小学数学课堂自主探究学习策略研究.docx
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小学数学课堂自主探究学习策略研究
《小学数学课堂自主探究学习策略研究》
课题研究实施方案
1、课题研究的目的和意义
《数学课程标准》指出:
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主研究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”可见,在小学阶段培养学生自主探究能力是学生可持续发展的基础,是落实《课程标准》的根本途径。
因此,进行自主探究学习策略的研究具有较强的现实意义。
1、自主探究学习是素质教育思想的基本体现。
素质教育思想有三个要义:
即面向全体学生;面向学生的每个方面:
让学生生动活泼,主动地发展。
这就明确的告诉我们,课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。
课堂上学生能否自主探究学习是学生能否成为活动主体的明显标志。
也就是说,只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动,学生的学习主体性才能充分体现出来,只有学生的主体性充分地得到体现,课堂中的素质教育才能真正落到实处。
2、自主探究学习是学生生理,心理发展的需求。
心理学研究表明,人的心里可分为两大系列,即智力因素和非智力因素。
学生的学习和发展是这两方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。
美国著名心理学家布卢姆研究认为:
“90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度差异,而不是智力差异。
”而学习速度的差异大多是非智力因素水平差别所致。
因此,在教学中既要重视学生的非智力因素,激发动力系统,使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态,又要强调学生的智力因素,在参与实践的过程中自主获取知识。
这样,使学生在学习过程中的两大系统水乳交融,协调发展,促进学生全面素质的提高。
3、自主探究学习是提高课堂教学效率的有效途径。
小学教学本身是抽象的,如果离开了学生的自主参与,离开了学生的操作实践,要想很好地建立表象认识是相当困难的。
从学生的心理、生理特点来看,小学生好动,他们对事物的认识还是以直观形象思维为主,多给学生提供些直观教学活动,有助于调动学生的参与热情,从学生参与课堂教学的心理来看,跟自己的学习密切相关、生动有趣以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情,促进学生的积极有效自主参与,没有了学生的积极有效参与,也就谈不上有什么有效的教育效果。
基于以上认识,我们认为,进行“小学数学课堂自主探究学习策略研究”能从根本上解决当前小学数学教学中存在的诸多问题,最大限度地挖掘学生的潜能,对于推动课程改革,落实课标的新理念,全面提高教育教学质量,对于丰富创新教育的内涵,极具教学改革的前瞻性、开拓性和研究性。
我们进行“小学数学课堂自主探究学习策略研究”课题,力图通过系统的理论学习和实践,努力创建一种让学生主动学习、探究新知,充分发挥学生主体作用的课堂教学结构,从而真正把探究的自由、探究的权利、探究的时间、探究的空间还给学生,把学习的快乐还给学生,培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的一代。
二、课题研究的依据
1、以新课标为依据
《新课程标准》指出:
“学生是学习和发展的主体。
课程必须根据学生的身心发展和学习特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生自主意识和进取精神,倡导自主探究的学习策略。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
2、以建构理论为依据
建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。
学习是在教师指导下,以学习者为中心的学习,强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
教师是意义建构的帮助者、促进者、学生是信息加工的主体,是意义主动建构者,要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构,全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义理论的内容很丰富,但其核心可以概括为:
以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
3、以心理学理论为依据
心理学研究表明,小学生具有一定的观察能力,他们对事物有浓厚的兴趣,喜欢问个“为什么”,乐于独立提出问题,并试图解决问题。
他们已具备初步的自主探究能力,这就为学生“自主探究”的可行性提供了可靠的理论依据。
心理学研究还表明,儿童对事物的分析还不成熟,这就需要教师在教学中引导学生,给与适时、有力的指导,帮助他们克服独立思考中可能产生的缺点和偏向,这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。
三、课题研究的指导思想
1、以“科学发展观”为指导,全面贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、全日制义务教育《数学课程标准》的精神。
2、以辩证唯物主义为指导,坚持理论联系实际的工作作风,坚持实事求是的工作态度。
3、以国内外已取得的成功理论为依据。
包括美国教育家布鲁纳的认识结构等现代教育理论,针对实验中不同的需求和实际,提出问题,解决问题。
4、树立“以学生的全面发展为本”的思想,把培养学生的自主探究能力作为本课题的出发点和归宿,从提高教师的课堂教学能力入手,着力培养科研型教师队伍。
四、课题研究的目标
1、通过自主探究学习,激发学生的学习动机和求知欲,提高学生学习数学的兴趣,改变学生学习数学的态度,形成良好的探究品质。
2、变革以知识本位的教育理念,树立以学生的发展为目标的教育思想,着眼于全体学生整体素质的全面提高。
3、以知识教学为载体,着重培养学生的主体意识和自主学习能力。
增强学生的独立意识,充分发挥学生学习的自觉性、主动性和创造性。
使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验,成为数学学习的主人。
4、课堂教学要以激发学生的自主精神,培养学生的学习能力为宗旨,引导学生的自主探究数学知识。
让每个学生愿学、乐学、会学、善学,促使全体学生素质的全面提高和个性健康发展,根据这个目标,在理论和实践结合上初步探索“自主探究学习”的课堂教学策略。
5、通过自主探究学习策略的研究,使教师进一步更新教育观念,创造性地使用教材,积极探索有利于学生各方面素质全面提高的课堂教学结构,切实提高课堂教学的效益。
五、课堂研究的基本意义
1、小学生自主探究学习的现状调查,找准制约学生自主探究学习的教师课堂教学行为,梳理、总结出教师促进学生的自主探究学习已有的课堂教学经验。
2、探究:
“自主探究学习”的有效教学策略。
3、探究:
“自主探究学习”的课堂评价标准。
4、探究在课堂学习中如何评价学生获得进步或发展的评介方法。
六、课题研究的步骤
1、第一阶段:
准备阶段(2014年9月……2014年11月)
(1)建立健全课题组
(2)搜集资料,获取相关研究成果,学习相关理论。
(3)商讨课题研究,建立课题实验设想,制定课题实施方案。
2、第二阶段:
实施阶段(2014年11月……2015年5月)
(1)进行实验研究,落实实验方案中的各项具体措施。
(2)理论学习与教学实践同步进行,进行教学行动研究,撰写论文。
(3)开展课题研究的研讨活动,进行阶段研究总结。
3、第三阶段:
总结阶段(2015年5月……2015年6月)
(1)对实验进行总结、反思。
提升理论。
对论文、研究报告等进行整理,形成科研成果。
(2)撰写实验研究工作总结和结题申请报告。
七、课题研究的方法
1、文献研究法
根据课题研究内容,通过图书馆、报刊检索、网络检索等途径,搜集相关的研究和成功经验。
文献资料为课题研究的实验提供科学理论指导和借鉴。
2、行动研究法
行动研究侧重于实践,把解决问题放在第一位。
在实际的情况中,由教师和专家共同合作,针对问题提出改进计划,通过在实践中实施、验证、修正而得到研究成果。
3、经验总结法
在实验过程中加以回顾、反省、总结、通过分析和思考,总结实验的得失,分析概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升到教育理论高度,促进人们由感性认识转化为理性认识,再指导研究和实践。
4、观察法
通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学,对学生的变化作出客观的评价。
5、调查法
了解学生自主探究学习的意识和能力情况,研究学生在自主探究学习过程中真实所想、所需。
八、课题预期成果形成
研究报告、论文。
九、组织机构和人员分工
本课题的负责人曾参与县级课题研究活动,曾多次在上级刊物上发表文章。
参与该课题研究的成员教育科研意识浓,教学经验丰富,具有较高的理论素养和实践能力。
负责人与研究成员都具有专科以上学历,从事小学教学多年。
他们教学改革热情高,基本功扎实,具有一定的教育教学经验,具有较深的研究能力,具有较高的研究热情。
组长:
王卫华参研人员:
韩振兴
《小学数学课堂自主探究学习策略研究》
课题研究中期报告
一、研究背景及意义
在数学学科的教学过程中,我们发现学生中普遍存在由于学习数学目的不明确而缺乏学习自觉性;学习习惯差,且缺乏学习的持久性;对数学学习缺乏兴趣,感到枯燥无味;基础知识,基本技能不扎实,怕学数学,缺乏学习信心等现象。
为进一步提高我校数学的教学质量,我们组进行了“小学数学自主学习的策略”的课题研究。
二、课题研究的目标
“小学数学自主学习的策略”在这一课题,是立足于我校作为一所普通小学的校情,充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源,着眼于学生未来的发展,为探索出一套适合我校实际的,培养小学生的数学自主学习能力的行之有效的方法和途径而展开的研究。
我们希望通过这次课题的研究,能使学生的自主学习能力得到提高。
学生学习的主体性得到较好的发展:
学生课前能自觉做好预习工作,并把问题带到课堂上与同学讨论、研究或向老师请教、“发问”;绝大部分的学生对数学学习有兴趣和信心,课堂上能积极参与小组之间的合作;课后,能及时对知识进行复习巩固。
学生的良好学习习惯基本形成,学生的自学能力得到应有提高。
同时,成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力的中青年骨干教师,使我校数学教师队伍的综合素质和教学能力上一个台阶。
三、课题研究的方法
1、文献研究法
2、行动研究法
3、经验总结法
4、观察法
5、调查法
四、研究过程
(一)前期工作:
1.搜集、学习相关资料,提高课题研究的理论水平。
从2014年9月开始,课题组成员们搜集了大量的材料,包括教育科研文献如《教育科研——从课题申报到成果发表》,如何培养学生的自主学习能力等方面的材料,通过自学和集中两种形式组织成员进行理论学习,为课题开展做好准备。
2.课题组成员明确分工,确保课题研究顺利进行。
3.着手调查我校学生的数学学习现状,为研究积累第一手资料。
根据本课题的实际,我们确立了调查研究的内容,对学生的网上调查。
问卷按主动性、独立性、自控性三个维度来设计。
调查结果用电脑进行统计分析,即对各题选项作频数统计,对性别、年级分别作相关分析,并于2014年11月完成了关于小学生数学学习现状的调查,撰写了调查报告。
调查结果表明学生在数学学习上存在着过重的依赖心理。
学生们学习目的比较明确,愿意学,但对知识的主动探究的能力比较差,没有探索问题实质和事物本质的良好习惯,许多学生习惯于听老师讲解,自己甘于做接受的容器,脱离了教师的讲解就不会主动的探索问题,自主学习的能力薄弱。
(二)主要工作
根据上述调查的情况,我们尝试以下方法开展研究。
1.深入开展个案研究,构建适合学生的教育。
动员家长、全体教师人人都来了解研究学生。
组织家庭教育经验交流会、家长与子女对话,以及各种沙龙等形式,运用个案研究成果,发挥榜样作用,努力构建适合学生的家庭教育和学校教育,促进人的全面发展。
2.通过数学活动促进学生的自主学习的能力的发展。
兴趣是一切学习的动力,学生学习的好坏,关键是兴趣在起作用,而数学活动是培养兴趣的主要途径。
我们针对不同年级学生的特点,组织他们进行不同的活动。
目的是充分利用这些
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