自己确定学习目标选择学习方法对学习成果进行自我评价的学习方式范文模板 13页文档格式.docx
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这种教学模式通过学生参与体验,促进了学生学习的积极性,提高了学生学习的乐趣,通过课堂的学习反思、提炼总结、应用体验的
教学循环,使学生完全投入到教学情境中来,转变了学生的学习方式,同时在学习过程中发展了学生自主学习能力。
2.创设能够促进自主学习的教学情境
自主学习不是“自由”学习,学生自主学习能力的形成,需要教师引导,需要教师为自主学习创设一定的教学情境,只有学生在适宜的教学氛围中学习,才能不断的提高自主学习能力,为了促进学生自主学习我们可以从以下几个方面创设教学情境。
2.1创设“生活化”教学情境,调动学生自主学习的兴趣
物理源于生活,生活需要物理,可以说物理与每个人的生活息息相关。
创设“生活化”教学情境,能使学习者在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习,从而获得认识、感悟,促进学生对知识的主动建构。
同时可以使学生认识到物理学习的现实意义,认识到物理知识的价值所在。
这样更容易激发学生的好奇心和兴趣,使学生愿动脑、想学习。
例如:
在讲授“自由落体运动”时,先引导学生做一个小实验“测反应时间”。
教师先提出问题:
同学们的反应一定很快,
想知道你们的反应时间是多少吗?
我这里有一把能够测
量反应快慢的尺子(尺子事先在背面贴上位移对应的时
间),哪位同学愿意上来测量一下?
接着介绍规则:
请一图1位同学把手放在尺的下部10cm处,做好捏住它的准备,眼睛盯住老师的手,当看到老师松手的动作后,立即用手指捏,越快越好(如图1)。
并记下捏住的刻度。
然后请告诉大家你捏住的刻度,是多少?
教师结合尺的背面的时间刻度宣布:
实验者的反应时间是×
×
?
学生很惊奇,想知道其中的奥秘。
学生自主学习的兴趣完全被激活了。
2.2创设“层次化”教学情境,激发学生自主学习的思维
知识本身是不断发展的过程。
人们可以从非常简单、平凡的日常生活现象中引伸出高深、精辟的哲学和科学道理。
事实上,所有高深的知识都是由日常现象一步一步发展而来的,而学生的学习活动也是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。
在教学中,教师要尽可能依据学生的实际经验和认知,架设好学习的框架,设置若干有层次、有梯度的问题,引导学生思考,激发学生的灵感。
另外,学生是喜欢有挑战性的任务的,如果学习的内容过于简单,学生在完成任务之后得不到成就感,动机就不能维持,从这个方面考虑,教师也应该适当地设置一些有层次性,难度逐渐加深的情境来激发学生自主学习的思维。
在讲授“库仑定律”时,当学生完成实验装置的设置后,我提出四个问题:
(1)你认为电荷间的相互作用与哪些因素有关?
问题具有明确的目的指向性,学生考虑影响电荷间相互作用的因素,提出各种可能的情况,拟定实验方案,为探索性实验进行准备。
(2)实验中带电体漏电了怎么办?
目的使学生考虑到做实验不可能在理想条件下完成,必须创造条件来完成实验。
较
(1)问题,难度有所增加。
(3)我们应该如何设计实验装置,才能使电荷间的作用效果明显?
这个问题具有开放性,有挑战性,使课堂气氛活跃、学生思路开阔,学生课堂上提出各种可能的条件,最后通过讨论完成实验装置的构建。
上述问题的设置层层递进,也具有一定的难度,能给学生的学习带来挑战,使学生产生好胜的激情,能激发学生思维,有效地促进学生自主学习。
2.3创设“信息化”教学情境,挖掘学生自主学习的潜能。
自主学习要求学生具备一定的自我学习能力,而学习资源的获得是提高自学能力的一个重要方面。
在学校情境的学习资源中,教材中的学习内容被视为权威,其它学习资源只能是对教材内容的解释、补充和说明。
因此学生学习的目的只能是“学教材”,极大地制约了学生学习的自主能力。
而信息技术的出现,使得学习资源信息化。
信息化资源的数字化、网络化、智能化和多媒体化极大地提高了知识获取、选择与创新的效率。
在信息化环境中,学生对信息技术的掌握、对知识的获取过程,能够积极开发学生自主学习的潜能。
例如,我在讲“回旋加速器”的内容时,我事先布置学生回去查找以下内容:
回旋加速器的发展历史。
有很多学生出色地完成任务,他们收集到了大量图片、文字和影片资料做成幻灯片,准备在课堂上进行交流。
在进行课堂教学时,我采用多媒体动画进行动态模拟演示回旋加速器的工作过程。
当学生感受到高科技与自己的学习内容联系如此紧密时,其内容自然记忆深刻。
接着我让学生交流他们收集到的资料。
这种学生积极参与和教师指导相结合的教学过程感染了学生的
篇二:
《“提升工程”(201X)-远程培训项目》测试题(7)
1.基于项目的学习比传统授课方式更能激发学生的学习兴趣。
A.正确
B.错误
答案:
A
解析:
2.计算机系统不需要安装防病毒系统。
B
3.学科教学资源本地化二次开发指在卫星教学资源的使用过程中,由当地教育工作者结合本地或当前教育教学的需要,按照一定的原则对所接收的资源进行重组、开发和利用
4.提前读写,就是指小学低年级学生在大量识字的基础上,能独立阅读书籍,获取自己感兴趣的知识,并能把自己会说的话,想说的话,看到的听到的通过书面表达出来。
5.当今的教学实践,“以学生为中心”的评价占据主导地位。
6.网易公开课中俄亥俄州立大学的建筑史公开课属于Mooc课程。
7.在移动学习环境中,学生使用无线网络、智能手机等设备,可以将学习空间扩展到课外、校外。
8.中小学教师信息技术应用能力提升工程的测评将通过考试进行。
9.白板板面能用水性或油性笔书写。
10.聚光灯有拍照功能,可以将所突出的内容拍下来。
11.思维导图是一种将线性思考具体化的方法。
12.建立班级QQ群也是一种网络学习空间的构建
A.对
B.错
13.微课程适用于移动学习和碎片化学习。
14.教师是教学目标、内容、过程以及评价等教学因素的最终过滤者、决策者
15.把教材数字化再装入移动设备中就变成了电子书包
16.信息技术环境下的英语学习,学生和教师都是信息的来源,这种环境是可以由学习者控制的、允许学习者在特定内容领域里探索和验证架设的发现式学习环境,学习者可以根据自己的需要确定学习目标、学者学习内容、按照自己独特的方式和路径学习。
17.明星小组是合作程度的体现,是小组个性化的体现、是个性化与团队的紧密结合,是高质高效处理、解决问题地体现,是优良组风的体现。
18.学习契约评价是利用学习契约对学生在教学过程中的学习态度进行评价的方法。
19.对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析上一种有效的教师成长的方法,是新手教师走向专家教师的捷径。
单选题(大题总分27分,每题1分,共27小题)
20.添加一道试题时,要打开()功能。
A.打开编辑功能
B.课程动态
C.标签
D.个人资料
篇三:
如何培养学生学习的自我评价能力
长期以来,学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄弱环节。
人们往往注重教师对学生学习的评价,习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况,而学生没有评价的权利,因而不能全面、综合的反映学生的发展程度。
笔者认为,应大力加强学生学习的自我评价能力的培养,这对于激发学生的学习动机,提高学生对学习的自我调节和控制的能力,改善学习现状,提高学习效率,对于学生主体精神的培养以及个性的健康发展,对于我国正在全面推行的素质教育,都具有十分重要的意义。
强调学习的自我评价,对于信息环境下学生学习能力的发展及有效的学习有着更加重要的现实意义。
一、学习的自我评价的含义、功能及意义
学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准,对自己的学习作出分析和判断,并对自身的学习进行自我调节的活动。
学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价,而要依据一定的标准。
这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。
学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。
自我评价具有以下功能:
1.自我诊断的功能:
学习者对照标准,对所搜集到的重要信息进行整理、处理的分析,就会发现,哪些方面有长进,需要加以巩固和发展,哪些地方不足,有待于改进。
2.自我反馈的功能:
学习者依据评价结果,调整自己的学习态度、学习计划,改变自己的学习方法,确定自己的学习重点,不断促使自己校正目标,向理想的目标迈进。
3.自我激励的功能:
学习者通过及时的自评反馈的信息,发现学习中的不足,它就成为调节学习活动的指路“灯塔”,在教师和同伴的鼓励和帮助下激发自身努力学习的动力。
当觉得学习有成效时,学习者会从精神上产生动力和满足,增强信心,激发更高的学习热情。
学习的自我评价对学生行为的塑造有着非常大的作用。
它可使学习者学会善于观察自己,根据已定的目标考察自己的学习活动,养成随时评价自己学习活动的习惯。
二、学生学习自我评价的理论依据
从哲学的角度来看,人类活动的目的是认识世界、改造世界,而最困难的在于认识自我、改造自我,如何真正成为自己本身的主人——自由的人,这就涉及到自我评价的问题。
正如柏拉图所说的:
“最先和最后的胜利是征服自我,只有科学地认识自我,正确地设计自我,严格地管理自我,才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。
”
现代心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。
瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说:
“教师不承担全部评价的责任,而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。
”美国心理学家林格伦认为:
“学习任务的最有效形式,是那些具有某种内在反馈的形式。
这种反馈不需要教师经常干预学习。
换句话说,当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么,而能够检查他自己的表现时,这样做就可以更好地促进学习。
在缺乏某种强化时,学习是不可能发生的。
但是如果我们的目标是鼓励独立和自我教育,那么我们应当力争创造出那种具有自我强化潜能的学习环境。
”(注:
(美)林格伦:
《课堂教育心理学》,云南人民出版社1983年版,第456-457页。
)美国心理学家、教育学家布鲁纳在解释其教学的反馈原则时特别强调学生对学习结果的检查,认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。
同时,他还指出:
“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式,否则,教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。
(美)布鲁纳:
《论教学的若干原则》,《教育研究》1979年第51
期。
)
近十几年来,教育心理学领域十分重视元认知的研究。
美国心理学家弗拉维尔于70年代提出元认知的概念。
他认为元认知就是对认知的认识,其实质是学习者对自己的学习活动的反思和调控。
元认知包括三个方面的内容:
一是元认知知识,它是对认知活动的个体、任务、策略的知识;
二是元认知体验,即与元认知活动相伴随的情感体验;
三是元认知监控,即对自己的认知活动积极地定向、调节、矫正,以期达到预期的目标。
元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。
近年来兴起我自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。
例如,齐默曼认为,当学生在元认知、动机和行为三方面积极参与到自己的学习,其学习就有了某种程度的自我调节,也就是自主的学习:
在元认知方面,自我调节学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导,自我监控和自我评价。
现代教育认为学生是学习活动的主体,教育应尊重学生、信任学生,培养学生学习的自觉性、积极性,促进每个学生全面的发展。
现代教育评价主张把被评者的自我评价作为整个评价过程的预评价阶段,注重将被评价者自我评价的意见与评价者的检查、评价有机地结合起来。
而且外部(教师、同伴、家长等)的评价最终还是要通过学生的、自我评价起作用的。
三、学生学习自我评价的内容和方法
(一)知识掌握的自我评价
在学习新知识之前,应自评一下自己是否具备一定的知识,学习之后,可依据美国心理学家布卢姆对认知的分类,从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。
将知识点与目标得分率制成简易图表,就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。
此外还可从以下几方向分析自己的情况:
1.是否清楚基本概念的内涵和外延?
2.能否将新学知识和已有知识联系起来?
3.能否对所学知识举一反三、触类旁通?
4.能否在实际条件下灵活运用所学知识?
(二)学习动力的自我评价
学习动力有内在动力与外在动力之分。
自我评价表要对内在动力进行分析、判断。
包括:
1.学习目标是否明确?
有无长远日标和近期目标?
2.对学好各门功课是否充满信心?
3.对所学科目是否何浓厚的兴趣?
4.学习态度是否勤奋、认真?
5.是否有主动积极的进取精神?
6.有无战胜学习困难的勇气和毅力?
7.学习情绪是否稳定、持久?
等。
(三)学习策略的自我评价
1.是否有计划地安排学习活动?
2.能否妥善安排学习时间?
3.能否正确利用各种资料?
4.能否与同学、教师合作学习?
5.是否有预习的习惯?
6.能否集中精神听课?
7.能否及时复习当天的功课并完成作业?
8.对发回的试卷是否能认真分析原因,拟定补救措施?
9.是否有错题集?
是否给自己出检测题?
10.能否排除有关干扰,保证学习活动的顺利进行?
11.能否选择并采用合适的学习方法?
12.能否总结自己或借鉴他人好的学习方法和经验?
13.对学习或做事常回忆、反思吗?
等等。
(四)学习能力的自我评价
学习能力的评价可从以下几个方面进行:
1.获取信息的能力:
包括感知能力、阅读能力、搜集资料的能力等;
2.加工、应用、创造信息的能力:
包括记忆能力、思维能力、表达能力(口头的、文字的)、动手操作能力、创造能力等;
3.学习的调控能力:
包括确定学习目的、制定和调整学习计划、培养学习兴趣、克服学习困难等;
2
4.自我意识和自我超越的能力。
自我评价的方法灵活多样,可定性分析与定量分析相结合;
诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合:
绝对评价、相对评价与个体内差异评价相结合;
还可采取写自我鉴定、写日记、写读书笔记、同学间相互提问、自我奖惩等方法。
当然,自我评价最好能与他人评价结合起来,因为他人评价(如教师的指导性评价、同学间鉴定性评价)客观性较强,比较能反映学生学习的实际状况,还能促进学生自我评价能力的形成;
而自我评价由于缺乏外界参照体系,不便进行横向比较,主观性强,容易出现评价们高或偏低的趋向,甚至报喜不报忧的情况。
但如果引导得当,评价者态度端正,自评也可能获得比外部评价更准确的结果。
总之,自我评价的方法是多种多样的,学生应根据自身的特点,结合外部的要求来选择合适的评价方法,提高自我评价的效果。
四、学生学习自我评价能力的培养
学生学习自我评价能力的培养可从以下几个方面进行:
(一)教师为学生树立良好的评价榜样
自我评价往往以他人评价作为重要参照。
教师的评价活动是培养学生自我评价和自我控制能力的基础。
学生通过教师的评价活动掌握一定的评价标准和运用标准的方式方法,掌握评价结论的表述方式并积累评价经验。
因而,教师的评价应为学生树立榜样。
譬如教师对课文的评析、对一个问题或一节课的总结性评价、对学生的评价等,应做到全面、客观,重点突出,观点正确、鲜明、深刻,语言简洁、准确、有条理,使学生从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据、评价语言几个方面学有所获。
同时,教师应引导学生对所学内容,积极进行梳理评价,检查作业、试卷,同学之间进行相互评价。
教师在引导学生自我评价时应注意以下几个问题:
1.帮助学生正确认识自我。
古希腊哲学家泰勒斯在回答“什么事情最难办”时说:
“了解自己。
”由于人处在特定的环境中,对自我的认识在很人程度上受环境的制约,因而人们对自我的认识也就存在局限性。
心理学上有个“约·
哈利之窗”,为他人了解自我提供了一个行之有效的方法。
该方法把自己的一切特性分成四部分,然后让人们逐个部分分析,最后得出一个全面的“自我”来。
(见下表)
约·
哈利之窗
自己
他人已知未知
已知自己和他人都了解的部分自己不清楚但他人了解的部分
未知自己了解但他人没注意的部分自己和他人都不了解的部分
学生通过对约·
哈利之窗冷静地分析一下,使自己对自己有个较为准确的认识,才能进行正确地自我评价。
2.帮助学生正确对待自我。
帮助学生实事求是对自己作出恰如其分的评价。
不要过高或过低评价自已。
正确对待已取得的成绩,不要自我陶醉,停滞不前。
“尺有所短,寸有所长。
”每个人都有自己的长处和短处。
应从内心里接纳自己,鼓励自己,给自己一个准确的定位,确立自尊心和自信心。
(二)正确把握自我与他人的比较
学习者可从自我与他人的比较中了解自己、评价自己。
例如在课堂学习中,学习者应有意识地对教师的讲析、同学的发言从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据等方面作一番对照,看看别人在哪一点上比自己站得高、看得远、讲得透,看看自己有没有独到的见解。
(三)确定适合自己的学习目标
3
学习者应学会根据学习任务的要求,确定适合自己的学习目标。
所确定的学习目标最好是近期的、具体明确的、能够完成的,以便于目标的实现。
而且,学习者应确定恰当的自我期望值。
(四)注重对学习过程进行小结与总结
古人说:
吾日三省吾身,就是经常检查自己的思想、言行,学习者应通过自己检查作业、分析考试情况、回顾自己的学习过程、总结经验教训等,认识自己的学习情况,实事求是地、科学地分析评价自己,逐步养成自我评价的习惯。
例如,学习者完成作业后自己检查作业,找出错误并加以订正;
同时作自我评价,谈谈满意什么,不满意什么,为什么。
此外,通过自我分析,确定自己在最近阶段自我完善的计划、任务和目标。
(五)建立个人学习经历和成绩的学习档案
学习者可将被评过的作业、试卷,他人的建议,个人的感受以及自我评定的陈述累积起来,建立学习档案。
还可自己备制错题集,自我修正,找出缺点所在,避免再犯同样的或类似的错误。
通过定期的回顾,可以看到自己有待努力的不足之处,发展自我评价能力。
(六)进行正确的归因
学习者完成某项学习任务后,往往要对学习的学习结果(成功或失败)的原因进行解释,这就是归因。
而学习者的归因方式会影响其后续的学习态度、学习行为(见下表)。
学习类型归因影响
成绩好成绩差学习行为自尊心自信心
追求成功能力努力努力不够更加努力增强
避免失败任务难度低机遇好能力差碰运气减弱
那种怨天尤人(把失败原因归之于客观因素)、自暴自弃(认为自己能力差,无论怎样努力都无济于事)的态度都是不可取的。
学习者应客观分析影响成败的原因,学会先从自己内部找原因,并尽量找自己可以控制的原因。
(七)培养和发展元认知能力
元认知实质是学习者对自己的学习活动的全面监控和协调。
培养和发展元认知能力对于提高学习者的自我评价能力有积极的促进作用。
元认知能力的培养可通过同学间相互问答、解题时出声思维、及时总结等方式进行。
4
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