也是家常便饭。
这种母亲的孩子我们称之孤独儿童,他们往往惧怕亲密的接触,虽然事实上他们也曾象其他儿童一样需要妈妈的爱护,但是每次对母亲依恋的渴望和要求都会导致心理上的痛苦,因此他构造了一个不真实的自我,他们看起来很独立,实际上是否定自我的需要,恐惧与他人接触,其目的只是为了回避由此可能带来的痛苦。
这样的孩子常常被认为是“好孩子”、“乖孩子”,妈妈为孩子早早就表现出来的“独立性”而感到骄傲,在后来的生活中,孩子的这种所谓“独立性”也许会受到社会的赞许,甚至他自己也会为自己的“独立性”骄傲,但是婚姻生活里有痛苦在等着他。
成年:
孤独型人格
如果孤独儿童的生长环境不变,他在幼年时期的心理特点将随着他的成长而成为他的人格中的基本特点,成为一种在人际关系中,特别是亲密关系中的回避型人格。
如同在幼年一样,他否认自己的情感甚至物质需要。
事实上他不是没有亲密的需要,而是在幼年时期把这种需要放弃了。
他们的性格通常是冷漠甚至冷酷的,缺乏对生活兴趣和追求。
因为总是回避过多的亲密接触,他们显得似乎很独立。
他们在配偶的选择上往往与依恋型的人有缘份,其中的原因很简单:
依恋型的人往往较为主动,从而缩短了由于他的冷漠和退缩造成的距离空间,使他们之间的亲密关系得以建立。
当然,回避型的人在恋爱初期也会表现出一定的热情,但是一但亲密关系确立之后,因为过多的亲近仍然是痛苦和恐惧的,他的冷漠退缩特点就会浮出水面。
二、探索期(分离期)(18个月-3岁)
当孩子的生存环境稳定后,他们的兴趣从如何吸引母亲的注意力逐渐地转向了周围的世界,开始要离开母亲的呵护去探索他的周围空间了,这就是孩子的人生的探索阶段。
这时候的孩子一方面需要尝试着越来越多的离开母亲身边,从而证实自己日益增长的独立性,另一方面,他们心中充满了对于未知的恐惧和失去母亲呵护的不安全,因此他们同时又要求不断地得到安全感。
这是个矛盾的心理要求。
对被控制的恐惧
有一些溺爱孩子的母亲可能在孩子的第一阶段(依恋期)做得较好,可以较多地满足孩子对依恋的需要。
但是她在第二阶段上往往出现问题。
她可能过分呵护孩子,生怕孩子出现意外而过多地限制孩子的行动。
她们总是在冲着孩子嚷嚷:
“回来,那儿不能去。
”“回来,那儿会摔倒的。
”这样,她就关闭了孩子通往外面精彩世界之路。
她们这样做,可能出于爱护孩子的本能,但更可能是出于自己对遭受孩子遗弃的恐惧,和自己对孩子的依恋,她不能忍受与孩子的片刻分离。
孩子的反应可能有两种:
一种是孩子拒绝回到母亲身边,总是设法与母亲保持一定的距离,逃离母亲的控制。
另一种则是虽然人回到妈妈身边,但是情感却对母亲关闭了,即在情感上保持距离。
我们常常可以见到一些孩子,他们充许妈妈抱,但同时总是把脸拧到一边,不让妈妈亲,他们最担心的是不要被妈妈控制和“吸收掉”。
成人:
回避型人格
距离儿童长大以后成为回避型人格,他们的人际关系无论是身体还是情感都是疏远的。
他们通过各种方法来回避家庭生活:
长时间忙于工作,喜爱经常出差的工作,喜欢参加各种室外活动,即便在家里,也总是埋头忙于各种事情也不愿多坐下来陪陪自己的配偶。
独立型人格需要自己的空间,配偶的亲密表示往往使他们浑身不自在。
“你总是在控制我”,“你太粘人了”,“我需要一点自己的天地”,是他们经常发出的抱怨。
他们与孤立型人格不同,孤立型人格否认自己对亲密的需要,而回避型人格则会正面显示他们对亲密的需要。
他们最喜欢那种来去自由的关系,当他们感受到了自己对亲密的需要时,特别是当他们感到某种内疚或对遭到遗弃的恐惧时,便会从自己的小天地里走了出来,向自己的配偶频频示好,去取悦对方。
当他们的需要得到满足后,特别是当他们感到了对方企图保待这种亲密状态,或对自己有进一步需求时,他们便会立即退缩,甚至生气:
“你怎么没完没了?
你的要求得太多了。
”迫使对方离开自己。
等他们再次“出山”的时候,他们会“忘记”与对方之间的不愉快,会奇怪对方为什么如此不高兴。
他们会试图改变对方的情绪,或批评对方对自己的冷淡:
“我都有没事了,你怎么还没完没了?
”如果气氛不能得到改善,他们会再次走回自己的小天地里去。
回避性人格的另一个类型是我们常说的“花花公子”类型的人。
他们需要不断地吸引异性的注意力,正如小时候需要不断地吸引父母的注意力一样,但是又不能保持与异性的关系。
他们总是想方设法来获得异性的爱,可是一旦进入一种稳定的爱情关系,他们很快就会感到厌烦,因为他们感到了被控制和被“吸收”的威胁,于是就又想方设法摆脱和终止这个关系。
同时他们对依恋的需要并不因此而消失,他们就又开始了另一段恋情。
对他们而言感情是矛盾的,既有对依恋的需求和对被遗弃的恐惧,也有对独立的需求和对被控制的恐惧。
如果一个母亲在孩子的依恋期不能满足他对母亲的依恋要求,又在孩子的探索期严重地限制了他对独立和探索的需求,那么她就很可能造就了一个未来的感情不专一的“花花公子”。
对失去的恐惧
矛盾儿童的父母通常是那些缺乏耐心的人,他们总是想总是鼓励甚至是强迫孩子过早地开始他们的探索和独立阶段,而忽视了孩子在离开父母之后又要回来以确认安全感的心理需要,使孩子在片刻的“探险”之后常常得不到父母的情感支持,从而破坏了孩子的安全感,他们常对孩子说:
“去,自己一边玩去!
”“没看见我正忙着吗?
”“你是个大孩子了,别老缠着我。
”结果造成孩子对独立的恐惧,害怕离开妈妈,这些孩子需要不断反复地确证父母是否随时都在关心着他们,爱他,他们总是眼睛盯着父母,唯恐自己稍有疏忽,父母就会消失。
他们需要父母时刻都在身边。
他们使用一切手段来吸引父母的关注,他们与依恋儿童不同,生气、哭闹、抱怨不是他们手中的武器,相反,他们知道如何通过讨好妈妈,作出好孩子的样子,或者找出各种借口来得到母亲的注意力。
成人:
追求型人格
矛盾儿童到成年后即形成追求型人格,他们总是想出各种方法去保持与配偶的亲密关系。
与依恋型人格一样,追求型人格也惧怕被抛弃。
但不同的是,如果说孤立型人格是害怕被:
“拉回家”,那么追求型人格则是害怕“害怕找不到家”。
对追求型人格来说下班回到家看到家里的灯是黑的,早上看到配偶不在身边都是很难以忍受的。
他为了能够保持与配偶的亲密关系,总是力图取悦对方,伺候对方,为对方做一切力所能及的事情。
他们生怕与对方产生矛盾或不高兴,因为他们怕对方离开自己,所以总是设法安排各种共同的事情:
出外郊游、看电影、逛街、上餐厅、运动等等。
他们总是压抑自己的需要,将对方放在首要的位置。
他们不像依恋型人格那样总是在抱怨生气,他们很少抱怨生气,总是努力抑制自己的不快,习惯于看着别人的眼色,生怕对方不高兴。
可是他们的种种努力往往并不讨好,而是使对方感受到窒息,没有一点个人的空间。
对于失去的恐惧常常造成猜疑和嫉妒,他们十分留意对方的行踪或者表情,对可能出现的所谓“第三者”非常敏感。
这种人常常在暗暗地伤心落泪,感叹“活得太累”。
三、自我的确认和能力的形成(3-7岁)
这时的孩子开始体验到了一个新的现实世界,他想要知道自己作为一个独立的人,以周围世界的关系究竟是怎样的。
他开始了自我形成的生命历程。
为此,他必须完成两件事情,这些都会在一生中影响到他与于自我的关系和与他人的关系,这就是:
(1)他必须在自己的内心里建立起一个稳定和持续的自我形象,以及一个稳定,持续的他人(主要指亲人)形象。
(2)确定对自己的能力的自我评价,从而确立自己的自信心。
(一)自我的确认:
在三岁之前,孩子在父母不在自己身边时立即感到焦虑和被遗弃的恐惧。
现在,大约在三、四岁左右,孩子仍像以前一样,需要安全感。
于是他就开始将父母的形象装进自己的头脑里,以便使自己在离开父母身边时仍然保持与他们的精神联系,保持着心理上的安全感。
由于孩子开始把自己从精神上与父母开始区分开来,换句话说,就是开始独立了,他立即面临的一个任务就是需要逐步地建立起一个关于自己的内心形象,孩子是通过游戏来完成这一任务的。
他们装扮成各种动物、人物、卡通角色,等等,将特定的角色的特点经过自己的认同后组合成一个独特的个性特点固定下来。
孩子在扮演各种角色中寻找自我,形成自我。
这时的孩子表现为非常地注意父母对自己所扮演的各种游戏角色的反应,希望得到父母的认同,并强烈地希望和要求自己的父母与自己一起来玩游戏。
对羞辱的恐惧
然而,大部分的父母对于这一阶段的孩子方法是有问题的。
这样,孩子的人格就被按照父母的意愿来扭曲形成了。
我们中国人历来讲究对孩子的“家教”,于是很多父母对那些孩子表现出来的不符合自己
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