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生在课堂上开展有效的学习活动
创设理想的学习环境;
能否有效地组织引导学生发现、寻
找、搜集和利用学习资源;
能否有效地为学生提供动手实践、
自主探索与合作交流的机会和
空间;
能否创造性地使用教材而不是教教材。
让课堂更民主一些
更宽松一些,
粗放一些,
让学生在课堂上具有学习的生成空间。
(四)、由过去评“教法”转向评“学法”
。
过去我们往往去关注教师带领学生按照课前
设计好的教学过程程序化地完成教学任务,教学内容是否深刻到位
忽视了了解学生是怎样
学习的,学生基本上处于被动的地位。
教师事先设计教学活动是为了教师的“教”服务的。
教学评价也更多地关注教师教法的选择和应用。
而新的课程改革将学生学习方式的转变被看
成是这次课程改革的显著特征和核心任务,
新课程倡导新的学习方式,以自主、合作和探究
为主。
因此,课堂教学评价首先应关注学生是怎么学的,
看学生在课堂上是如何充分的自主,
亲密的合作,深入的探究的。
看学生在课堂上的学习热情态度及有效学习的程度。
看学生是
如何在课堂上获得充分的发展的。
看教师是怎样指导学生去学习
有效实施课堂教学策略,
体现学生主体,尊重学生人格和个性,鼓励学生发现、探究与质疑,高效实现教学目标。
二、评价体系标准
(一)、学生学习状态评价
这是课堂教学评价核心,分为三部分:
1、学生自主探究学习状态:
课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。
就参与数量而言:
看参与学生的人数与时间的数量;
就参与广度而言:
要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节。
就自主学习氛围而言:
要看教师与学生能否交融情感,体现师生互动;
就学生活动组织而言:
要看学生是否主动参与,要看活动过程中学生是否有体
验。
探究;
就学生思维状态而言:
学生注意力是否集中,能否独立思考,能否发现问题,
能否从角度解决问题,学生是否有创新思维的火花,是否能提出探究性问题,是否有独到见
解。
2、学生合作学习状态:
合作学习是否具有目的性:
是否带着问题讨论,有明确目的性,讨论的问题是否有讨论
的价值和必要。
合作学习参与面:
参与面是否广?
合作学习的合理性:
是否有合理的分上,分工后小组合作效率如何?
成员表现如何?
合
作形式是否符合学习要求。
3、学生生成,发展状态:
愉悦度:
学生情感是否得到积极引导?
学生学习困难时是否得到了帮助?
学生成功时是否得到鼓励?
学生是否喜欢老师?
学生是否更喜欢上这一类课?
共鸣度:
与学生已有知识经验的共鸣度,学生是否掌握了新知识并纳入自己的原有的知识体系中,使其融会贯通?
学生在获得新知识时是否积极主动的跟进,共鸣投入。
价值度:
学生技能是否得以训练或提高,是否有一定的积累,能为学生的发展提供帮助,学生学习方法是否有变化?
附表1:
学生自评
个人活动记录与评价表(供学生反思自己课堂学习)
姓名
班级:
小组
课题
1
集体活动总次数
你参加次数
缺席原因
2
承担的具体任务
完成情况
好一般
较差
3
完成任务的主动性
主动完成
在催促下完成
4
小组讨论中发言情况
经常
有时
不太发言
5
与同学合作情况
很好
一般
很差
6提出了什么积极建议
7查阅了那些有关书籍和资料
8活动中遇到哪些困难?
9活动中印象最深的事情是
对自己在活动中最满意的是什么?
收
10
获最大的是什么?
11你认为本小组的活动组织活动如何?
你认为本小组活动中态度最认真及贡
12
献最大的人是
13组长意见
(二)教师教学行为评价
(1)、教学活动:
教师权威活动时间题尽可能缩短(指独自讲述或占用时间);
学生活
动时间及思考时间尽可能增则?
是否设计组织了丰富多采的学习活动。
(2)、学习方式:
自主探索,操作实践和合作交流完成为学生学习的主要方式。
(3)、媒体运用:
充分、有效地运和信息技术(或多媒体的符合运和)促进信息技术与学科教学整合。
(4)教材处理:
是否能恰当地处理教材,创造性使用教材,给学生提供一个挑战性教学环境;
是否能用审视和探究目光对待教材。
在质疑中探究,在探究中认同或改善。
(5)教师基本功:
教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素,因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。
教师的姿态表情要乐观且具有感染力;
语言清晰流畅,使用普通话;
板书概括性、条理性比较强,电教手段的运用和实验演示熟练准确;
手势、站位及走动适中。
附表2:
教师课堂教学评价指标体系(供教师备课参考)
序
评价
A级标准
评价指标
号
内容
(1)教学目标的确定
★能够比较准确地体现综合课程标准的基本指导思想
和课程的理念,比较有效地使课程标准的基本思路与教
和体现
材编制的基本思路有机融合。
教学
★能够全面、具体、科学地体现社会课程的教学目标,
1.
能够比较准确地制定符合社会生活和社会规范的世界
目标
观、人生观和价值观的情感、态度和价值观目标、学生
综合能力培养和综合素质形成的能力培养目标,
以及课
程体系科学、合理的知识目标,突出学生情感、态度和
价值观形成的教育目标。
(2)教学组织形式、★根据学习内容组织和创造相适应的教学资源和学习
教学资源和教学条件条件,注重直观、趣味、形象生动,选择与学生生活密
教
学
(3)学生年龄特点和
切联系的资料,利于学生的体验、探究、反思、表达和
准
备
创造等活动。
心理特征
2.和
环
★根据小学生的年龄特征和心理特点选择适当的教学
境
创
(4)教学反馈和评价
组织形式,采用小组学习、合作交流等形式。
设
内容的选择
★选择适当的教学反馈、评价内容及形式,通过学生学
习成果的交流展示,对学生客观地评价。
3.
(5)多种方式的学生
★学生能够采取多种方式进行有效的学习活动,游戏、
学生
参与
模拟、角色扮演、制作、调查、参观等丰富多彩。
活动
(6)自主合作学习的
★学生能够自主和合作学习结合,
学习过程探讨交流充
体现
分,有效地完成学习任务。
(7)体现体验、探究
★教师注重创设情景,让学生能够充分感受、注意引导
和问题解决学习
组织学生的自主探究活动,指导学生完成学习计划。
(8)体现师生相互学
★教学过程中师生互动、生师互动、生生互动,引导学
策略
习、合作学习
生积极参与课堂教学的全过程,
教师适当点拨,指导
4.
和方
学生对社会问题和社会现象的深入探讨。
法
(9)体现人与人、人
★根据学生的学习进程,教学中注意处理好几个关系,
与社会、人与自然的
围绕这些内容组织和指导学习活动。
关系
(10)学生能力方面
★学生在学习过程中,逐步形成综合运用所学知识解决
的效果
实际问题的能力。
5.
(11)学生学习过程
★学生在学习中的情感体验、态度获得和知识的积累不
效果
断提高。
的体验
教师是课堂教学的主导力量和直接责任者,毫无疑问是中学课堂教学评价的主体。
在开展形成性评价时,必须发挥教师的主观能动性,使中学课堂教学评价成为教师的一种自发行
为--可由教师本人去组织评价者、收集信息、处理信息,并把评价结果直接用于总结的教育教学行为。
附表3:
教师自评及反思教学的项目和评价要点
学校名称
教师姓名
担任课程
评价项目
评
价
要
点
1.教学三维目标(认知领域目标、动作技能领域目标、情感领域目
我的教学
标)设计的完整性、适切性和可操作性;
2.教学策略(教学内容、重点难点、教学方式方法、教学手段)的
准备状态
设计与特色;
3.教学评价、反馈调控、课堂管理的设计与特色。
1.我的职业素养(职业道德、教学态度、心理素质)
、人文素养和
教学经验;
2.我的教学技能(导入技能、讲解技能、演示技能、语言技能、板
书板图技能、提问技能、教态变化技能、反馈强化技能、组织管
实施状态
理技能和结束技能);
3.我的教学内容的科学性与生成性,以及我的教学理论水平和专业
水平。
我的课堂教学中学
1.学生的主体性(自主性、主动性和创造性)及参与性状态(广度、
生的学习状态深度);
2.学生的交往状态、合作状态与课堂的学习氛围;
3.学生的思维状态和探究精神;
4.学生的情绪状态(情绪的表现、表达与习得等状态);
5.学生的生成状态(目标的达成度)、创新精神和实践能力。
1.我的教学优势和弱势,以及急需改进的地方;
2.我在教学上遇到的困难和疑惑,以及急需提供帮助的地方;
我的教学反思
3.我在发展上所受到的限制;
4.我对自已的发展提出的要求。
学生作为课堂教学活动中知识传授的承受者,应该发挥其中学课堂教学评价的主体作
用。
这种主体作用有两种表现形式:
1、学生能积极地参加教师或学校组织的中学课堂教学
评价活动;
2、学生能随时对任课教师的课堂教学进行评价,并将评价结果反馈给教师。
很
显然,学生的主体作用在后一种方式种表现得更充分。
附表4:
学生对教师课堂教学评价表(学期末对教师的课堂教学总评价)
班别
评价时间
年
月
日
男
女
老
中
青
结
果
优
良
合格
差
为人师表
仪表端庄,言传身教,具有爱心,师德高尚;
教书育人
2.
教风严谨,严于律已,尽心尽职,循循善诱。
教学内容,精心组织,容量适度,讲解条理,
重点突出,容易理解;
教学技能
语言准确,抑扬顿挫,娓娓动听,生动感人;
教学效果
板书工整,字体规范,布局合理;
重视启发,活跃思维,方法多样,手段直观,
效果优良;
师生关系,平等民主,合作和谐;
教学管理
课堂纪律,严肃活泼;
课堂气氛,十分活跃;
生生学习,主动积极。
教学辅导
教学辅导,一视同仁,顾及全体,照顾个别;
辅导及时,耐心细致。
作业批改
作业布置,题量适中,难易适当;
批改及时,点评认真。
留
言
或
建
议
新的教学评价体的三个部分,其权重可为:
学生的学习状态占60%,教师的教学行为
占25%,教师的基本功占15%。
当我们需要对教师的某一堂课进行评价时,应该是以一个比较简便的方式,如下表及附表:
附表:
为便于操作,学生对课堂的评价表应该尽量简单。
以下是我设计的学生对本节课的感受调查简表:
1、这节课你溶入到教学活动中了吗?
A是B一点点C没有
2、这节课内容你感兴趣吗?
A非常有兴趣B一般C没有兴趣
3、这节课你有收获吗?
A收获很大B一般C没什么收获
4、这节课你开心吗?
A非常开心
B
开心
C没感觉
D不开心
(说明:
第一题之所以用“溶入”而不用参与,是为了让学生不误以为被教师点名回答问题
才是参与教学活动。
一旦发生这种误会,那么对于现在的大班教学,调查就不准确了。
之
所以要问第四题,因为学生的感受是很重要的,他感觉开心,哪怕收获一般,那也说明这位
教师上课是成功的。
)
新的课堂教学评价体系将凸现学生的主体地位,也关注教师的主导作用;
它能增强评价
的可操作性,又能提升评价的正确度和积极影响。
三、评价体系内容
评价课堂教学应该坚持评教与评学相结合,侧重评学,因此,课堂教学评价指标应包含
教师的教和学生的学两大块.
(一)教师的教
1.教育理念:
教师的教育理念决定着教学行为的方向,这是一个非常重要的方面,因
此,其所占比重应当大一些。
主要包括坚持以人为本,促进人的全面、和谐发展;
坚持开放
的教学观;
坚持学科与生活及其他学科的联系及整合;
坚持不断探索与创新。
2、人文素养:
教师在教学中保持健康、良好的心态和气质,能有意识地与学生进行心
灵的沟通,尊重学生,平等地对待学生;
能引导学生与他人、社会和睦相处;
潜移默化地影
响学生。
3、教学思路:
教学目标结合学生实际,信息量科学合理、全面、准确,体现单元要求,
体现学科特色,课程开发利用意识强;
作业布置适量,具有多样性、开放性和探究性;
注重
实效(学生想学、会学);
注重对学生学习习惯的培养,进行课堂常规训练,注意读写姿势;
指导学生学会学习。
4、学科功底:
学科教学基本功(粉笔、铅笔、毛笔、普通话、简笔画,恰当运用各种
现代教学媒体的能力),教师自身习惯与能力;
创造性地理解与把握教材的能力;
知识传授
准确无误。
5、组织协调:
激发学生学习兴趣和鼓励学生学习的自信心;
课堂注意创设情境,活而
不乱;
课堂结构疏密有致,各环节衔接紧密,主动学习。
6、教学机智:
灵活处理偶发事件;
控制自身不良情绪;
善于尊重学生、发现学生、欣赏学生、宽容学生、鼓励学生,与学生进行情感沟通,心灵对话
(二)学生的学
1、注意状态
我们可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动;
学生的回答是否针对所问;
倾听是否全神贯注等。
2、参与状态
我们可以看学生是否全程参与学习;
是否积极投入思考或踊跃发言;
是否兴致勃勃地阅
读讨论;
还可以看有没有一些学生参与教学,比如,在小组学习讨论时给予别人指点帮助或
大胆发表与众不同的见解;
也可以看是否自觉地进行练习,如语文:
听、说、读、写;
数学:
操作、演示推理、计算等。
3、交往状态
我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作;
也可以观察整个课堂教学气氛是
否民主、和谐、愉悦、主动;
还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的
基础上。
4、思维状态
观察学生思维的敏捷性,看学生的语言是否流畅,是否有条理,是否善于用自己的语言
解释说明所学知识;
在观察学生思维的批判性时,看学生是否善于质疑,提出有价值的问题,
并展开激烈的争论,呈现出“唇枪舌剑”的场面;
观察学生思维的独特性、创造性时,看学
生的回答或见解是否标新立异,是否具有自己的思想或创意等。
5、情绪状态
在课堂上感受到他们张扬的活泼生气,可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。
在学生个别回答问题时,还可以观察其他学生的反应来调控,如摇头否定,则表明他有异议;
如情绪激昂、跃跃欲试,则表明他还有独到见解。
我们也可以看学生能否自我控制与调节学
习情绪。
比如,学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听,能从会心的“轰堂大笑”一
下子转入到悄然无声的静心思考,这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之
中。
6、生成状态
我们可以看学生是否全身心地投入学习,是否在自主、合作、探索中不断提升自己的认
识;
是否伴有满足、成功、愉悦等体验,并对后续学习更有信心;
还可以看学生在课堂教学
中有没有独特的表现,
是否提出深层次的问题或得出不同寻常的答案,
学生的个性是否得以
显现。
教师姓名:
所授学科:
课型:
注:
请按照评价指标,由高至低(
“3——2——1”)的在相应的评价结果处填写数字。
一
二
评估等级标准
级
指
标
1.认真研究教材,教学目标准确,符合课程标准,
内容正确,密度、速度适当,条理清楚;
2.根据学生的实际状况创造性地、灵活地运用教
符合
符合率
材,重难点的提出与处理得当,充分发挥目标的导向、
符合率<
2/3
率>
=2/3
激励、调控等功能;
3.教学过程思路清晰,课堂结构严谨。
面向全体,
体现差异,因材施教,全面提高学生素质。
计
1.教学方式的选择有利于课堂教学的实现,
努力
【整
为学生提供实践、自主探索、独立思考、合作交流的
2.尊重学生,课堂气氛和谐、融洽,注重学生兴
度】
趣、习惯、自信心等非智力因素的培养。
给学生创造
1/2
=1/2
机会,激发他们积极参与、主动发展。
1.教学目标明确,教学标高恰当;
符合率>
3/5
课堂
调控
自由度
教学过程
【参与度】氛围
2.准确把握大纲要求,吃透教材内容,传授知识正确;
3.寓德育于教学之中;
4.突出对学生的创新意识、创新能力的培养;
5.科学安排课堂练习,练习内容既有现实性、挑战性,又有可接受性;
练习的形式和要求具有开放性;
练习安排有针对性、层次性,容量适中。
1.学习活动的设计有利于形成语感和语言技能,并对课堂活动过程进行有效的引导;
2.教学方法灵活多样,并能根据反馈信息适时调整教学进度和难度;
3.能发现、利用课堂上生成的课程资源,创新教学活动,促进学生发展、师生相长。
1.学生有思考时间、讨论的空间,不是满堂灌,教学过程联系生活,联系社会,联系科学技术,关注
学科渗透;
2.教师启发有效,问题设计逻辑性强,学生能发表自己的见解,敢于质疑;
3.充分利用教学资源,既解决教学的预设
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- 关 键 词:
- 课堂教学 评价 体系 改革