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(一)有效课堂氛围的基本内涵和理念
有效课堂氛围是一种以学生为主体,能够促进学生主体主动学习的课堂氛围。
在这样的课堂氛围下,师生互动更深入,且课堂教学能够遵循一定学科教学规律进行,确保有效课堂氛围下,教师能够以尽可能少的时间、精力和物力投入,实现尽可能多的教学目标。
有效课堂氛围的素质应该包括至少三方面内容:
第一,在课堂塑造过程中以学生为主体,尊重学生身心发展程度设计教学方案;
第二,注重课堂氛围中,师生互动和生生互动,实现教学中的探讨合作与学习;
第三,利用各种有效手段,提升课堂氛围下学生的学习效益与教师的教学质量。
(二)小学英语教学的基本要求
新课标对小学生基础教育阶段的英语教学提出了明确的教学任务,也就是:
激发学生学习兴趣,树立学生自信心;
引导学生形成良好学习策略,发展自主学习和合作精神;
培养学生形成基础的听、说、读、写的能力;
培养学生观察、思维和记忆创新的能力;
帮助学生了解中西差异等。
对于小学生英语教学的教学理念,新课标也进行了一定的创新,明确指出:
小学生英语教学需要面向全体学生,注重素质教育;
注重灵活开放的教育方式;
尊重学生个性;
倡导学生体验和参与式教学;
注重过程评价和有效资源运用等。
(三)多媒体教学在小学英语教学中的优势
多媒体教学在小学英语教学中有着较大的优势,更符合新课标小学生英语教学理念,对于小学英语教学目标的实现十分有利。
第一,多媒体教学有利于教师在课堂进行情境创设,无论是一般的单词、对话或者简单的阅读理解,教师都可以采用多媒体工具,将生硬的语言文字转变为形象生动的动画或现实场景,进而使小学生更好的融入语言环境中,提升小学生英语学习的主动性;
第二,多媒体教学更符合当代小学生发展特点。
现代小学生在技术不断进步的背景下成长起来,思维更加灵活多样,多媒体教学能够较好的利用学生共性,并尊重学生个性差异,引导学生更好的与教师进行课堂互动,进而改善课堂氛围;
第三,多媒体教学能够打破传统教学方式受课堂及课程安排的局限,教师可以在业余时间充分利用多媒体工具,与学生互动,为学生复习和继续学习等创作了更多的可能。
(四)多媒体教学对于小学英语教学目标实现的作用
多媒体教学具备较大的教学优势,这对于小学英语教学目标的实现有着重要促进作用。
这可以从两个层面加以理解:
第一,多媒体教学能够真正做到尊重学生个性和共性,促进小学英语教学中面向全部学生开展素质教育的目标。
这是因为,多媒体教学能够引入更多的符合小学生心理和生理共性的元素,提升课堂中师生互动和学生互助学习的氛围。
并且,多媒体教学中,采取合理手段,可以实现师生教学互长,也可以引导学生之间共同讨论,开展学生自由活动或其他活动等,将体验式学习法和合作式学习法等引入教学中,促进素质教育目标的实现;
第二,多媒体教学能够有效的利用教育资源和非教育资源,延长学生英语学习渠道,为学生英语自主学习等提供可能。
多媒体教学不仅限于课堂,教师可以通过在网站、QQ等渠道发布教学资源的方式,引导学生在假期或业余时间,在家中或其他场所自主复习和学习英语知识,完善和巩固学习英语知识结构。
为学生提供更多听、说、读、写的资源,为那些英语知识较好的学生提供更大的自主学习空间,尊重学生学习差异,更好的引导全部学生自主学习。
二、提高课堂教学有效性的策略
为实现小学英语课堂的有效课堂氛围目标,需要遵循有效课堂的基本理论,从课堂教学的准备阶段、实施阶段及评价阶段进行有效的设计和实践,才能够更好的促进小学英语教学有效课堂目标。
(一)良好英语课堂氛围的准备策略
有效课堂氛围素质的第一个阶段就是教学准备阶段,包括教师在课堂教学开始前对所要处理的问题的准备和解决活动,是教师课堂教学方案的设计形成阶段。
小学英语课堂的有效课堂氛围,需要以完善的准备阶段为基础,将课堂教学中的行为主体确定为学生,以学生的身心素质为教学内容及方案设定的出发点,在英语知识的听、说、读、写等方面,必须以学生的知识面、想象能力,及学生的实际生活环境等为出发点,立足实际确定教学方案。
这就需要打破传统的固定统一教案,允许每个小学英语老师,以所教班级学生的实际情况为基础,设计个性化教学方案,形成真正以学生为主体的教学准备,才能够在课堂教学中实现学生主体地位,调动学生学习主动性。
(二)良好英语课堂氛围的实施策略
实施策略是一阶段有效课堂氛围塑造的核心所在,该阶段是教学教学准备的实践,是教学目标的实现环节。
实施阶段的教学方法及行为对于教学质量有着直接的影响,是有效课堂氛围设计中极为关键的一个部分。
课堂教学实施阶段较为复杂,有效的课堂教学实施要求教师较好的完成课堂管理及教学活动,其基础在于能够尊重学生主体地位,引导学生参与课堂学习,并对课堂教学重点展开师生及生生讨论,逐渐达到深入学习的目标,完成教学实践要求。
有效实施策略的实现,需要以科学的教学方案、合理的教学流程为基础,取决于准备阶段的工作完成效果。
需要结合多样化有效手段,诸多现代化多媒体工具等都可以运用在其中,进而更好的进行课堂教育,节约教学时间提高课堂氛围。
(三)良好英语课堂氛围的评价策略
评价行为贯彻教学活动始终,应该设计学生学习能力及教师教学能力双方面的评价。
有效课堂氛围以有效的评价策略为第三个阶段,这是一阶段有效课堂氛围塑造的最后一个环节,也是后续有效课堂氛围改进的起点。
这要求教学评价中设计量化评价指标,对课堂教学中的师生活动进行客观评价。
分数值是典型的量化指标,但是有效课堂氛围区别于传统教学的所在是:
评分的指标体系应该是多元化的,至少包括师生两个因素,并融合包括课堂氛围、课堂参与度、个人素养、团队合作等多种因素更为全面的评价师生教学和学习结果,才能够形成有效的课堂教学。
这一评价必须在课堂教学开始前就完成设定,并在课堂教学中逐一完成,以便服务于后续教学工作。
三、多媒体教学与小学英语教学效果的分析
为提升小学英语有效课堂建设目标,本文通过对某校小学四年级英语课堂教学的观察,对英语课堂课堂氛围最佳的班级的英语教学活动进行系统的分析,并总结其相关经验,为后续有效课堂建设创造良好的教学方法和实践基础。
(一)小学英语教学采用多媒体教学与否的效果调查
为明确采取多媒体教学对于新课标下小学生英语教学的实际效果,笔者对某校小学四年级两个不同教学方法的班级进行调研。
其中,四年级一班采取多媒体教学方法进行新课标英语教学,四年级二班采取传统课堂教学法进行新课标英语教学。
对这两个不同教学方法的班级英语教师及学生进行调研,分析不同教学法下新课标英语教学中,教师与学生的不同感受,进而对多媒体教学是否对提升新课标英语教学效果进行客观评价。
本次调研于2013年5-6月进行,在为期三个月的调研观察中,分别对A校四年级两个不同教学法的班级师生进行调研。
本次调研选取四年级学生的原因在于:
(1)笔者于某小学英语组教学,方便取得四年级英语教学中师生的相关资料,具备调研条件;
(2)四年级学生本身经历前一年级的英语知识铺垫,对于英语基础知识有一定认识。
并且四年级学生的思维等逐步形成,具备一定客观评价事物的能力。
同时,四年级英语教学是小学英语教学的中间阶段,该阶段课堂氛围对于后续教学中小学生英语综合能力的提高有较大影响,也是当前新课表英语教学的重点环节。
本次调研采取访谈调研及问卷调研两种方式,分别对教师和学生进行访谈,明确不同教学方法对于小学生英语学习以及教师教学的不同影响。
(1)对教师的访谈调研:
为明确不同教学方法的课堂氛围,笔者对两个班级英语教师进行访谈式调研,核心问题如下:
第一,您对多媒体教学(传统课堂教学)下课堂氛围的评价;
第二,您对多媒体教学(传统课堂教学)下教学质量的评价。
(2)对学生的问卷调研
为明确学生对不同教学法的评价,笔者设计如下问卷,对小学生在不同教学法下的学习感悟及学习效果进行评价:
选项
编号
问题
是
不是
一般
1
多媒体教学(传统教学)下您的学习热情是否得到提高
2
多媒体教学(传统教学)下您对于英语的态度是否得到改善
3
多媒体教学(传统教学)下您学习英语的能力是否得到改善
4
多媒体教学(传统教学)下您的英语考试分数是否得到改善
5
老师通过多媒体教学(传统教学)的课堂气氛您是否满意
6
老师通过多媒体教学(传统教学)是否让您对英语教学满意度有所改善
7
老师通过多媒体教学(传统教学)进行英语的后续教学工作您是否支持
(二)调查分析
通过本次调研,本文得出如下三个结论:
1、多媒体教学能够提升小学生英语学习主动性
(1)采取多媒体教学方法的四年一班英语教师表示:
多媒体教学中,学生在课堂上回答问题的主动性明显提升,并且问题回答也更加多元化,学生的思维能力明显改善。
而采取传统教学法的四年二班英语教师表示:
传统教学法中,只有少数学生主动回答老师问题,更多的情况下老师需要点名提问,这说明传统教学法下学生学习主动性不高。
(2)在不同教学方法下,一班学生调研反馈中:
80%以上的学生表示自己对英语学习的热情、态度和能力等有所提升。
而传统教学法的二班学生中,75%以上的学生认为传统教学法中自己对英语学习失去兴趣或信心。
这说明,多媒体教学方法对于小学生主动学习英语有一定作用,效果高于传统教学法。
这说明相比于传统教学法,多媒体教学法下学生的学习主动性更高,并且学生们在传统教学法下逐渐丧失应用学习信心,而多媒体教学中学生的主动性和学习能力有所改善,这说明无论是从教室教学还是学生学习角度,多媒体教学都有着一定优势。
2、多媒体教学能够提升小学生英语课程成绩
(1)多媒体教学中四年一班英语教师表示,相比于三年级期末考试班级学生成绩而言,多媒体教学下班级整体成绩有所改善,尤其是不及格分数的学生从3名降低到1名,高分段学生从5名增加到12名,多媒体教学下学生的英语成绩明显改善。
而四年二班的教师则表示,传统教学法下,本次学生期末成绩相比于三年级期末成绩没有显著改善,而低分段学生有所增加,在年级的整体排名有一定下降。
(2)多媒体教学法中,四年一班学生65%表示自己的英语单元考试、期末考试的成绩有不同程度的提升,另外20%的学生表示虽然成绩没有显著改善,但是自己在英语题目的分析上有一定进步。
而传统教学法的四年二班学生则70%表示英语成绩未见显著改善,25%的学生表示随着英语学习内容的增多,解答问题上的困难不断增加。
这说明在多媒体教学法下,小学英语教学中学生的学习成绩和教师的教学质量有一定的提高,并且多媒体教学法能够为学生的后续学习奠定更好的基础。
3、多媒体教学能够提升小学生课堂参与热情
在多媒体教学方法中,重点对话的教学可以直接利用网络上的图片或动漫资源,或者教师自行设计一定的简单动漫,化静态为动态,在鲜活的语言氛围中,引导学生理解英语对话的语境和语义。
在这一教学模式下,四年级英语对话为主的课堂教学中学生参与热情明显提高。
传统教学法中,教师只能通过不断的重复和描述引导学生理解语境和语义。
学生开始听课的时候一头雾水,听到中间发现多处重点教师反复重复,这使得一些学生难以保持课堂热情。
(2)多媒体教学下四年一班学生中60%表示自己对于英语的学习热情显著提高,85%的学生对多媒体教学法下的课堂氛围及课堂氛围表示满意,90%的学生表示支持老师在今后的教学中更多的使用多媒体教学。
而传统教学法的四年二班学生中70%学生表示希望教师改变教学方法,60%的学生表示在传统教学法下英语学习压力增大,75%的学生对传统教学法的课堂氛围及学习成绩表示不满,并且学习热情逐渐丧失。
这说明多媒体教学法能够较好的开放课堂气氛,增加师生互动,提升学生学习热情,相比于传统教学法更适合小学英语教学,也更有利于有效的小学英语课堂的构建。
四、利用多媒体教学推进小学英语有效课堂构建的建议
(一)以小学生为课堂教学主体进行课堂设计
运用多媒体开展小学英语教学,必须正确运用多媒体工具,重塑课堂氛围,并真正以小学生为主体,合理设计课堂教学内容及教学流程等,运用多种有效学习方法提升学习学习热情,改善教学质量。
例如,对于教学内容的设计,也需要结合学生的生理和心理特点,引入更符合小学生思维的表现模式,在画面的色彩、人物的形态等更细致的内容上加以改进,提升多媒体教学工具下教学内容的生动性,更好的提升学生课堂的热情,为课堂教学目标的实现奠定基础。
对于对话的英语教学,教师除一般的动漫式教学外,还可以引入合作学习法,将学生进行分组模拟训练,提升课堂教学中学生学习和小组竞争比赛的份额,使学生真正进入体验式教学,并将学习内容活学活用,改善学习效果。
(二)正确运用多媒体工具提升课堂氛围
多媒体教学在小学英语教学中的优势,应该延续到课堂之外,随着现代技术的发展而进步,在现代英语教学实践中,不仅仅需要在课堂教学中采用现代教学手段加强情境创设,在学生课余时间的自主学习中教师也应该尽可能多的为学生提供情境创设的环境,为学生学习提供帮助。
教师可以经常用幻灯片、邮件、QQ、微博等同学们接触比较多的现代化工具,对英语的知识和内容等进行整理和传播,为学生们更系统地学习和巩固知识提供帮助。
例如,通过幻灯片,加强对课堂重塑和情境带入等的立体效果,实现学生与教师对英语情境的更好融合。
借助于邮件,及时给学生传递当天的教学重点或者对某些英语重要知识点进行梳理,以便让学生能够更好的在课余时间进行自主学习,提升英语知识能力。
在假期时间,借助于QQ系统,开展师生的更多互动,就某些英语内容及语言等开展平等的讨论,引导学生多维思考目标的实现,促进学生英语综合学习能力的提升。
为了达到全面引导学生融入英语教学中,配合教师达到教学实践目标,教师可以通过多与学生沟通,多多了解学生心理,从学生的个性中寻找共同点,或者对学生的兴趣爱好等进行调研,尽量在情境创设中选择能够吸引最多学生的创设方法及内容。
此外,还需要注重情境创设法的运用中,随时与学生沟通,观察学生的参与积极性,对于学生兴趣不高的情境,教师应该适时中止,转而运用更能引发学生共鸣和激发学生学习热情的情境创设方法。
总之,在创设情境的教学后,加强对知识的理顺和架构完善,为学生知识结构的日益系统化提供更好的教学和辅导帮助,这对于目前教学工作中情境创设的应用和改进也具备一定的意义,也能够较好地丰富情境创设的内容,并促使师生及同学间的英语知识互动和交流,为英语教学的改进奠定更好的基础。
(三)注重课堂师生互动
多媒体教学应该注重提升学生在课堂上的主体地位,发挥教师引导作用,重塑课堂师生关系。
这里所说的课堂重塑也就是对课堂教学中的教学方法、教学氛围、师生关系等进行重新设定,形成以学生为中心,以教师为引导,师生互动的良好教学模式。
在课堂重塑中,教师需要充分运用多种手段对现代课堂的氛围进行全面调动,形成教师引导下学生灵活思考与分析,进而提升课堂教学中学生的自主学习能力。
在小学英语多媒体教学的应用首先立足于课堂重塑,也就是通过师生在课堂教学中的关系和地位的重塑,提升学生在课堂的地位,让他们成为课堂的主体,形成师生之间的平等对话。
在英语教学中,要尊重学生的理解能力和学习能力,并积极落实情境创设教学法,创设具体情境,加强师生互动,活跃课堂氛围,力求实现教学互长。
只有在课堂上,注重将学生作为课堂主体,并且在课堂上营造师生互动的和谐氛围,创造平等交流和轻松自由的课堂环境,才能够为小学英语教学中学生主动积极学习奠定较好的课堂基础,促使师生更多的围绕英语展开学习讨论,提升学习和课堂氛围。
结语
有效课堂创设与实践对于小学英语教学有着重要的意义,一方面有效课堂创设能够促进小学英语教育在有限的时间内实现更高的效应,另一方面能够提升师生在课堂教学中的互动与学习能力,为改善小学英语课堂课堂氛围创造较好的基础。
而结合理论知识,要实现小学英语课堂的有效课堂氛围,必须立足学生主体、利用各种有效课堂氛围方法和资源,正确完成教学准备、实施及评价活动,实现最短时间内的最高课堂氛围。
正确的运用多媒体工具,对于小学英语有效课堂的构建具备重要意义,配合以优秀的教师与合理的教学内容设计,就能够更好的推进小学英语有效课堂的塑造。
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