七年级语文下册第一单元第1课《从百草园到三味书屋》教学实录新版新人教版.docx
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七年级语文下册第一单元第1课《从百草园到三味书屋》教学实录新版新人教版
《从百草园到三味书屋》
(一)未成曲调先有情
师:
孩子们,今天我们就来欣赏鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
(屏显):
总而言之:
我将不能常到百草园了。
Ade(德语,再见的意思),我的蟋蟀们!
Ade,我的覆盆子们和木莲们!
师:
我们该以怎样的心情去读这段文字呢?
生:
该用伤感的心情去读。
因为“我将不能常到百草园了”的言外之意是“我很想常来,可惜不能来了”。
所以有点伤心,有点沉重。
师:
请你用这种感觉去读一下可好?
(生读)没错。
透过文字的表层去挖掘其背后的蕴藏之意,这是永不过时的方法。
文段中还有那些词句能表明这种情绪的呢?
生:
我觉得还可以从“我的”这个词语里看出吧。
因为蟋蟀、覆盆子和木莲是一种自然界的东西,它属于大自然,绝非鲁迅所有,但他竟然用“我的”这个词,好像是说,这些东西都属于他的,不是别人的,从中不难体会到“我”与这些东西的密切关系。
可是现在却要长久分开,又怎能不伤心呢!
师:
分析得入木三分!
一个“我的”竟然有如此复杂的情感,文字的奥秘真是无穷啊。
你可以读一下后两个句子吗?
(生读,那种情感流露很自然贴切。
)
生:
我觉得还可以从“蟋蟀们”、“木莲子们和覆盆子们”的“们”字里体会到。
师:
这个感觉很新鲜,说说看。
生:
对于自然界的东西,我们一般不大会称呼它们为“……们”,比如会说“花草树木”,却很少会说“花草树木们”,但只有一种情况除外,那就是当我们将它作为自己生命与情感的一部分时,我们就会很自然地称其为“……们”,“我的蟋蟀们!
”、“我的覆盆子们和木莲们!
”真是属于此种情况,因为它们已经融入了童年鲁迅的血肉里,无数年的相伴,它们已经成为童年鲁迅生命一部分,突然要他们分开,而且长久不能见面,又怎能不伤心呢?
(掌声响起)
师:
同学们的掌声就是对你最高的赞赏,我真的很佩服你,你的触觉是如此地敏锐,角度是如此的新颖。
你已经与文字融为一体,已经走进了百草园的一草一物。
散文抒发的是作者的情怀,但这种情怀需要细细的品,慢慢地酌。
在浅斟低吟间,情丝自会缕缕流出,自会走进作者的心灵。
一个“们”里又有着多少难言的情思啊。
孩子们,让我们用情去读一读这份离别的伤感吧。
(生深情地读)读得真好啊!
生:
我可以不从文字吗?
师:
可以啊。
那你从哪里去发现呢?
生:
我从两个“!
”里觉得鲁迅伤感之情是很强烈的,也许他当时都流泪了呢。
(生读),这让我回想起自己曾经类似的事情。
师:
理解的很好。
一个标点里都被你读出了浓烈之情,我很佩服。
这也告诉我们,平时写作时需要注意标点的运用,在传情达意上,标点也该属于文字的一部分吧。
当你雨果和出版社就曾以一个标点表明意图。
(师讲关于雨果与出版社的标点故事)
生:
还有两个“Ade”也是有奥秘的。
鲁迅用反复的手法,将那种无奈的离情增加几分!
(生读)
师:
是啊!
Ade里的深意很深,我们等会还要讨论它。
这是童年鲁迅与百草园即将分离之情,当四十多年后的鲁迅想起百草园时,他的情怀还是那样浓烈吗?
请你们自由地读第一段文字。
(生读)
(屏显):
连那最末次的相见也已经隔了七八年……
师:
这句话里有一个问题词语,能找出来吗?
生:
应该是“相见”吧。
因为“相见”一般用在人与人之间的见面,而这里指“我”与百草园,按常理该用“看见”。
师:
分析得不错,这是鲁迅用词出问题了吗?
生:
不是。
是因为“我”将百草园当做了一个人。
师:
人与人见面就叫“相见”吗?
生:
是关系很亲密的人见面,彼此都渴望见到对方的人见面才叫相见。
师:
对了,这说明了——
生:
我与百草园关系很亲密,我将它当做了我的朋友。
师:
鲁迅用了一个看似错误的词语表达了自己对百草园的一往情深。
但正是这种“错误”才更能体现作者炽热的情感。
第一自然段有哪些词语可以为“相见”作补充呢?
生:
“我家的后面有一个很大的园”的“很大”透着一股自豪感,表明鲁迅为有此园而得意。
(请生读出自豪感)
生:
“相传叫作百草园”的“相传”有一点神秘感。
师:
读到这个词,你的眼前会展现什么画面呢?
生:
似乎“我”在指指点点,向大家说一个传奇。
师:
所以读的时候——
生:
该用神秘的语气。
(生模仿着读)
生:
还有“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了”的“早已……了”,这对词有着一种长长的叹息和遗憾感。
因为我如此亲密的百草园再也不属于我的了,我失去了我这个亲密伙伴了。
师:
所以朗读时该注意什么呢?
生:
停顿、语气和语调吧。
师:
呵呵,能说得具体点吗?
生:
“现在”后面稍停,“早已”应该拖腔一点吧,还有“一起”的声音该延长一点,“了”要读得轻一点。
师:
请你把这个句子读一下。
(生读得很感慨,学生鼓掌)让我们全班一起读一下吧。
(生读)
生:
我觉得最后一句的“但……却……”也要注意的,因为它与前面的“只有一些野草”形成转折,给我带来“乐”,因为有“乐”,我才会用“相见”啊!
师:
是啊,“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。
”没有景物的色彩斑斓,没有美女蛇故事的惊险刺激,也没有雪地捕鸟乐趣,但凭借着一个个饱含深情的词句,在描绘百草园的乐景与乐事之前,鲁迅早已用它的生花妙笔,将他的情感一一点燃了。
具体的景与事又怎不令人陶醉呢!
让我们走进百草园,去欣赏她的佳妙吧!
(二)字里行间赏园景
师:
我们一起来读一读写园中之景的文字(生读),说说你对百草园的初次印象吧。
生:
百草园很好玩,有蟋蟀,有蜈蚣,有斑蝥。
生:
百草园里有覆盆子、桑椹等美味的东西。
生:
还有何首乌也让人觉得新鲜。
生:
我觉得景色也挺美的。
师:
没错,这是乐园。
那鲁迅是如何运用文字描写这些东西的呢?
在这些描写里传达出来的又是什么情感呢?
(生沉默思考)我们来读一读这个句子。
[出示PPT](生读)
不必说碧绿的菜畦
师:
“碧绿”是一个很有底蕴的词语,“碧”本指青绿色的玉(PPT出示一张碧玉的图片)这是一种多么美的颜色。
能想起那首以“碧”领头的诗歌吗?
生:
贺知章的《咏柳》:
碧玉妆成一树高……二月春风似剪刀。
师:
“碧”字还可以让我们想到那个称呼美女的词——
生:
小家碧玉。
师:
看到“碧绿”,你想到了哪些成语?
生:
碧空如洗。
生:
一碧万里。
生:
一碧万顷。
生:
山青水碧。
……
师:
多么有底蕴的“碧绿”啊!
它带给我们的是一种文化,一道风景,是一幅幅心旷神怡的画面,是一缕缕清新怡人的气息。
此时此刻,请结合“碧绿的菜畦”以这样的方式说一说。
【出示PPT】
看着“碧绿”,我仿佛 。
生:
看着“碧绿”,我仿佛看到了童年鲁迅站在百草园的菜畦边,被那碧绿的菜畦惊呆了,他陶醉在了这美妙的“碧绿”里 。
师:
哦,你读出了一份陶醉之情。
生:
看着“碧绿”,我仿佛看到了碧绿的菜畦在清风的吹拂下,摇动着它碧绿的衣裳,此起彼伏,如波涛般迷人。
师:
啊,你读出了一片风景。
师:
看着“碧绿”,我仿佛听见童年鲁迅在对菜畦说:
“啊!
碧绿的菜畦,你是那么的可爱,那么的漂亮。
真令我百看不厌啊!
”
师:
真好!
你读出了作者的一片心声!
师:
鲁迅用一个“碧绿”作为修饰语,展现出了风景,传达出了情感。
我们以“碧绿”为桥梁,品出了风景,读出了情感。
所以,百草园之乐,乐在“修饰语”里。
【出示PPT】
百草园之乐,乐在修饰语里。
现在请找出文段中那些类似于“碧绿”的修饰语,我们来品一品。
生:
我选择“光滑”,通过这个词,我仿佛看到了童年鲁迅无数次地抚摸着石井栏。
师:
你就是鲁迅,当你抚摸着它时,你会说什么呢?
生:
啊,可爱的石井栏,你抚摸起来是那么地舒适,我要是时刻能抱着你多好,可惜不能啊!
师:
请你带舒适的感觉读一下吧。
(生读)
生:
我选择“高大”,这个词能带给我丰富的故事,我仿佛看到了一棵直插云霄的大树,粗壮的枝干,茂密的树荫,树荫下的小鲁迅在乘凉,在和小朋友做游戏,在看书。
他的生活是那么的快乐和无忧无虑。
师:
所以你对这棵树充满了?
生:
感激之情!
师:
你的内心充满了?
生:
快乐!
师:
“高大”一词,布满了成长的故事,充满了感激与快乐之情。
我们带着这份情读一读这个句子。
(生读)
生:
我选择“紫红”,因为它似乎让我吃到了美味的桑椹。
师:
紫红得让人垂涎欲滴啊。
生:
我对“肥胖”一词很喜欢。
它让我看到了一只肚子圆鼓鼓的可爱的小蜜蜂伏在菜花上。
师:
蜜蜂伏在菜花上干嘛呢?
生:
吃饱了,喝足了,在呼呼地睡大觉呢。
师:
好一个“呼呼”,这哪里是一只蜜蜂,这分明是一个胖小孩呢!
生:
我只有选“轻捷”了。
“轻捷”是轻快敏捷之意。
它写出了云雀从草丛里飞向天空的动作之飘逸、轻盈、灵敏。
师:
此时,作为童年的鲁迅,你会想什么呢?
生:
云雀啊云雀,你的姿势是那样的优美,我可以用那我的覆盆子和桑椹借你的那对翅膀用一用吗?
我也想飞上高空,看一看广阔的世界。
师:
啊,你对云雀充满了羡慕之意。
同学们,这一个个哪里是修饰语啊,它们分明是一幅可爱的画,一次惬意的触摸,一顿美味的品尝,一个丰富的故事,一片痴情的向往啊。
所以说,乐在修饰语里。
乐还在动词里。
【出示PPT】
百草园之乐,乐在动词里。
师:
看到“有时还会遇见蜈蚣”这个句子了吗?
“遇见”这个动词有问题吗?
生:
我觉得有问题。
应该是“看见”才好吧?
生:
不对,用“遇见”更好,“遇见”就如文章开头的“相见”一词,说明“我”已经把蜈蚣当做朋友啦。
连人人讨厌的蜈蚣我都喜欢,将它当作老朋友,还有什么东西是我不喜欢的呢?
可见“我”对百草园的喜爱,这样更能体现“乐园”之“乐”了。
但用“看见”显然是达不到这个效果的。
师:
我赞同。
动词“遇见”是一个美丽的“错误”。
请大家再品一品其他动词,看看能否品出味道呢?
生:
我选“长吟”、“低唱”、“弹琴”。
师:
呵呵,你要“三包”了,说说你的见解吧。
生:
这三个词都是形容动物的叫声的。
一般而言,对于蝉的叫声,我们会很讨厌,但鲁迅却用了“吟唱”的“吟”,可见其对蝉的叫声是喜欢的,把它当作唱歌来对待了。
而“低唱”、“弹琴”则分明把油蛉和蟋蟀当成了艺术家,这三个动词十分传神地写出了我对这些小动物的喜爱。
师:
你觉得鲁迅面对它们的时候,会说什么呢?
生:
啊,可爱的鸣蝉,你的声音是那么优美,可惜这世界又有几人能懂你的心呢?
亲爱的油蛉,你要是能把歌声唱得再响一点多好。
哦,蟋蟀,你是一个演奏家吗?
你的声音是那么的美妙。
师:
最是你懂鲁迅情啊。
那我们如何读这三个句子呢?
生:
读出一种宁静地喜悦吧。
师:
有意思,请你读一下。
(生读,再让全班读)还有吗?
生:
我选“拔”,这个“拔”字有着丰富的心里语言。
师:
哦,是吗?
你说说看。
生:
鲁迅一边拔,一边似乎在说:
“啊!
何首乌根吃了可以成仙,那我一定要找到人形的何首乌来吃,这样我就会长生不老了!
哎,怎么拔了这么多也没找到啊?
哎,你看那泥墙,都被我弄坏了。
老天爷呀,你就赐给我一个人形的何首乌吧!
求求你了,老天爷!
”
师:
哦,原来“拔”字隐藏着的是孩童渴望、急切的心里啊!
一个动词一份情,乐在动词里。
乐还在“称呼”里。
【出示PPT】
百草园之乐,乐在称呼里。
师:
能找出与众不同的那个称呼吗?
生:
是“蟋蟀们”。
们”字表明“我”已将蟋蟀视同朋友了,不快乐会如此吗?
师:
是的。
这一点我们在开始也品到过。
“乐”还在看似可无的字眼里。
【出示PPT】
百草园之乐,乐在看似可无的字眼里。
【出示PPT】
轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
师:
去掉句末的“了”字,句子还是通的,是否可以去掉?
生:
我觉得不可以去掉,“了”是一个语气词,可以把语气拖长。
师:
拖长语气有什么效果吗?
(生迟疑)你可以读一下吗?
(生读,将“了”字延长,但这样似乎不对劲)
师:
将“云霄里”的“里”也一起延长,试着读一下(生在“里”和“了”后分别延长,有一点味道了)现在能感觉到延长的效果了吗?
生:
我觉得有一点沉醉、羡慕的感觉,好像“我”的目光也随着云雀到云霄,直到看不见了,才醒过来,发现云雀已经远去了。
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