《白鹅》教学设计15篇.docx
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《白鹅》教学设计15篇
《白鹅》教学设计(15篇)
《白鹅》教学设计1
教学目标:
知识能力
1.会认8个生字,会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分,摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。
过程与方法
1.抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2.通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。
情感态度与价值观
感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学重点、难点:
体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
教学准备:
多媒体课件
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、视频导入,激发兴趣
1.师:
同学们,上课之前我们先猜个谜语好吗?
多媒体课件出示。
猜谜语
头戴红顶帽,身穿白布袄。
走路像摇船,说话像驴叫。
打一动物()
师:
想不想和老师一起到乡下,看看真正的白鹅?
下面就让我们一起把鹅请出来吧!
(播放乡下白鹅的视频)
你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅?
(生交流,老师相机点评、引导)
2.同学们观察得真仔细,描述得真好!
作家丰子恺把自己家的鹅画了下来,出示课件白鹅图片。
丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢?
今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。
板书课题:
白鹅。
在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧。
简介作者丰子恺。
(出示课件3)
二、阅读课文,整体感知。
1.听课文范读,注意预习时难读的字音。
(课件出示范文朗读)
2.再读文,把画住的词语多读几遍。
3.课件出示词语,读生字、新词。
4.学生自由读、开火车领读。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,注意翘舌音、多音字的读音。
5.知道什么是“净角”吗?
(出示课件5“净角”脸谱图像。
)
“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。
6.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。
思考:
这是一只怎样的白鹅?
7.开火车读文。
三、整体感知,自读自悟
1.交流。
(出示课件6)
提问:
__写白鹅哪些方面的内容?
(明确:
从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。
)
这是一只什么样的白鹅?
用课文中的词概括。
2.填空:
这是一只________X的白鹅。
(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)
3.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?
引导学生找相关段落,并完成如下板书
姿态:
左顾右盼
叫声:
引吭大叫
步态:
从容不迫
吃相:
架子十足
四、初识“高傲”
1.朗读第一自然段,思考:
你从哪里看出白鹅的“高傲”。
2.品词:
伸长头颈,左顾右盼。
3.表情朗读:
“好一个高傲的动物!
”
五、自读自悟
1.自读课文,划出自己喜欢的句子。
2.把自己画的句子多读几遍,并把感受和体会批注在旁边。
六、写字
课件出示本课两难写字:
蹲、餐。
1.认读、组词并说话。
2.课件出示生字,学生观察字形、占格。
3.看范写,学生书空。
第二课时
一、谈话导入
1.同学们,从上节课我们知道丰老先生养过一直白鹅,这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给他的,今天我们继续学习这篇课文。
齐读课题:
白鹅
2.一提到丰老先生的白鹅,你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅?
预设:
高傲、从容不迫、架子十足。
3.围绕文中哪句话写的?
课件:
好一个高傲的白鹅!
理解:
高傲。
二、精读感悟
师:
作者把这个词用在它身上是讨厌它吗?
恰恰相反,接下来就让我们走进课文,看看鹅的高傲具体表现在哪些方面?
1.打开课文,首先告诉老师表现在哪些方面?
板书:
叫声步态吃相
2.通过上节课的自读自悟,你感兴趣的是哪些方面的句子,把你喜欢的句子读一读。
课件出示第三自然段(引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲,厉害;这几个词都表示白鹅叫声很严厉,这么多,不重复吗?
预设:
不重复,因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声)
理解得如此透彻,带着理解来读一下。
指读---说体会---练读
师:
同学们,白鹅不是人,它的语言中没有词语和句子,但它却能通过各种音调来表情达意。
让我们一起理解白鹅的语言。
出示课件扩展:
如果鹅会说汉语,你说它会说什么?
指名说。
4.过渡:
原来白鹅在看门时会有不同的叫法,可见作者的观察是多么的仔细,你觉得这是一只怎样的鹅?
预设生答
好一个(个性实足、高傲、尽职尽责……)的白鹅,齐读这一段。
从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职,那么鹅的高傲还表现在哪儿?
相机出示课件:
鹅的步调______的,颇像____X出场。
指读—说体会(理解净角)相机看净角出场的视频(试着用几个词来形容一下净角出场:
大模大样、从容不迫、威风……)
把鸭子请出来与鹅的走路作对比
(引导抓住大模大样、从容体会)学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。
指导朗读
同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子
5.过渡:
它的吃饭更有趣,怎么吃呢?
先读第五自然段,一会儿用你的朗读告诉大家,鹅到底是怎么吃饭的?
请一位同学来读这一自然段(多媒体播放《新学堂歌·咏鹅》伴奏)
师:
这么个吃法有趣在哪里呢?
为什么作者说“常常使我们发笑?
”
相机出示课件:
吃法有板有眼的句子
引导抓住先-再-然后,体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。
理解三眼一板(眼,板:
戏曲音乐的节拍。
三眼一板指先击一下檀板,后敲三下鼓,比喻言语、行动有条理或合规矩,有时也比喻估事死板,不懂得灵活掌握。
)和一丝不苟的意思。
指导朗读指读——练读-指读
6.过渡:
你觉得有趣吗?
这种顺序可以打乱码?
我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的,因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。
课件出示课文最后一段
指读,找错鹅老爷可以换成白鹅吗?
再读一读,说说上演了哪一出呀?
有趣吗?
指名说
指导朗读
指读-师范读—指读
三、扩展
难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷,你觉得作者对白鹅有什么的感情?
预设:
喜爱
师:
如此爱着这只鹅,带着自己的理解你怎么再读这句话?
课件出示:
好一个高傲的白鹅!
仿照填,好一个-------的白鹅!
总结:
这么令人喜爱、如此有趣的家伙,谁能把它忘了呢?
仿佛这只白鹅就站在我们眼前,就是放到课前短片中成群结队的鹅群中,我们也能一眼就认出它来。
好一只高傲的白鹅!
好一个细心的丰子恺!
希望同学们也能学会在生活中细心观察、用心思考,那样你也会写下令人难忘的文字。
四、总结延伸
1.丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷,通过学习本课,你能总结一下本课的想写作方法吗(对比,反语,拟人)
2.结合他的写作方法,老师给你们留了一个小练笔,只要你们用心,你的__一定会和丰老先生的__一样精彩。
板书设计:
13、白鹅
好一个高傲的动物!
叫声严肃郑重厉声呵斥
厉声叫嚣引吭大叫
步态步调从容大模大样
吃相三眼一板一丝不苟
喜爱之情
《白鹅》教学设计2
一、教学方针
(一)了解写作配景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的心爱之情。
(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。
(三)咀嚼欣赏__生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。
二、课时安排:
2课时
三、教学过程
第一课时
一、导入:
可让学生回忆曾经读过的以"鹅"为题材的诗文来导入新课。
如骆宾王的《鹅》:
"鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。
白毛浮绿水,红掌拨清波。
"
讨论:
这首诗突出了鹅的什么特点?
这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,画面感强。
但毕竟是儿童之作,并且全诗总共才18字,没可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》,内涵要丰富患上多,语言也颇有特色,生动幽默,并且富有童趣,值患上一读。
(也可让学生描述自己曾经见过的鹅,或者展示相关图片、音像资料,由此引入课文)
二、作者及写作配景简介
《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。
当时正值战时,生活条件艰苦,而许多人内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余,在院落里种豆、种菜、养鸽。
养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
傲慢(傲岸、最傲人、架子十足)。
注意对这些个词语的意义加以比较:
傲慢:
轻视别人,对人没有礼貌。
傲岸:
自以为了不起,看不起人;极其骄傲。
傲人:
傲物,瞧不起人。
架子十足:
很是自高自大的样子。
【提示:
这几个词词义相近,用以形容白鹅,既突出夸大了白鹅的鲜明个性,又制止了单调,富有变化。
(要引导学生联系详细的语境来分析,如:
"好1个傲岸的动物"中的"傲岸"就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。
)2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?
结合文中的描写作详细来分析。
--头、啼声、步态、吃相。
头高,伸长了头颈,左顾右盼。
似有一种傲视称霸的一些人的气概。
啼声,音调严肃郑重,有似厉声呵斥。
步态,步调自在,大模大样,显患上气宇轩昂,教案《白鹅》。
吃饭,食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不苟。
3.为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?
("鹅老爷")
"老爷"一词原是旧时代对怀孕份、有地位的人的一种褒称。
作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊"地位"。
享受特殊待遇。
于是,白鹅也就有理由表现患上"架子十足"。
4."傲慢"一词常被用以形容人轻视别人,对人没有礼貌,作者为何用这个词来形容白鹅?
作者对白鹅怀着一种怎样的感情?
用形容人的词语来描绘鹅,把鹅写患上富有灵性。
长长的脖子和"轧轧"的啼声是鹅的生理特点,而自在不迫的步态和三眼一板的吃相反应了鹅的生活癖性,是动物的本能,这些个都与性格无关。
但作者却将其说成是"傲慢"性格的表现,显然把鹅当成了自己生活中的1个伴侣,读来很是富有亲切感。
其次,"傲慢"本为贬义词,但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时,字里行间透露出的却是一种欣赏的态度,反应了作者内心对于这只鹅的心爱之情。
(五)学生自由朗读课文1~4段。
要求绘声绘色,通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
(六)布置作业
1.熟读课文。
2.誊录并解释下面所开列词语:
冥顽呐喊引吭局促奢侈窥伺盛撰岑寂左顾右盼三眼一板轻手用力小脚
3.完成"思考与操练三"。
第二课时
一、研究课文1~4段的写法
1.学生自由朗读1~4段。
2.为突出鹅的特点,作者将鹅和其它动物比较着写,结合文中内容作详细分析。
第四段中作者抓住动物头部的外形来概括各种动物的性格,从而证实鹅的头高正是其性格"高超"的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。
鹅与鸭的啼声大体相似,但鹅的厉声喝斥有别于鸭的不寒而栗,显患上庄重而大气;接着,作者又将啼声同样严厉的鹅与狗比较,不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢,仍将鹅与鸭比较,1个步调急促,有局促不安之相;1个步调自在,大模大样,颇像京剧里的花脸出场。
最能反应鹅的傲慢性格的,是当人走近时鹅的态度。
鸡和鸭惧怕人,当人走近时一定让步逃走。
鹅却傲然地站着。
通过与其它动物的比较,可以看出白鹅鲜明的个性。
3.作者之所以能对白鹅作如此生动逼真的描写,是因为他对白鹅观察患上很是仔细。
描写鹅吃饭的第4段文字,最具代表性,试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。
进食的步伐以及吃饭时的动作神态,特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗,令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?
三眼一板丝毫不苟(一点都不草率)自在不迫踏着方步昂首大叫架子十足
二、讨论课文第5段的内容
1.作者用浅显质朴的文字,轻松幽默的格调,勾画了白鹅既可笑更可爱的形象,表达了对白鹅的心爱与怀念。
自由朗读第5节,然后说说作者及其家人心爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人士质上和精神上都有贡献。
在作者看来,精神上的贡献尤为重要,"因为我们这房子实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。
赖有这一只鹅,粉饰庭院,增长生气,慰我寂寥。
"
2.谈谈你对__结尾的两句话的理解。
在当时的战役环境下,许多人的生活条件艰苦,而更难于忍受的是精神上的痛苦。
由于战役,作者只患上居住在郊外荒村的简陋小屋里,与外界绝少往来,于是感觉到一种"岑寂"的苦闷。
作者在__中说:
"这些个日子的岑寂的味道,直到现在回想还觉患上可怕。
"是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞,使荒凉的少气无力的环境有了生气,使作者苦闷的心灵患上到一丝安慰,所以作者对这样一位能够"慰我寂寥"的伴侣怀着一份感激和留恋之情。
3.这节文字主要写白鹅的贡献,但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字,找出来欣赏一下。
"它分娩毕,就起身,大抬步走进屋里去,大声叫开饭。
"
"望望那鹅,它正吃饱了饭,昂胸凸肚地,在院落里跨方步,看野景,似乎更加神情了。
"
三、根据"思考与操练四"的要求举行口头作文
四、布置作业
将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
《白鹅》教学设计3
教学目标:
1。
知识目标
认识"颈厉"等8个生字。
会写"颈,郑"等12个生字。
能正确读写"高傲,郑重,厉声,京剧,倘若,侍侯,脾气,供养,邻近"等词语。
2。
能力目标
正确,流利,有感情的朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。
3。
情感目标
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。
4。
抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。
教学重难点:
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。
教学媒体:
1。
观察自己喜欢的一种动物。
2。
布置学生预习,自学生字新词。
3。
生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。
第一课时
一,单元导读,梳理要点
1。
阅读单元导语。
2。
读后交流:
你知道了什么(老师从三方面引导与梳理:
学习内容,课文特点,学习要求。
)
3。
揭题,引入本课。
(可结合出示挂图或课件简笔画)
二,学习生字,初读课文
1。
学习小组检查生字新词的预习情况。
(或同桌互教互查)
2。
教师分类检查生字词的读音。
(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,"待"等容易读错的词语。
)
3。
指名分自然段试读。
(注意正音,读通读准)
4。
指导写字。
(引导观察,发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。
)
三,整体感知,理清脉络
自由读课文,想一想:
这是一只什么样的白鹅(用课文中的词概括)
1。
口头填空:
这是一只—————————————————的白鹅。
(高傲,傲慢,从容不迫,一丝不苟,架子十足,有着老爷脾气,需要人侍候……)
2。
你从哪里知道这是一只高傲的白鹅(引导学生找相关段落,并完成如下板书。
)
姿态:
左顾右盼
叫声:
引吭大叫
步态:
从容不迫
吃相:
架子十足
四,初识"高傲"
1。
朗读第一自然段,思考:
你从哪里看出白鹅的"高傲"。
2。
品词:
伸长头颈,左顾右盼。
3。
表情朗读:
"好一个高傲的动物!
"
五,作业
1。
写生字。
2。
朗读课文,划出自己喜欢的句子。
第二课时
一,复习巩固,引入新课
1。
听写生字词,订正。
2。
导入:
你还从哪里看出白鹅的"高傲"
二,学习第三,第四自然段,再识"高傲"
1。
出示两句话:
(1)鹅的叫声很高傲。
(2)鹅的步态,更是傲慢。
2。
讨论:
作者是怎样把叫声和步态写具体的找出重点词句读一读,体会作者的写法。
3。
小练笔(填空)
(1)厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫(从这五个词中你体会到什么)
(2)鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场。
(从这句中你体会到什么)
三,研读第五,六,七自然段,总结"高傲"
1。
引导学生尝试提出问题,并带这问题研读,交流。
如:
(1)"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑最可笑的是什么
(2)鹅吃饭时为什么"非有人侍候不可"是怎么侍候的
(3)作者怎样仔细观察鹅的吃相是怎样具体描写的
(4)鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的
2。
品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢
(1)食料简单的句子。
(一日三餐,三样东西)
(2)吃法有板有眼的句子。
(三眼一板,一丝不苟,从容不迫;先……再……然后……)
(3)鹅老爷脾气的句子。
(每逢……就……责备,架子十足)
(4)有人"侍候"的句子。
(堂倌,非……不可)
(5)狗"扬长而去"的句子。
3。
返顾全文:
鹅的"高傲",具体表现在哪几个方面
四,体会情感,朗读背诵
1。
作者写鹅的"高傲",你有什么看法(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)
2。
朗读,背诵自己喜爱的部分。
五,作业
1。
抄写文中生动有趣的句子。
2。
观察自己喜爱的一种动物,准备"园地四"的口语交际与习作。
《白鹅》教学设计4
一、谈话导入。
1、这节课,老师给大家带来了一位动物朋友,(出示课件:
丰子恺的白鹅图)这小家伙,大家一定不陌生吧?
我们一起来呼唤它吧!
2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画,(课件出示丰子恺图像:
简介丰子恺:
这位老人,多才多艺,他精通音乐,擅长书法、绘画,还是一位颇有成就的作家)瞧,他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来,还给它写了一篇__──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅(课件出示题目),板书、齐读课题。
过渡:
老先生写了怎样一只白鹅呢?
二、初读课文,整体感知
昨天,我们已经预习了课文,现在,请同学们打开课本,自由、大声读课文,边读边想:
这是一只什么样的白鹅?
(课件出示:
填空:
这是一只_____的白鹅。
)
三、品读课文,感受白鹅的高傲有趣,体会作者的情感
(一)学习第一自然段。
通过模仿白鹅的姿态,理解并朗读句子:
"好一个高傲的动物!
"
1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅,丰子恺先生第一次见到它时,心里就暗自说——"好一个高傲的动物!
"他为什么这样说呢?
(课件出示:
它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:
"好一个高傲的动物!
")
2、"左顾右盼"是什么意思?
同学们用动作表示一下。
3、同学们想想,这白鹅的脖子已经够长了,它还要伸长了头颈左顾右盼,难怪作者说:
"好一个高傲的动物!
"板书:
高傲
(二)学习第二自然段。
它的高傲更表现在哪些地方呢?
(学生读第二自然段:
鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。
)出示课件板书:
叫声、步态、吃相
(三)学习第三自然段。
感受鹅的叫声高傲。
1、鹅的叫声高傲,从哪些词句可以看出?
为什么?
请同学们自由读第三自然段,边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。
2、汇报
①鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。
(出示课件)
a、学生读句子,说说原因。
b、"严肃郑重、厉声呵斥":
师小结:
是啊!
平时都是人去呵斥小动物,可这却是白鹅呵斥"人",都倒过来了,多高傲啊!
C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?
你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?
②凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
(出示课件)
a、学生读句子,说说原因。
b、厉声叫嚣、引吭大叫":
师小结:
它已经把自己当成家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。
C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?
③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。
那你们有没有想过,白鹅为什么会这么凶?
(看守门户,不让坏人进入。
)它是多么的勇敢、尽职呀!
。
3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的?
(出示课件)
4、如果鹅也会说话,你们猜猜它会说些什么?
(出示课件)我是"鹅语"小翻译:
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:
"____________"
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,似乎在说:
"______________"
小结:
同学们真会想象,从你们的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人这么喜欢它呢!
5、我们再来读读这两句话(出示课件),让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。
6、听了你们的朗读,我感觉到这只白鹅真是很高傲啊!
所以作者说:
好一个(生读)"高傲的动物!
"[出示课件]
(四)学习第四自然段
感受鹅步态的傲慢。
1、过渡:
鹅不仅叫声高傲,它的步态更是傲慢,我们再来看看作者是怎么写的。
2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。
请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段,边读边画出描写鹅步态高傲的词句。
3、交流:
(出示课件)
①A句:
"鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
"
a、学生读句子。
b、知道什么是"净角"吗?
见过"净角出场"吗?
看课件理解"净角"及"净角出场"。
c、看清楚了吗?
想用什么词来形容"净角出场"?
丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样,大模大样,它那高傲的样子,我们再来读一读。
指导朗读句子。
(课件:
鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
)
②B句:
"它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。
"
a、指名读句子。
b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样?
鹅呢?
c、鹅不仅不怕人还咬人,真够厉害的。
谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。
d、比赛读,评价。
(温柔地咬了一口,谁能把高傲劲读出来?
)
4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来,愿意试试吗?
(课件)
5、你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。
"了。
(五)学习5-7自然段
感受鹅吃相的高傲。
过渡:
鹅的叫声、步态够傲慢的了,但和它的吃相比起来不算什么。
那么它的吃相是什么样的?
我们接着往下学习。
1、(出示课件)先自主学习,然后同桌合作,研究探讨:
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
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