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教育学笔记
教育学
教育是培养人的活动
教育的基本形态:
学校、家庭、社会
正规教育的主要标志是:
近代以学校系统为核心的教育制度
教育科学以教育现象、教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称
亚里斯多德:
“教育遵循自然”、苏格拉底“精神产婆术”
夸美纽斯:
《大教学论》教育学作为一门独立学科。
普及义务教育、“泛智教育”“学年制”、“班级授课制”
赫尔巴特:
《普通教育学》标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生心理学伦理基础之上
传统的教育论:
1、教师中心,教师在教学过程中处于绝对主导地位
2、教材中心,以学科课程为中心,注重书本知识的传授
3、课堂中心,以班级授课为主要的教学组织形式
杜威《民主主义与教育》实用主义教育思想体系
现代教育论:
1、学生中心,一切教学活动围绕学生进行,符合学生的需要和兴趣,学生在教学过程中处于主导地位
2、从做中学,强调学生在实践活动中学习,而不仅仅是学习书本知识
3、活动课程中心,根据学生的兴趣和需要设计课程
“教学相长”“循序渐进”《学记》
“不愤不启,不悱不发”《论语》
学校文化的含义与构成
1、含义:
是一所学校在长期的实践中积淀起来的,并为其成员认同的观念、规范和物质文化的结晶。
2、构成:
观念文化,规范文化,物质文化
(二)学校文化的特性与功能
1、特性:
是一种组织文化;整合性较强;以传递文化传统为己任;具有鲜明的教育作用。
2、功能:
导向功能,凝聚功能,规范功能。
学校的精神或观念文化是校园文化的核心,成分:
认知成分、情感成分、价值成分
学生文化成因:
学生身心发展、同伴群体的影响、师生互动、家庭社会经济地位、社区影响
特征:
过渡性、非正式性、多样性、互补性
文化对教育具有价值定向作用,文化发展促进学校课程的发展
现代社会的种种特征对教育系统具有决定作用
人口的职业结构制约着教育的专业结构
决定教育性质的根本因素是生产关系
人的身心发展的一般规律
(一)人的身心发展的含义:
是指个体从出生到死亡的变化过程,身体是基础,脑是心理的器官,心理是脑的机能。
(二)人的身心发展的一般规律
1、人的身心发展的顺序性2、阶段性3、不平衡性4、互补性5、个别差异性
三、人的身心发展的典型观点
1、遗传决定论英国高尔登美国霍尔
2、环境决定论美国华生
3、二因素论美国吴伟士德国施太伦
影响人的身心发展的因素及其作用
因素主要是遗传、环境和学校教育
一、遗传的作用
1、遗传是人发展的生物前提2、遗传差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性
3、遗传素质的成熟机制制约发展的水平4、不宜夸大遗传素质的作用
二、环境及其作用
1、环境使遗传提供的可能变为现实2、环境决定发展的方向水平速度
3、环境的作用是通过人的内部因素实现的
三、学校教育及其作用
学校教育起主导作用原因
1、有目的有计划
2、教师受过专门训练
3、能有效地控制各种教育因素
学校教育其主导作用表现
1、对个体发展做出社会性规范
2、能加速个体发展
3、对发展的影响具有即时和延时的价值
4、具有发展个性的功能
第三节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
分为初中和高中两个阶段
一、少年期的年龄特征与初中教育的任务
(一)年龄特征:
身体状况的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强
(二)初中教育的任务:
1、心理方面:
尊重支持和引导,丰富学生的内心世界,形成正确的自我意识。
2、身体方面:
进行保健和青春期教育
3、认知方面:
抽象思维和概括能力的培养
4、情感方面:
培养学生的道德理想和深刻的情感体验
5、自我教育的能力方面:
使学生掌握评价自己的多维标准。
二、青年期的年龄特点与高中教育的任务
(一)青年期的年龄特点
身心两方面走向成熟,社会化基本完成,取得公民资格,形成相对系统和稳定的见解,理想中最诱人的是事业友谊爱情人生价值的实现。
(二)高中教育的任务
1、帮助学生正确认识和处理个人与社会的关系
2、认识问题和价值问题
3、使青年认清时代要求,找到实现个人抱负的现实道路。
学校教育对个体影响:
1、引导、培养、塑造功能
2、加速个体发展
3、基础教育即时价值、延时价值
4、开发个体特殊才能和个性发展
1、人的自觉能动性的最高表现:
创造性
2、教育教学要求“一刀切“违背了人的身心发展的(阶段性)
3、因材施教的教学原则反映了人身心发展的(个体差异性)
4、教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了(个体身心发展的顺序性规律)
5、人的心理发展是人的发展的重要内容包括:
(认知、意向)心理成熟以独立思考的能力,较稳定的自我意识和个性的形成为标志
教育目的
一、教育目的的概念与作用
(一)概念:
教育目的就是把受教育者培养成什么样的人,它规定者质量规格和标准。
1、教育目的与培养目标是普通与特殊的关系,目的是国家的总要求,目标是教育的具体要求,目标是目的的具体化
2、教育目的与教学目标是具体与抽象的关系。
教学目标是教学过程中某一阶段的要求。
3、教育目的与教育方针是为实现教育目的而规定的教育工作总方向。
(二)作用:
1、导向2、激励3、评价4、选择5、协调
教育目的是:
确立教育内容。
选择教育策略。
评价教育效果的根本依据
教育目的层次:
教育目的、培养目标、课程与教学目标
教学目标:
教育者在教学过程中为完成某一阶段(如一个单元)工作时,希望受教育者达到的要求或产生变化的结果
我国教育目的的基本精神
1、为社会主义建设服务2、培养全面发展的人3、与生产劳动相结合
二、我国中学阶段的培养目标
(一)初中的培养目标
1、爱国集体主义民族革命传统2、法制法律公德
3、世界观人生观价值观4、社会责任感
5、创新精神实践能力6、具有适应终身学习的知识技能方法7、身体心理素质
(二)高中的培养目标
三观两爱民主法治终身学习强健体魄正确认识自己
三、全面发展教育的构成及其关系
(一)五育的相对独立性:
(二)五育之间的关系
1、德育灵魂与统帅
2、智育前提和支持
3、体育基础
4、美育动力
5、劳动技术教育综合以上各育培养实践能力
素质教育的理论与实践
一、什么是素质教育:
以树人、育人、培养人的整体素质,形成健全人格、提高自我意识、发展良好个性为根本目的的教育,以人为本、面向社会、面向生活的教育理念
(一)素质教育的内涵
1、面向全体学生
2、学生全面发展
3、以培养创新精神和实践能力为重点
(二)创新教育及其在素质教育中的地位
1、创新能力不仅是智力特征,更是人格特征和精神状态
2、创新教育是素质教育的核心,与应试教育的根本区别
3、重视创新也还是现代教育与传统教育的根本区别
素质教育的实施策略
(一)提高认识,更新观念。
民主和谐平等主导主体
(二)建立保障机制。
政府职能督导评价沟通
(三)建立运行机制。
内部管理校长老师素质课程体系教学过程
四、素质教育的误区:
尖子生啥都学少做作业教师地位多上文体课不要考试影响升学率
教师与学生
第一节教师:
履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命
二、教师的角色和劳动特点
(一)教师的一般角色
1、传道2、授业解惑3、榜样4、管理5、朋友
(二)教师在新课程中的角色
1、学习的促进者2、教育的研究者3、课程的开发者
(三)教师劳动的特点
1、复杂性和创造性
2、示范性
3、系统性
三、教师的权利和义务
(一)权利
1、教学活动改革试验2、科学研究学术交流3、指导学生评价学生
4、获得工资报酬5、提出意见和建议6、参加进修和培训
(二)教师义务
1、遵纪守法2、贯彻教育方针3、爱国主义教育4、关心爱护学生
5、制止有害学生的行为6、不断提高自己的水平
四、教师的职业素养
(一)道德素养:
忠诚教育事业爱学生团结协作为人师表
(二)专业素养:
1、知识素养:
文化知识学科知识教心学知识
2、能力素养:
预测指导驾驭教材语言表达组织管理运用教学手段教育机智科研能力
第二节学生
一、学生的本质属性
(一)学生是具有发展潜能和发展需要的人。
(二)学生既是教育的对象也是自我教育的主体
二、学生的社会地位权利义务
(一)学生的社会地位及其保障
1、青少年是权利的主体
《儿童权利公约》的基本原则是:
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则(核心精神:
维护少年儿童的社会权利主体独立地位)
2、儿童的身份和法律地位:
中小学生是国家和社会正在接受教育的未成年公民
(二)学生的合法权利:
受教育权人身权
(三)学生的义务:
遵纪守法尊敬师长努力学习遵守制度
三、学生的时代特点
独生子女的积极因素:
智力进取心求知欲思想活跃
独生子女的消极因素:
自我中心依赖性承受力娇气
第三节教师与学生的关系
一、两种对立观点:
教师中心论儿童中心论
二、辩证统一的师生关系
1、教学上是授受关系
2、人格上的平等关系
3、社会道德上的相互促进关系
第六章课程
第一节概述
一、课程的含义
广义:
在校所学内容的总和及进程安排
狭义:
学校开设的教学科目总和及顺序时间
二、课程类型
1、按设计形式:
学科和活动
2、按学生选择:
必修和选修
3、按课程任务:
基础拓展和研究
4、按制定者:
国家地方和校本
显性课程:
学校教育活动中有计划、有组织、有意图实施的“正式课程“
隐性课程:
学校范围内除“显性课程”外,按照既定的驾驭目的及具体的培养目标规范设计的校园文化的统称(在学校情境中无意识获得的非学术性经验)
新课程的核心理念:
为了每一位学生的发展
三、制约课程的主要因素
1、社会发展
2、时代文化和科技水平
3、学生的年龄和基础
第二节课程设计
主要涉及课程计划课程标准教材三方面
一、课程计划
1、含义:
课程设置的整体规划
2、课程计划制定的依据:
教育目的身心发展水平
3、课程计划的构成:
培养目标课程设置学科顺序课时分配学年编制
4、编排的原则:
完整性基础性和多样性衔接性全面性
5、对学校和教师的意义和要求:
是学校指导教学工作和教师组织教学的依据
二、课程标准
(一)含义:
是制定基础教育课程的基本规范和质量要求,是课程计划中每门学科以刚要的形式编写的指导性文件,新的课程标准功能、内容、实施和管理都发生了变化。
(二)结构:
前言目标内容标准实施建议附录
(三)理解和执行
1、认真研究
2、全面理解
3、严格执行
4、以课程标准作为检验教学质量的依据
三、教材
(一)课程标准与教材的关系:
标准是教材的依据,教材是标准的载体
(二)教科书的编写与使用
1、教科书的概念及结构
教科书是根据课程标准编写的反映学科内容的教学用书
通常按学年,划单元章节
2、教科书的作用:
学生学习教师教学统筹教学与其他活动
3、教科书的编写
原则:
科学性与思想性基础性联系性适用性内在逻辑与教法的统一表达确切
形式:
直线式螺旋式
要求:
有利于学习符合教心学和美学要求标题结论用不同的字体插图清晰字体适宜
使用要求:
整体把握重点设计充分利用引进新知识补充乡土材料指导学生用好
(三)课程资源的开发和利用
狭义:
形成课程的直接要素来源
广义;包括狭义的和实施课程的必要而直接的条件
途径与方法:
社会调查审查学生活动开发实施条件研究学生情况鉴别校外资源建立资源数据库
需要特别关注的课程资源:
教师学生教学过程
第三节课程实施与课程评价
一、课程实施
1、含义:
课程实施是课程计划付诸实践的过程
2、影响课程实施的因素:
课程计划本身的特性交流与合作组织与领导教师的培训各种外部因素的支持
3、课程实施的结构:
课程表确定教学任务研究学生确定教学模式对单元进行规划组织教学活动评价教学活动
二、课程评价
(一)含义:
价值判断。
评价的内涵:
1、评价对象是多元的
2、过程是动态的
3、评价必须对实现教育目的作出贡献
4、直接意义是对被评价的课程提出质疑
(二)课程评价的主要模式:
1、目的评价模式
2、目的游离评价模式
3、CIPP评价模式
4、CSE评价模式
(三)课程评价的过程
基本步骤:
焦点集中搜集信息组织材料分析资料报告结果
第四节我国当前中学的课程改革
一、概况:
这是第8次,贯彻先立后破先试验后推广的方针,从2007年开始全国实施新课程。
二、新课程的理论基础:
1、建构主义:
学生生活在社会之中,带着经验进教室,教学要从他们的兴趣和需要出发,学习不是教师传递知识的过程,而是学生主动建构知识是过程。
2、加德纳的多元智能理论:
言语或语言逻辑或数理视觉或空间音乐或节奏身体或运动人际交往自我反省自我观察存在智力等9种。
三、我国课程改革的目标
(一)基本任务:
以三个面向和三个代表为指导,全面贯彻教育方针,全面推进素质教育。
(二)具体目标:
1、变过于注重知识为形成积极态度
2、变过于强调学科本位为九年一贯制。
3、变难繁偏旧为落实双基
4、变接受学习为主为主动探究
5、变过分强调选拔的功能为促进学生全面发展
6、变管理过于集中为因地制宜
(三)高中课程改革的要求:
内容注重创新精神和实践能力增设时代科目便于学生选择建立学生制定学习计划制度校本研究制度给每一个学校合理的自主权
四、中学课程设置:
(一)初中
1、符合普及性、基础性和发展性
2、体现均衡性、综合性和选择性
3、整体设置9年一贯制
4、开设综合实践课程
(二)高中
1、符合时代性、基础性和选择性
2、以分科为主设置课程
3、分必修课和选修课
4、开设综合实践课程
第七章教学
第一节概述
一、概念
(一)含义:
在教育目的的规范下,教师的教和学生的学共同组成的教育活动。
包括:
以培养全面发展的人为根本目的教学是师生双方的共同活动教学具有多种形态
(二)教学与教育、智育的区别与联系
1、教学与教育:
教育包括教学
2、教学与智育:
智育是教育的组成部分主要通过教学来实施
二、教学的意义
1、传授系统知识促进学生发展
2、是实现培养目标的基本途径
3、教学是学校的中心工作
三、教学的一般任务
1、落实双基
2、发展智力培养能力
3、提高学生的健康水平
4、养成良好的思想品德
第二节教学过程
一、概念:
系统掌握知识技能身心获得一定发展形成一定的思想品德
二、教学过程的本质:
是一种特定的认识活动,是实现学生身心发展的过程
三、教学过程的规律:
4个结合
1、直接经验与间接经验相结合
2、掌握知识与发展智力
3、掌握知识与形成品德
4、教师主导与学生主动
四、教学过程的结构
1、引发学习动机
2、领会知识
3、巩固知识
4、运用知识
5、检查知识
第三节教学原则与教学方法
一、原则
1、直观性
2、启发性
3、巩固性
4、循序渐进
5、因材施教
6、理论联系实际
二、教学方法
为完成教学任务而采用的方法包括教法和学法。
选择教学方法的基本依据是教学目的和任务教材特点年龄教学条件教师水平
1、讲授法
2、谈话法
3、讨论法
4、读书指导法
5、演示法
6、参观法
7、练习法
8、实验法
9、实习法
第四节教学的组织形式与基本环节
一、组织形式
1、个别教学法
2、班级授课制我国的基本形式优点:
制度严格大面积教师主导集体教育不足:
缺乏灵活性难以因材施教难以形成创造精神。
课的类型:
单一和综合单一课又分为新授巩固练习检查。
课的结构:
组织教学复习过度新授巩固作业。
复式教学是特殊形式。
辅助形式有现场教学和个别教学
3、分组教学法
4、道尔顿制
5、特朗普制
二、教学过程的基本环节
1、备课:
教材学生教法
2、计划:
学年单元课时
3、上课:
目标明确内容正确方法得当组织有效体验积极
4、作业布置与批改:
5、课外辅导:
6、评价(学业成绩的检查与评定):
根据评价的作用分为诊断性、形成性、总结性。
根据评价对象分为教师评价和学生评价。
根据方法可分为相对和绝对。
(信度、效度、区分度、难度)
考试的核心环节:
命题
教学策略:
是指在教学目标确立以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合教学内容、教学组织形式、教学技术与方法、形成具有效率意义的特定的教学方案(综合性、可操作性、灵活性)
第八章德育
第一节概述
一、德育的概念和意义
(一)概念
1、含义:
广义:
有目的有计划的对社会成员在政治思想道德方面施加影响。
狭义:
专指学校德育,教育者按照一定社会的要求,系统的对受教育者施加影响,使之形成一定社会所需要的品德的教育过程。
2、德育的构成:
道德政治思想法制心理
(二)德育的特点:
社会性历史性相对独立性
(三)德育的意义:
现代化建设的条件青少年成长的保证教育目的实现的途径
二、德育的目标和内容
(一)目标:
初中:
爱祖国民族自尊心自信心自豪感国家观念道德观念法制观念良好的道德品质和行为习惯遵纪守法讲科学抵制不良影响
(二)内容:
1、爱国主义教育2、集体主义教育3、社会主义教育
4、理想教育5、道德教育6、劳动教育
7、民主与法制教育8、个性心理品质
第二节德育过程与德育原则
一、德育过程
(一)概念和构成要素
1、概念:
按照一定的社会要求和品德形成规律,对受教育者施加影响,自我教育,促进其品德发展的过程。
从本质上说是个体社会化和社会规范个体化的过程。
2、要素:
教育者受教育者内容方法
(二)德育过程的规律
1、是促使学生知、情、意、行互动发展的过程
2、是组织学生活动和交往的过程
3、是促进学生品德矛盾积极转化的过程
4、是学生自我教育能力不断提高的过程
二、德育原则:
根据目的目标规律提出的指导德育工作的基本要求
(一)导向性原则
1、政治方向2、方针政策3、理想与现实结合起来
(二)疏导原则
1、讲明道理疏导思想2、因势利导循循善诱3、表扬为主正面教育
(三)尊重与严格要求相结合的原则
1、爱护尊重信赖学生2、对待学生要严宽适度3、防微杜渐
(四)教育的一致性与连贯性原则
1、要统一校内各方面的教育力量2、要统一社会各方面的教育影响
3、德育要有计划有系统前后连贯一致
(五)因材施教原则
1、深入了解学生2、根据学生特点进行教育3、根据学生年龄特征进行教育
第三节德育的途径与方法
一、途径:
德育的实施渠道或形式
(一)政治课与其他学科教学
(二)课外活动与校外活动
(三)劳动和社会实践活动
(四)共青团活动
(五)班主任工作
二、德育的方法
(一)说服教育法:
分语言说服和事实说服
(二)情感陶冶法:
教师自身的美、环境美情景美艺术美感染和熏陶学生
(三)实际锻炼法:
主要包括两种形式:
常规训练和实际锻炼
(四)榜样示范法:
家长和老师同学英雄人物革命领袖历史伟人文艺形象
(五)评比竞赛法:
(六)奖励与惩罚法:
赞许表扬奖赏否定批评处罚
第四节德育模式
模式就是德育理念、内容手段方法途径的有机结合方式。
认知模式重知体谅模式重情社会模仿模式重行
一、认知模式瑞士皮亚杰
(一)理论假设
1、道德发展论:
道德判断形式反映判断水平;判断形式处在不断发展之中
2、道德教育论:
(二)围绕两难问题的小组讨论
1、两难问题及其设计:
要求情境真实可信能理解只有两条道德规范而且必须发生冲突
2、道德讨论中的提问:
引入性提问深入性提问
(三)简要评论
1、缺陷:
重知而轻行;重形式而轻内容;阶段理论有缺陷;完全排斥道德习惯的作用
2、特色与启示
特色:
提出以公正观发展为主线;建构了科学的道德发展观;建立了崭新的学校德育模式。
启示:
道德判断发展六阶段理论经过修正后可为我所用;发展性原则广泛应用;提高道德思维能力方面提供了有益的借鉴。
二、体谅模式英国麦克菲尔
(一)理论假设
1、与人友好相处是人的基本需要
2、引导学生学会关心学会体谅
3、换位思考
4、教育即学会关心
(二)围绕人际—社会情境问题的道德教育
1、设身处地
2、证明规则
3、付诸行动
(三)简要评论
1、缺陷:
人本主义色彩和行为主义倾向同为理论基础非常疑惑;关于社会试验期的假设不仅适用中学也适用于小学
2、特色:
理论假设建立在实践的基础上,有助于教师解决实际问题
3、启示:
、把学会关心作为学校德育的一个重要方面。
编写教材。
各学科教学
三、社会模仿模式美国班杜拉
(一)理论假设
建立在替代基础上观察学习是人类学习的重要形式是品德教育的主要渠道
(二)围绕社会学习论的道德教育
1、人类学习必须有品德参与才能完成
2、道德判断取决于社会学习而没有固定阶段
3、道德教育应从人的人格形成出发
4、榜样对品德的作用
5、环境、行为与人的交互作用
(三)简评
1、缺陷:
理论拼凑痕迹明显许多观点缺乏进一步论证
2、特色:
发展了行为主义论述了榜样的作用
3、启示:
道德教育与行为形成方面值得借鉴,自我评价方面有指导意义
第五节我国中学德育改革
一、改革背景:
改革开放市场经济互联网
二、中学德育存在的问题:
1、重智育轻德育
2、德育目标脱离实际且很乱
3、德育内容脱离实际
4、重视道德知识,轻视行为养成
5、缺乏吸引力和感染力
三、德育改革的主要趋势
1、德育为首
2、目标符合学生实际
3、改进德育内容
4、改进方法和形式
5、坚持知行统一
6、因地制宜开展德育活动
第九章班级管理
第一节概述
一、班级
(一)含义:
为实现教育目的按学生的发展水平教育教学和学校生活的基层学生组织
(二)地位和作用
1、班级是学校教育和管理的基层组织
2、班级是学生实现个体社会化的基本单位
(三)班级组织的发展
中国的最早雏形是1862年清政府开办的京师同文馆。
20世纪初,废除科举,全国使用。
二、班级管理
(一)班级管理的含义:
班主任按照一定的原则和要求,对班级中的各种资源进行计划组织协调控制,以实现共同目标而进行的管理活动。
(二)班级管理的功能
1、提高学习效率实现教学目标
2、维持班级秩序形成良好班风
3、锻炼学生能力形成自治水平
三、班主任在班级管理过程中的作用
(一)班主任的含义与职责
1、含义:
班级的组织者领导者教育者,学校办学思想的贯彻者是全面负责一个班的教师。
2、任务:
按照全面发展的要求开展班级工作,全面教育管理和指导学生使他们成为有理想有道德有文化有纪律体魄健康的公民
3、职责:
德育智育体育课外活动日常管理协调任课教师评定与奖惩联系家长
(二)班主任的地位和作用
1、教师集体的组织者和灵魂
2、学生集体的组织者领导者和教育者
3、各种影响协调一致的协调员
4、班级与班级班级与学校联系的纽带
第二节班级管理的过程与原则
一、班级管理的过程
包括制定计划组织实施评价总结
(一)制定计划
1、内容:
班级情况工作目
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- 教育学 笔记