六年级下册语文教案4《顶碗少年》人教新课标.docx
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六年级下册语文教案4《顶碗少年》人教新课标
第四课《顶碗少年》教案
【教学目标】
1.知识与技能
指导学生学会本课“疚、胛、颓”3个会认字。
2.过程与方法
有感情地朗读课文,读懂课文内容。
3.情感态度和价值观
懂得不论遇到多少艰难曲折,也不要退缩,只要坚持下去就能获得成功的道理。
【教学重点】
抓住课文对顶碗少年的动作、神态的描写,了解少年是怎样从失败到获得成功的。
【教学难点】
理解课文中耐人寻味的语言,体会作者表达的思想感情。
【教学方法】
合作、探究、交流
【课前准备】
1.搜集有关赵丽宏的资料
2.多媒体课件、相关视频
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、激趣导入
1.课件出示顶碗的图片和简介。
师问:
同学们看过杂技表演吗?
你们知道杂技中有一项叫做顶碗吗?
顶碗:
中国传统杂技节目。
演员头部顶一摞瓷碗,表演劈叉、金鸡独立、别元宝、倒立等技巧动
作。
20世纪50年代以后发展了对手顶碗、软腰顶碗、高梯顶碗、四人造型顶碗等形式。
下面我们来欣赏一段顶碗的视频,请同学们认真观看,并感受一下顶碗这门杂技。
为学习本文
奠定基础。
课件播放视频。
2.解释课题。
今天我们学的这篇课文就是有关一个顶碗少年的故事。
3.板书课题《顶碗少年》。
4.介绍作者
课件出示作者的图片和简介。
赵丽宏:
散文家、诗人。
上海市人。
著有散文集《生命草》《爱在人间》等,有四卷本《赵丽宏
自选集》行世。
散文集《诗魂》获中国新时期优秀散文集奖。
不少散文作品被选入全国各地和香
港、新加坡的大学、中学和小学语文课本,在读者中有广泛的影响。
把课前同学们搜集到的赵丽宏的资料进行展示。
二、初读感知
1.初读课文,感知课文。
下面请带着阅读要求,听课文朗读
课件出示阅读要求:
(1)自由阅读课文,圈出本课生字,生词。
(2)标注自然段落。
(3)找出本课的多音字。
点击播放课文朗读
2.理解词语。
小组内合作学习,扫除生字、词障碍,不能解决的,师生共同解决。
出示词语:
歉疚陶醉不知所措附和惊心动魄一摞
A.教师领读
B.男女生比读
C.同桌互读。
3.词语赏析。
课件出示词语解释:
座无虚席:
座位没有空着的,形容观众、听众或出席的人很多。
不失风度:
不丧失美好的举止姿态。
目不转睛:
不转眼珠地看。
形容注意力集中。
不知所措:
不知道怎么办才好,形容受窘或发急。
惊心动魄:
形容使人感受很深,震动很大。
本文指顶碗少年的表演使作者受
到很大震动,给作者留下深刻印象。
A.男女齐读
B.同桌互读
4.多音字
课件出示多音字:
难露喝
A.教师领读
B.男女比读
三、精读领悟
1.全文共分几部分?
指导学生略读全文,分出课文的几部分。
课件出示每部分的主要内容。
第一部分(第1段):
写作者由自己的人生感悟如笔,引发对往事的回忆。
第二部分(第2-7段):
详细描写了少年三次表演顶碗的惊心动魄的过程。
第三部分(第8段):
写顶碗少年给“我”留下难以忘怀的印象。
师问:
通过我们对课文具体部分的分析,你知道课文主要写了什么吗?
课件出示问题:
文章的主要内容?
学生自主概括总结,举手回答。
师小结:
课文写的是作者在二十多年前观看杂技表演时,曾经见过一个英俊少年在表演顶碗时,
两次失败都没有气馁,最后获得成功的事。
那同学们想知道具体的故事内容吗,那就跟老师一起
走进课文吧。
2.学习第一部分
指生默读第1自然段
课件出示句子:
有些偶然遇到的事情,竟会难以忘怀,并且时时萦绕于心。
因为,你也许能从
中不断地得到启示,悟出一些人生的哲理。
师解释:
萦绕是萦回环绕的意思,所以萦绕于心,是说那件事情总是环绕在作者心里,说明那
件事给作者留下了深刻的印象,同时为下文写那件事做铺垫。
师小结:
所以第一段写了作者由自己的人生感悟入笔,引发对往事的回忆。
3.学习第二部分
(1)指生朗读第2自然段
师问:
从这一段中,你能找出事情发生的时间、地点吗?
指生回答:
时间是二十多年前,地点是上海大世界的露天剧场。
师问:
是件什么事情呢
生齐答:
一场杂技表演
师问:
那场面怎样呢?
生举手回答:
节目很精彩,场面很热烈,
师引导学生用文中的词体现出来——座无虚席
课件出示句子:
节目很精彩,场内座无虚席。
师解释:
座无虚席的意思是座位没有空着的,形容观众、听众或出席的人很多。
师引导学生去体会节目的精彩,座位都满了。
师小结:
“座无虚席”一词说明了节目的精彩程度和观众之多。
课件出示句子:
坐在前几排的,全是来自异国的旅游者,优美的东方杂技,使他们入迷了,他
们和中国观众一起,为每一个节目喝彩鼓掌。
引导学生去感受中国杂技的魅力,连异国的旅游者都被吸引了,可见当时的气氛很热烈。
师小结:
通过描写中外观众的表现渲染了当时的气氛,为少年出场设定了环境。
师问:
通过预习课文,请同学们思考,到底是一场怎样的表演呢?
引导学生回答出惊心动魄这个词语,
师问:
文中哪些描写让你觉得惊心动魄?
引导学生回到文中找出相关语句。
师小结:
下面我们从对碗的描写中感受一下这场惊心动魄的表演吧。
课件出示三次表演中对碗的描写。
师小结:
第一次表演时,他头顶上的碗,摇晃得厉害起来,可是就在一个大幅度转身的刹那间,
一大摞碗掉了下来,让人感到惊心动魄;第二次,碗,又在他头顶厉害地摇晃起来,就在观众
们屛住气时,碗,又掉了下来;第三次,当那摞碗又剧烈地晃动起来时,少年轻轻抖了一下脑
袋,终于把碗稳住了,经过这三次对碗的描写,我们可以充分地体会到这是一场惊心动魄的拼
搏。
下面就让我们来具体分析每一次的表演。
(2)指生朗读第3自然段,
提出问题:
作者是怎样表现东方杂技的优美和顶碗少年的高超技术的?
师提示:
从三个方面考虑,
师引导学生从“轻松优雅的乐曲声里”可以看出是环境描写
师小结:
“轻松优雅的乐曲声”属于环境衬托,引导学生感受这种轻松优雅的乐曲可以烘托出
少年动作的柔美。
师引导学生从“做出各种各样令人惊羡的动作”中总结出第二方面是动作描写。
师问:
写了哪两种动作?
引导学生用文中的句子回答。
指生回答:
一个是“柔软而又自然地舒展着肢体”一个是“忽而卧倒,忽而跃起”
师小结:
“柔软而又自然地舒展着肢体”我们可以看出这个动作是与乐曲融为一体,体现了东
方杂技的优美,给人以美的享受。
第二个动作“忽而卧倒,忽而跃起”,写出了表演动作的变
化,柔中有刚。
这些动作描写都表现出了顶碗表演动作的高难度。
师问:
“忽而卧倒,忽而跃起”后面的省略号怎样理解?
引导学生答出还有别的“忽而”的动作。
师小结:
省略号蕴含了表演动作的变化无穷,说明少年还会做出别的动作。
(这里可以采用讨论的形式,对少年别的动作进行想象,从而让大家感受到少年技艺的高超。
)
师小结:
这里是对顶碗少年表演的第一次具体详细的描写。
课件出示句子:
他骑在另一位演员身上,两个人一会儿站起,一会儿躺下,一会儿用各种姿态
转动着身躯。
站在别人晃动着的身体上,很难再保持平衡,他都顶上的碗,摇晃得厉害起来。
师朗读,重点读出红色字体的字,同时做做这几个词的动作,让学生感受动作优美的同时,去
体会动作的难度。
师小结:
“骑”“站”“躺”“转动”“晃动”“一会儿……一会儿……一会儿……”这些词
说明了顶碗少年表演动作不但优美,而且难度很大。
课件出示句子:
在一个大幅度转身的刹那间,那一大摞碗突然从他头上掉了下来!
这意想不到
的失误,让所有观众都惊呆了。
让学生先理解惊呆的意思是因突然出现或来临而发呆,然后感受观众对当时少年出现状况后的
表现。
小组讨论,为什么用惊呆这个词,而不是“吃惊”或是“惊吓”等
师小结:
“惊呆”一词极为贴切地写出了顶碗少年的表演突然发出失误后,观众悬着的心受到
强烈震撼时的神态,与下文少年的沉着、淡定形成鲜明对比。
(3)指生朗读第4自然段
课件出示句子:
台上并没有慌乱。
顶碗少年歉疚地微笑着,不失风度地向观众鞠了一躬。
思考问题:
这句话是对顶碗少年哪方面的描写?
师提示“微笑”是什么描写,“鞠了一躬”是什么描写。
引导学生说出表情和动作。
师解释:
不失风度的意思是不丧失美好的举止姿态。
师问:
通过这里的表情和动作描写,你能感受到什么?
同桌讨论,引导学生说出顶碗少年的信心和勇气。
师小结:
从中可以看出顶碗少年对观众的歉意和内疚。
从“微笑”“不失风度”还可以看出顶
碗少年对表演有足够的信心和勇气。
课件出示句子:
到最后关头了,又是两个人叠在一起,又是一个接一个艰难的转身。
碗,又在
他头顶厉害地摇晃起来。
观众们屛住气,目不转睛地盯着他头上的碗……
师问:
三个“又”字如何理解?
引导学生去回忆第一次描写顶碗少年时的语句,可以指生去读读第三自然段,让学生感受到动
作的难度
师小结:
这是对顶碗少年表演的第二次描写。
三个“又”字烘托了当时的紧张气氛。
课件出示句子:
眼看身体已经转过来了,几个性急的外国观众忍不住拍响了巴掌。
师问:
这句话什么写作手法?
提示学生没有正面写顶碗少年,而是写了外国观众的表现。
所以是侧面描写
师总结:
通过描写外国观众的表现,侧面烘托出顶碗少年的第二次表演同样扣人心弦。
师问:
那少年头顶的碗掉下来了吗?
课件出示句子:
那一摞碗却仿佛故意捣蛋,突然跳起摇摆舞来。
师问:
这句话运用了什么修辞手法?
生齐答:
拟人
师小结:
把碗在头顶上的摇晃,说成了跳摇摆舞,所以是拟人,这里不仅表现了少年表演的难
度之大,同时还烘托出了表演的紧张气氛,因为人们的目不转睛,因为外国人的拍巴掌,让少
年感到了紧张。
所以我们要抓住少年、观众和碗的三方面的描写,去感受当时的紧张程度。
(4)指生朗读第5自然段,
课件出示句子:
场子里一片哗然。
台上,顶碗少年呆呆地站着,脸上全是汗珠,他有些不知所
措了。
师问:
画线词句是对顶碗少年哪方面的描写
引导学生答出神态描写。
师问:
从这些神态描写中你感受到了什么?
引导学生回答出顶碗少年有点失去信心和勇气了。
师小结:
从中可以看出第二次失败使少年信心顿失,勇气锐减。
课件出示句子:
一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下,他的手里,依然是一摞金边红花
白瓷碗。
他走到少年面前,脸上微笑着,并无责怪的神色。
他把手中的碗交给少年,然后抚摩
着少年的肩胛,轻轻摇了一下,嘴里低声说了一句什么。
师引导学生感受红色字和绿色字,回答问题这些词语属于什么描写?
生举手回答:
动作描写和神态描写
师问:
老者的这些动作和神态描写,我们可以体会到什么?
同桌讨论,举手回答。
师小结:
从这些词语中,我们可以体会到老者对少年的宽容和鼓励。
师问:
白发老者可能会对顶碗少年说些什么呢?
展开同学们的想象,小组讨论,举手回答。
老师点评学生们的答案,但核心应该是些鼓励的话
课件出示一种答案:
“失败是成功之母,对自己要有信心!
”
(5)指生朗读第6、7段,
课件出示句子:
场子里静得没有一丝声息。
有一些女观众,索性用手捂住了眼睛。
引导学生从这句话中体会当时的气氛,回答出压抑、紧张等词语。
师小结:
少年第三次表演时场内的压抑、紧张气氛。
师朗读“这真是一场惊心动魄的拼搏!
”同时解释惊心动魄的意思是形容使人感受很深,震动
很大。
本文指顶碗少年的表演使作者受到很大震动,给作者留下深刻印象。
师问:
这句话在文中有什么作用?
引导学生去体会顶碗少年那种不怕困难、敢于拼搏的精神,所以说这是一场惊心动魄的拼搏。
师小结:
这是作者看了表演发出的感叹,也是文章的题眼所在。
表达了作者对顶碗少年不畏艰
难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的赞叹。
师问:
除了惊心动魄还可以用那些词来形容少年的这场表演呢?
师提示:
通过理解惊心动魄的意思
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