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即同年龄班的幼儿在相同的时间里,在平行班活动室内自由选择自己喜爱的游戏,教师则留在办理观察指导所有来本班玩的幼儿。
16.游戏材料:
泛指用于供幼儿游戏的玩具、物品,既包括从商店买来的玩具,也包括由教师和幼儿利用半成品、废旧物品制作的自制玩具和各种自然材料。
17.扫描法:
即时段定人法。
对办理的全体幼儿平均分配时间,在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。
18.游戏规则:
是由成人选编的以规则为中心的游戏。
包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。
19.角色游戏:
是幼儿通过扮演角色,通过模仿、想象,创造性地反映现实生活的一种游戏。
20定点法:
及定点不定人法。
观察者固定在游戏中的某一地点进行观察,见什么观察什么,只要来此点的幼儿都可以作为观察对象。
适合于了解一个主题或一个区域幼儿游戏的情况。
一般多在游戏过程中使用。
21追踪法:
即定人不定点法。
观察者事先确定一到两个幼儿作为观察对象,观察他们在游戏中的活动情况。
被观察的幼儿走到哪里,观察者就追随到哪里,固定人而不固定地点。
20.综合图示法:
是一种融“扫描法”、“定点法”、“追踪法”并加入了图示记录为一体的观察记录方法。
22.线索提示法:
就是事先提供几个观察的要点,让观察者在观察游戏时根据提示对照使用,增加观察的目的性。
较适用于缺乏观察技能的教师。
23结构游戏:
是指儿童操作各种结构材料,来构造物体的一种游戏。
结构游戏的材料包括:
专门的结构材料;
自然的结构材料;
废旧物品和半成品的结构材料。
24表演游戏:
是指儿童按照通话或故事中的情节扮演某一角色,再现文化作品的内容的一种游戏形式。
它以儿童自主、独立地对作品的理解去展开情节。
25<
儿童权利公约>
:
1989年第44届联合大会通过,规定:
儿童有权享有休息和闲暇,从事与儿童年龄适宜的游戏和娱乐活动,每个儿童均有享有足以促进其生理、心理、精神、道德和社会发展的生活水平,因地制宜地为儿童游戏的开展提供物质条件,鼓励提供从事游戏活动的适当的均等的机会。
26建构指导:
主要是指教师通过引导幼儿讨论游戏的问题,帮助幼儿自己建构新的经验体系的方法。
27.解决问题的能力:
是指综合运用已有的只是认知能力,对一个不熟悉的问题情境进行分析,寻求解决办法的心理活动能力,它是认知能力的重要部分。
28.象征:
是一种符号系统,人的典型特点是用语言作为思维的符号。
29.角色扮演:
是一种特殊的游戏动作,是儿童以自身或它物为媒介,对他人的模仿行为。
30.表演游戏:
是指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色,再现文化作品的内容的一种游戏形式。
31.专门化游戏:
模拟现实的玩具其造型精美逼真功能的确定性强,游戏的主题较固定,在性质上有专门的特点,此类玩具大多是工厂制造出来的。
32.未成型玩具:
及一些废旧物品被幼儿当做玩具来使用,如各种废旧的包装盒、小瓶子、碎布头、小棍子、皮球、瓶盖、纸等。
33.平行式介入法:
是指教师在幼儿附近,和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏,目的在与引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用。
34..剩余精力说:
剩余精力说的主要观点是生物体都有维护自己的生存的能力,生物体进化得越高级,这种能力越强。
35.角色行为:
角色行为是以他人为参照系,根据表象来模仿别人的行为。
36..合作游戏策略:
以集体共同的目标为中心,有达到目标的方法,活动有严格的组织,小组里有分工,常有较明显的组织者或领导者。
37.结构游戏:
利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建造的游戏。
38.以人代人:
以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征,即角色扮演。
它是儿童象征性认知功能的一种表现形式。
39.亲子游戏:
亲子游戏是家庭内成人(父母等)与儿童之间发生的游戏。
它既是儿童游戏的一种重要形式,也是亲子交往的一种重要方式。
在家庭中开展亲子游戏,对于改善亲子关系,提高家庭育儿的质量具有特殊意义。
40.角色认知:
角色认知是角色意识进一步发展的结果,它主要表现为在互补性角色(以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演,如当“妈妈”,就需有人当“孩子”;
当“医生”,就需有“病人”。
这里“孩子”、“病人”就是互补性角色)中,要求孩子能够知道自己所扮演的角色(孩子、病人),即对角色关系的认知,就不再是仅仅能区分自己与角色的角色意识水平了。
41.游戏形式:
游戏的形式是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式,它构成游戏的外壳
42.恩物:
“恩物”在实际上是一种适合儿童特点的恩赐物,是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
1.儿童区别游戏与上课的标准。
答:
1.是内容:
教师哪怕是以“填鸭式”的方法告诉他们一个现成的答案,而且内容是儿童在游戏中刚刚玩过的,他们会认为是“游戏”。
。
2.是活动形式:
儿童往往以自己在活动中的主动操作成分来判断是“游戏”还是“上课”。
3.是名称:
他们认为上课是“语言”,“健康”,“科学”,“艺术”,和“社会”,而游戏就是自己玩,具体到“手工”、“剪纸”等。
儿童对于什么是游戏是以他们自己的兴趣和主体性的发挥,同时他们对于上课的判断是以教师的影响为依据的,是从教师那里知道游戏和上课的区别。
2.文化视野中的游戏。
①游戏优于文化、超越文化,游戏数量的多少,标志着文化繁荣的程度。
(在游戏中,用文化的严肃性水平的高低来区分游戏。
人们把文化分为两种类型:
一种是多游戏文化,二是缺游戏文化。
②游戏先于文化,文化反过来又制约着游戏的行为。
③游戏在不同文化中的角色是不一样。
(西方社会:
主要扮演社会性功能,非洲社会:
起着技巧与社会联系的作用。
)
3.社会学视野中的游戏。
①游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。
②游戏是社会结构和价值观的一种表现。
③游戏与工作是可以相互转换的。
④游戏的魅力在于它处于人生的像与不像之间。
4.语言学视野中的游戏
答:
①外语中关于游戏的表述
把一般活动的游戏和与游戏相关的各种属性混为一谈,游戏的词和竞技的词没有区别.游戏是运动的自由或有限流动性的场合,它带有“再现他物、替代他者”的特点.②汉语中关于游戏的表述,汉语中的游戏的表述包含如下几层含义:
1.游戏是一种供人们在休息、闲暇时娱乐的活动或运动。
有随心所欲的意思。
2.游戏有不认真、不严肃等意思,有玩世不恭之意。
5生物学视野中的游戏
生物学视野下的游戏起源和原因①过剩的生命能量的转换②某种“模拟本能”的释放或放松的“需要”③为今后生活所需的严肃工作而设的训练或对个人的必要克制的练习⑤复演人类行为进化的过程,童年是连接人和动物之间的过渡期。
6.人类学视野中的游戏
人类学研究提出游戏具有三种功能①一是儿童从游戏中学习到生活的原则和规则,在轻松的玩耍中,培养了将来踏入社会必需的适应能力②人类的群体生活里,需要在团体生活里,需要在团体规则限制与个人的自由之间找到一种精神上的平衡,而游戏正好具备了让个体摆脱社会规则和文化限制、去寻求个人自由发挥的特性③是在游戏的一段特定时空里,游戏者可以通过虚构来逃避现实社会的种种限制,弥补由此造成的不满和沮丧。
7.心理学视野中的游戏
主要观点①游戏是由内在动机引起的,自动自发、自由选择的②游戏有着明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知的自发性、社会的自发性。
③游戏不同于探索行为,探索在先,游戏在后。
④游戏不受外在规则的限制,但游戏本身常有其非正式或证实的内在规则,由儿童自行协调制定。
游戏随着儿童和情境的不同而有弹性的变化⑤游戏需要游戏者积极主动地参与,带有愉悦的体验。
8.人们用三种方法来界说游戏
①按照心理学上的倾向和定势来界说游戏,标志着游戏出现的就是这种意向或定势,它可以把游戏与行为的其他类型区别开来②按照可观察的行为种类来界说游戏,这种行为的种类是以具体化的行为准则或更直接的确认过程为基础的。
③按照情景界说游戏,这种情景可能引起倾向或可能产生一种或多种被确认为游戏的行为。
9.游戏的描述性特征
①游戏是内部动机控制的行为
②游戏是重过程、轻结果的行为
③游戏是与探究不同的行为
④游戏是一种模拟的、假装的行为
⑤游戏是一种令人愉快的、有趣的活动
10.游戏的本质特征
①游戏是一种快乐的行为,具有愉悦性
②游戏是一种自发的行为,具有主动性
③游戏是一种假装的行为,具有虚构性
④游戏是一种有规则的行为,具有有序性
11游戏是儿童的需要
①游戏是儿童身体活动的需要
②游戏是儿童认知活动的需要
③游戏是儿童社会交往活动的需要
12.游戏是儿童的工作,游戏与工作的区别
①游戏与工作对立(游戏的基本属性:
活动即目的,探索自然的趋势及意外性。
工作的属性:
目的是主要的,结果是可预见的。
工作的本质即是物质生产劳动,他直接或间接地创造着物质财富。
成人只有当基本的生存需要满足后,才有可能去游戏。
游戏在成人生活中是第二位的,工作是第一位的,从成人的工作和游戏来看,二者是对立的)
②游戏与工作相互转换(工作是一种学习活动,是儿童获取经验的一种手段,他可能随着儿童的兴趣而随时改变。
成人的工作和儿童的工作有着本质的区别,儿童的工作就是学习,就儿童的游戏和工作来说,二者是有联系的、并不矛盾的活动)
③儿童游戏就是工作(游戏作为儿童的基本活动,是儿童学习的重要途径。
儿童的游戏就是工作,而同期的工作就是游戏)
13游戏是儿童的权利
1.儿童有满足游戏愿望的权利2、儿童有自主游戏的权利3、儿童有充分游戏的权利
14.现在儿童还不能充分游戏的原因
①社会物质发展水平相对落后,是一部分儿童失去了充分游戏的权利。
包括:
活动场地不足,游戏设施是不普及,玩具设计不合理,价格昂贵。
②社会成员对儿童游戏的重要性缺乏正确的认识,存在“重学轻玩”的思想。
家长对儿童保护的误区,教育工作者认识上的偏差,教育行政部门领导重视不够。
③保护儿童权利的各项政策法规有待进一步完善。
把儿童游戏权利的保护纳入儿童权利保护的重要组成部分,把儿童游戏权利的社会保护与儿童发展紧密联系起来,把儿童看做积极主动的权利主体。
15.游戏与儿童的语言发展
①语言发展(儿童在接触时,产生了交流的迫切要求,游戏中又常常有新的情景和需要,锻炼游戏锻炼和丰富了幼儿的语言。
游戏活动激发了儿童使用和练习自我中心言语,这种语言是思维的外在表现形式,它反映了儿童认知发展的水平和对认知活动情景功能上的要求。
16.游戏与儿童创造力的发展
创造力是产生新思想、创造新事物的能力,它与思维的流畅性、灵活性、独创性及创造性想象相联系。
①自由游戏能促进儿童创造性思维的发展②不同游戏性质对儿童创造力的形成和发展有影响③创造性游戏行为与散发性思维和创造性思维有关,且存在性别差异。
17.游戏与儿童问题解决
解决问题的能力是指综合运用已有的知识和认知能力,对一个不熟悉的问题情景进行分析,寻求解决办法的心理活动能力,它是认知能力的重要部分。
①游戏对儿童问题解决能力的影响②不同游戏类型对儿童解决不同类型问题的作用
18.游戏与儿童社会性的发展
①游戏是自我意识发展的催化剂。
游戏是一种将自我为中心的个体转变成适应社会化需要的个体的途径。
②游戏帮助幼儿“去自我中心”逐渐学习从他人的角度看问题。
(1游戏特别是角色游戏对幼儿从他人角度看问题的能力的发展中起着重要的作用。
2游戏能促进幼儿自我调适能力的发展。
3游戏中,儿童还要逐渐学会使自己的意见和别人的看法协调起来,学会相互理解和帮助。
)③游戏与同伴关系(①游戏的类型影响了同伴关系的发展②游戏促进了儿童的同伴交往(游戏是儿童相互交往的媒介,在游戏中使用玩具,能促进儿童更活跃地交往)。
④游戏与亲社会行为(1儿童游戏,特别是角色游戏和表演游戏,正是儿童模仿、练习成人生活技能的良好时机。
2游戏中提供的模样能引起儿童的共享行为。
19.游戏与儿童情绪情感的发展
1.游戏与儿童情绪体验(1游戏与儿童积极的情绪体验:
①儿童在游戏中按自己的意愿,自由自在的生活。
②游戏中没有来自外界的压力,允许儿童以自己的方式、毫不畏惧地探索,充分享受成功带来的兴奋、产生浓厚兴趣等积极情绪。
2游戏与儿童消极情绪的宣泄:
①游戏是克服情绪紧张的一种手段。
②游戏能帮助孩子消除愤怒的心情③在儿童受到挫折和困扰时,游戏可以宣泄儿童的焦虑、害怕、气愤和紧张等情绪,从而减轻或克服不良心理)2.游戏与儿童情感发展(①游戏可以丰富和深化儿童的情感:
游戏发展着儿童的美感,理智感,同情心和道德感。
②游戏可以促进儿童情感的发展:
在游戏中,儿童学习、试验、协调,充满信心地应用内、外部世界的“规则”通过模仿各种成人的言行,体验到成人的情感,这是儿童和移情发展的基础,在游戏中形成良好的情感)
20.游戏与儿童身体发展
①游戏与基本动作的发展(儿童时期特别是学龄前时期,基本动作的练习都是在游戏中进行的。
游戏是发展基本动作的重要途径。
包括各种大小动作,户外体育游戏,能锻炼儿童的走跑跳爬。
平衡、攀登等基本动作。
)②游戏与运动能力的发展(游戏能满足儿童生长时对运动的需要,并促进其运动能力的发展,儿童的运动能力伴随游戏水平的提高而提高)③游戏与儿童身体生长发育(专门的体育游戏对促进儿童身体的生长发育效果显著。
活动性游戏能促进儿童生长发育,促进儿童骨骼、肌肉系统的发育,提高其身体机能。
21.经典的游戏理论
1.精力过剩论(剩余精力说)
观点:
游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生。
代表人物:
(德)席勒、(英)斯宾塞
2.娱乐论(松弛说、自娱说)
游戏不是发泄精力,而是松弛、恢复精力的一种方式
(德)拉扎鲁斯、帕特里克
3.复演论(种族复演说)
游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。
不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动,复演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。
(美)心理学家,霍尔
4.生活预备说(生长说、成熟说)
未来生活的预先练习。
儿童游戏是他将来必须承担的更为成熟的活动的低级形式,游戏内容取决与他将来成人以后的活动内容。
珍妮·
古多尔;
(德)生物学家、心理学家,格罗斯
22.对经典游戏理论的评析
1.经典的游戏理论的贡献(经典游戏理论奠定了日后现代游戏理论发展的基础,表现在①影响游戏的分类②促进游戏研究的发展③有助于认识和理解儿童的游戏特征)
2.经典游戏理论的局限性(①只能对一小部分游戏行为作解释,不能解释儿童游戏的全部行为。
②把儿童游戏与小动物的游戏需要等同起来,虽具有一定的思辨性,但却缺乏科学研究的基础。
③只是从生物学的角度来解决了部分问题,没有真正解释游戏的本质。
23.精神分析学派的游戏理论
1.理论思想:
人和动物一样,有需要发泄的原始冲动和本能欲望,但人和动物不同,社会道德规范必须限制这种发泄,当这些被压抑在潜意识里的冲动和欲望累积起来时,将会不自觉地寻找出路,以做梦、幻想等潜意识表现加以发泄。
2.弗洛伊德的游戏思想①游戏的“发泄”、“补偿”说:
弗洛伊德认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄,儿童就是为了追求快乐、宣泄不满而游戏。
他认为人格由:
本我(本能欲望)超我(社会规范)自我(协调本我和超我之间的矛盾)②游戏的动机是“唯乐原则”:
儿童游戏就是为了追求快乐,宣泄不满。
③游戏的时期是短暂的:
自我可以在较为现实的和社会可接受的活动中获得发展,游戏逐渐被艺术活动替代了。
③该牌不是发端于心理学,而是精神病学,所以该派的游戏带有明显的临床诊断色彩。
在游戏治疗中首先采用了“娃娃游戏”的方法。
3.埃里克森的掌握论
1.①游戏是一种自我的机能②游戏调节了发展的阶段冲突③游戏可帮助孩子获得胜任和成功感④游戏中存有性别差异
2.他提出三个阶段①自我宇宙阶段②微观阶段③宏观阶段
4.佩勒的角色扮演
①佩勒的角色动机说:
儿童对于角色的选择,基于他对于某个角色的感情,游戏的背后隐藏着深刻的情绪原因,对角色的选择具有高度的选择性。
②儿童性别心理发展阶段中的儿童游戏的结构变化。
每一阶段心理性欲发展的矛盾冲突不同,游戏内容也不同第一阶段(焦虑集中在挫折)第二阶段(前恋母阶段)第三阶段(恋母冲突阶段)第四阶段(后恋母阶段)
5.门宁格的宣泄说
①游戏的益处在于宣泄和降低焦虑,游戏最重要的价值就是为释放被抑制的攻击性提供了机会。
②相关研究:
攻击性游戏刺激并提高了攻击性行为。
1.攻击性玩具刺激并提高了攻击性行为2.攻击性行为是后天习得的,而非天生的。
6.对精神分析学派游戏理论的评析
①这是一种典型的泛性论,它将人生物化,不仅不能证明儿童游戏的深层次动因,反而陷入非理性主义和神秘主义唯心论的境地。
但是他们对儿童游戏的动机进行了深入的研究,是有重大意义的。
虽然他们只解决了儿童游戏的生物性动机。
②意义及启示:
对人们重视儿童早期的发展与教育、重视想象性游戏在儿童发展中的作用、重视游戏的情感发展价值有重要的意义。
注意儿童心理发展的阶段性,对人们重视儿童的模仿游戏及象征性游戏、角色扮演等有促进作用。
对研究人格发展的心理学家有极大启发。
(游戏治疗的方法——娃娃游戏;
游戏研究的方法)③局限性:
带有明显的临床诊断的色彩,缺乏普遍代表性理论本身复杂化、神秘化,研究缺乏客观性和普遍性强调个体的生物性而忽略了其社会性。
24.认知发展学派的游戏理论
①游戏的实质:
同化超过了顺应。
游戏是思维活动的一种表现形式。
同化>
顺应(游戏)顺应>
同化(模仿)同化=顺应(具有智力活动特征)游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的认知结构及发展他们情感的机会。
②联系性游戏的发生、发展第一阶段:
反射练习期(0-1月)第二阶段:
联系性游戏发生期(2-4.5个月)第三阶段有目的的动作逐渐形成期(4,5-9月)第四阶段:
手段与目的的分化并协调器(9,10-11,12月)第五阶段:
为了看到结果而行动器(11,12-18月)第六阶段:
象征性游戏形成期(18-24月)
25.儿童游戏的发展阶段
①第一阶段:
练习性游戏(0—2岁):
游戏动作本身就是强力因素,“动”即快乐。
如打闹游戏。
②第二阶段:
象征性游戏(2—7岁)象征性游戏的两个小阶段:
(1)象征性的顶峰
(2)有象征而接近现实
③第三阶段:
规则游戏(7—11、12岁)规则游戏的发展,标志着游戏逐渐消失
了具体的象征性内容,而进一步抽象化,它主要在学龄期。
26.象征性游戏的发展
①皮亚杰指出:
早期的假装游戏主要是用一个物品来代替另一个物品;
大约在3岁时,儿童开始用自己身体的某部分来代表别的人或别的物品;
随着学前阶段的进一步发展,儿童建构出越来越精巧的社会戏剧性游戏系列。
②象征性游戏是儿童游戏的高峰,它反映了符号技能的出现和发展。
③象征性游戏活动特征;
1.这些活动是从实际获得。
使用或实践这些活动的情境中分离出来。
2.尽管这些活动是从情境中分离出来的,并且与这些情境不同,但儿童依然把它们归属于那些情境。
④象征性游戏在自我中心的表征活动时期的发展经历的两个阶段。
阶段一:
前概念思维阶段(2-4岁)特点1.象征性的对应或等同发生在模仿动作之前,且用语言标志出来,直接导致游戏的发生。
2.模仿性动作与儿童原先的活动发生分离,完全是模拟由象征所引起的客体活动。
阶段二:
直觉思维阶段(4-7岁)儿童的发展越来越接近现实。
27.对认知发展学派游戏理论的评析
1.意义及启示:
①开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的崭新的途径。
②
强调活动的重要性,认为活动是连结主客体的桥梁和中介。
③
强调儿童游戏是一种积极、主动的结构,是随着儿童心理的发展不断地完善和充分的。
④强调游戏的情感发展价值。
⑤对于传统的游戏与学习相对立的观点,是一个巨大的冲击。
2.局限性:
①忽视了社会生活,特别是文化、教育在儿童认识、智力发展中的作用。
②否认游戏是一种独立的活动形式,而只是智力活动的派生物。
③强调儿童与环境交往的影响,忽视了人的作用和影响。
皮亚杰对象征性游戏的论述的魅力在于它十分清楚地分析了符号形成和游戏的辩证关系。
28.社会文化历史学派的游戏理论
1.主要观点:
①强调游戏的社会性本质,反对本能论②游戏是学前儿童的主导性活动③强调成人教育的影响④主张游戏不会自然而然得到发展,孩子不会生来就会游戏的
2.维果斯基的游戏学说
①游戏的起源。
诱因:
当儿童在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时,游戏就发生了。
儿童在游戏中产生的情感,根源于他与成人的关系。
②游戏的发展价值。
1.游戏促进儿童思维的发展:
儿童的想象:
表征思维、以物代物。
2.游戏创造了儿童的最近发展区:
儿童的两种发展水平。
3.规则在游戏中的作用:
儿童的意志行动,自我控制。
3.列昂节夫的游戏学说
①游戏是学前期儿童的主导活动:
游戏发生于儿童心理发展的矛盾:
及物活动的需求与仅满足基本生活需要的矛盾。
②游戏的特点在于注重行为过程本身:
1.游戏行为的动机不在于行为的结果而在与过程的本身。
2.在儿童游戏里,儿童的操作与行动永远是实际的、社会的。
3.游戏行为永远是概括的行为。
4.艾里康宁的游戏学说:
1.角色游戏是学前儿童的典型游戏,研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。
2.儿童的角色游戏是在一定的历史发展阶段上,由于生产力的发展而引起儿童在社会生产劳动中的地位变化所产生的结果。
3.相对于个体而言,角色游戏是由于儿童成人间的关系的改变而导致的。
5.对社会文化历史学派游戏理论的评析:
①肯定了成人在儿童游戏中的作用,但过于强调显得偏激了②过分强调角色游戏,忽视其他类型游戏的价值③虽重视游戏社会价值,但对个体主观能动性的发挥重视不够
29.游戏的觉醒理论
①理论基础—内驱力说。
1.是一种试图通过解释环境刺激和个体行为的关系,来
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