精品冀教版小学二年级语文下册《我想》教案.docx
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精品冀教版小学二年级语文下册《我想》教案
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)
课题与教学内容
22《我想》
课时
安排
2
教学目标
知识技能
1、正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语。
会写田字格中的8个生字。
积累词语,理解“湿软”、“汲取”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
过程方法
引导学生在反复诵读的基础上理解课文内容,并达到熟读成诵;图文结合,展开想象,体会情感。
学习读写结合,仿写诗句的方法。
情感态度
1、了解诗歌中小朋友在春天的畅想,感受春天的美好,激发热爱自然、亲近自然的美好情趣。
2、增进孩子对诗歌的喜爱,培养学生学习的兴趣,体会诗歌的韵律美,意境美。
教学札记
教学过程设计
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
第一课时
一、诵读国学,激趣导入。
引导学生背诵积累的关于春天的诗句、词语。
教师板书《我想》。
二、初读课文,整体感知。
(一)1引导学生大声朗读课文,要求读准字音,读通句子
2、小组内认读生字卡片
(二)检查自学效果。
1、课件出示带有生字词的句子,检查学生能否读正确、读流利。
2、出示生字卡片
4、开火车认读
5、指名朗读喜欢的小节,纠正读音。
三、品读诗文,想象画意。
(一)引导学深思考:
在美好的春天里“我”都有哪些神奇的愿望呢?
(画每小节的前两行即可。
)
(二)汇报交流:
(学生谈到哪个小节,就顺势讲解)
学生背诵:
如《春晓》、《春游湖》、《咏柳》、《赋得古原草送别》、《春夜喜雨》等诗。
学生齐读课题,和老师书空写板书。
学生大声自读课文,把不认识的生字、不明白的词用不同的线勾画出来。
小组内认读生字。
学生认读生字。
交流识字方法:
加一加:
糊、骗、趴、委、
学生开火车、对号入座认读生字。
学生展示读课文。
学生默读课文边读边勾画。
学生读画出的语句。
学生汇报如下:
1、我想把手儿安在桃树枝上
教学过程设计
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
提示:
那你是从哪一小节知道的?
你把这小节给大家读一读。
出示这一小节。
重点理解:
“花苞”
出示图片感悟
引导学生想象通过读眼前仿佛出现了怎样的画面?
引导学生再读体会想象的画面。
提示:
那你是从哪一小节知道的?
你把这小节给大家读一读。
出示这一小节。
引导学生思考:
我为什么要把脚丫接在柳树根上?
重点理解“汲取”、“帐篷”
引导学生仿说比喻句。
提示:
你是从哪一小节知道的?
你把这小节给大家读一读。
出示这一小节。
引导学生思考:
长了眼睛的风筝在蓝天上自由地飞翔,大家想想一下它看见了什么呀?
他还会看到什么?
学生读第一小节
学生回答:
花骨朵儿
学生想象:
1、我好像看见了桃树枝上长满了花苞
2、我好像看见满枝的花苞在风中摆动
3、我好想看见了许多的花苞开出了粉红色的桃花。
4、……
学生读第一小节。
2、我想把脚丫接在柳树根上,
学生回答(我想伸进湿软的土层,汲取甜美的营养。
)
学生练习打比方的句子。
学生再读第二小节体会诗歌内容。
3、想把眼睛装在风筝上,
学生回答:
白云、太阳)大家想象一下,
学生自由发言(可能说:
小鸟、飞机、美丽的草原……)
学生再读第三小节
教学过程设计
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
提示:
你是从哪一小节知道的?
你把这小节给大家读一读。
出示这一小节。
引导学生思考:
那我都变成了什么?
柳絮和蒲公英飞呀飞,飞到了遥远的地方,他都会飞到哪里呢?
?
(
出示图片配音乐
引导学生带着感情朗读课文。
四、拓展想象,话说愿望。
引导学生展开想象,说说自己有着怎样美好而又神奇的愿望
五、布置作业
背诵课文
4、把自己种在春天的土地上
学生回答、读本小节、
学生回答:
小草、小花、柳絮、蒲公英
学生回答:
它会飞到高山上……
学生自由发言)
学生配乐欣赏关于春天的图片
学生再次朗读课文体会春天的美
学生自由畅谈:
我想拥有一双神奇的翅膀,飞上美丽的蓝天在蓝天上自由的翱翔。
……
我想有一支神奇的笔,
我想和孙悟空一样,能够七十二变……
学生课下背诵
教学过程设计
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
第二课时
一、复习导入
1、出示生字
2、指名背诵课文
二、指导书写
(一)同桌合作,互读生字,扩词识记。
(二)观察田字格中的生字的间架结构、占格位置,练习书写。
(三)课件出示田字格中的生字。
重点指导。
1、举:
上下结构,上方不是“兴”,应该把下方的撇点改写为长撇与长捺,盖住下面的笔画。
2、营:
下方是两个“口”,与“官”字区别比较。
(四)动笔订正书写中的不足之处。
学生认读生字
学生背诵课文
同桌互读,口头组词
学生观察
学生练习
教学过程设计
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
我想
教学目标:
知识与技能:
1、会认12个生字,会写8个生字。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
过程与方法:
1、鼓励学生运用已有的识字方法识字,并能大胆创新。
2、通过演想自悟,来拓展课文内容,增强对诗歌的理解,培养学生的想象力和创造力。
3、通过小组合作学习,来检查学生识字、读诗的情况。
情感、态度与价值观:
1、通过学习课文,鼓励学生大胆想象,能续写课文,培养想象力。
2、在学生理解诗的内容的基础上,体会表达的思想感情。
策略与方法:
1、读中感悟
朗读是学生理解课文的重要手段之一,新课标提倡学生以读为主,读中理解,读中感悟,读中受到情感的熏陶。
教师对教材理解把握的深度,并不是学生理解课文的标准和尺度,教学时要始终坚持“浅化理解”的原则,要给学生的读书体会留出余地。
不需要教师作无意义的“深刻剖析”,要重视学生读的训练,朗读与理解相结合,体会到什么程度就读出什么水平,读出自己对文章的独特体验。
2、读演结合
表演的过程就是一种形象思维的过程,学生在入情入境的表演中,对故事的情趣有了更深的体验,在表演之后,让学生带着表演的感受再读课文,完成从语言到思维再到语言的完整的思维过程。
3、童话故事激趣导入,通过自读、我写你猜、看拼音等认识本课的生字,在各种形式的游戏活动中巩固生字。
教学准备:
童话故事或童话故事光盘、生字卡片、课文录音
教学过程:
教师与学生活动过程 设计意图
1、播放光盘或讲故事《神笔马良》。
问:
“你觉得马良这个人怎么样呀?
(学生可能回答:
(1)马良一心一意地帮助别人;
(2)马良为了老百姓能过上好日子而不怕危险;
(3)马良真勇敢
……)
2、如果你是马良,你会用神笔做什么呢?
(发挥学生的想象力,畅所欲言)
3、师:
同学们的想象力太丰富了,相信你们的这枝笔会有所作为的!
孩子们,今天,有一位大姐姐,她把自己交给了大自然,这究竟是怎么回事呀?
你们想知道吗?
(板书:
我想) 兴趣是学生积极求知的诱因,由学生喜闻乐见的童话故事导入,学生产生了浓厚的兴趣,上课一开始就积极参与到教学过程中来了,而且还设计了贴近孩子内心的谈话话题,让他们很快进入了情境。
用激励、神秘的语言调动孩子学习课文的热情,同时初步开启他们想象的空间
1、老师给大家5分钟,请同学们打开书自读这首诗,不认识的字用自己喜欢的方式解决。
谁先读熟了,告诉老师。
(学生自己读诗歌。
遇到不认识的字和读不好的地方想办法解决。
)
2、指名读。
师:
谁愿意读给大家听一听?
师及时表扬读的好的同学和认真听的同学。
(请同学们一边注意仔细听准你不认识的字的读音,一边体会诗歌的韵味。
)
教师在评价表上评分。
(正确、流利、奖个“小麦克风”)
3、课件出示本课词语:
花苞、牵'万缕、湿软、汲取、营养、帐篷、风筝、柔软、生辉、
柳絮
(学生自由读词语,同桌互读)
(指名学生认读、开火车读。
)
4、对于个别容易认错的生字,教师可利用与形近字对比的形式,来记忆字形。
汲——吸 缕——楼
(学生认读形近字,给形近字组词。
)
5、这些词语,有无不懂的?
共同研讨解决。
(学生思考、质疑:
(解决策略)
(1)“汲取、柔软、湿软、”读书中的句子,结合上下文来理解。
(2)“柳絮、帐篷”一词试着说一句话。
(其他的词学生可以从字面上理解。
)
6、再自由读一遍课文。
7、师问:
“读完课文后,你有什么想说的吗?
”
(学生整体感知后表达自己的见解。
)
培养学生自主学习、合作交流的好习惯。
培养学生的倾听能力。
识记生字,把握“字不离词、词不离句的”原则,不仅降低了难度,也使学生容易理解字义,体现在语言环境中识字。
通过形近字对比区分,达到识记巩固、准确运用的目的。
词语是理解课文的关键,本环节教师先引领学生扫清生词的障碍,在解决生词的过程中,体现语文学习实践性的特点,运用找一找、读一读、做一做、说一说等方法来解词,丰富了课堂内容。
帮助学生理清文章的大致思路,为更好的学习课文打基础。
4、 指名读课文,自由读课文。
(学生读课文)
2、师:
你喜欢哪个小节,就去读哪个小节?
读后和小组同学交流你为什么喜欢它?
(小组内交流、讨论,同学之间可以取长补短。
)
3、全班交流:
你喜欢哪一小节?
先读一读,然后说说为什么喜欢?
(教师可提示:
抓住重点词句来说)
注:
学生围绕着课文内容说,也可以通过自己的理解说。
(学生之间可以互相补充,也可以提问题)
(教师要抓住亮点给予及时的评价)
(1)如果学生说到喜欢第三节,教师引导学生思考:
“望到了什么?
”也可以让学生思考:
为什么说“蓝天是我的课堂”?
也可以鼓励学生根据第3小节再编一段。
学生各抒己见,不必拘于一格。
(学生说自己编好的那段,其他同学可以补充或提意见。
)
(2)有的学生可能说喜欢第一节。
教师问:
“你觉得和桃树一起悠来悠去,心情怎样呀?
师:
“喜欢第一节的同学请你们读一读吧!
读出你的心情、读出你的情感!
”
(学生用自己的语言表达此时此刻的心情)
(3)有的学生可能喜欢第二节。
教师可以追问:
“绿色的篷帐是什么呀?
作者为什么会用这个词呢?
”
(学生齐读。
)
(4)有的同学可能会喜欢最后一小节。
教师可以问:
“你想把自己种在哪里呀?
变成什么呀?
(小组讨论后发言。
学生各抒己见。
)
4、最后听课文录音。
(学生闭着眼睛倾听并想象课文所表达的内容。
)
5、师小结:
“我们学了这篇课文以后觉得心情好舒畅呀!
你知道诗歌中小朋友的愿望是什么吗?
你有自己的愿望吗?
”(学生畅所欲言) 语文学习中,理解内容,体验情感,都要以学生的充分阅读为前提,因此,各种形式的反复读,使学生在读中感悟诗歌内容及在听读中识记生字。
培养学生在语言环境中自主识字的能力。
给学生自由、主动发挥的空间,由整体向局部递进,来理解诗句的意思,就降低了学习的难度。
(学生只要理解大概意思即可,能用自己的话说出来就行)
通过学生的交流,充分发挥学生是学习主人的思想,学生愿意学哪就学哪,尊重孩子的主观愿望,把握尺度,以学定教。
使学生在生生、师生的交流与互动中理解课文内容,大胆发挥想象力,创造出富有个性的语言、动作和神态。
培养学生想象力
提高学生的作文和写作的能力。
孩子能够感觉到此时此刻的心情。
再一次发挥学生的想象力,让他们体会到柳树在我的帮助和合作下快速地长大。
启发学生的想象力,让他们在想象的空间里自由飞翔,通过充分的想象帮助孩子们树立远大的志向和抱负。
通过听,进一步体会诗歌的意境。
把诗的意境内化成学生自己的感情。
让学生在意犹未尽中深化课文主题,达到充实
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