中小学教师招聘选调考试必考.docx

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中小学教师招聘选调考试必考

中小学教师招聘、选调考试必考

  教育学心理学代表人物以及思想著作知识点汇总　　《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等　　1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹6、认知发展阶段理论——皮亚杰7、最近发展区——维果斯基8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙11、斯坦福－比纳量表——推孟12、韦氏量表——韦克斯勒13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类——加涅17、尝试－错误说——桑代克18、经典性条件作用论——巴甫洛夫19、操作性条件作用论——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说——苛勒22、认知－结构学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律——耶克斯、多德森31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：

“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳小练习：

  1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的6、1903年，美国心理学家出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

  A、卡列杰夫B、廖世承C、乌申斯基D、桑代克7、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在年。

  A、1903B、1908C、1913D、19248、操作性条件反射学说的代表人物是A、斯金纳B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉9、最早提出经典性条件反射的人是A、斯金纳B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉10、奥苏贝尔认为，学生学习的实质是A、有意义接受学习B、有意义发现学习C、发现学习D、探究学习11、把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是A、奥苏倍尔B、桑代克C、布鲁纳D、斯金纳12、道德两难故事法的创始人是A、皮亚杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯尔伯格13、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的A、相同要素说B、概括化理论C、关系转换说D、学习定势说14、提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是A、皮亚杰B、斯陶布C、章志光D、柯尔伯格15、布鲁纳强调学习的重要性。

  A、学科基本结构B、行为习惯C、榜样行为D、动机16、在学习理论领域，是当代教育心理学中的一场革命。

  A、行为主义B、认知主义C、人本主义D、建构主义17、加里培林提出了的理论。

  A、掌握学习B、观察学习C、智力活动按阶段形成D、学习结果的分类18、提出发现教学的是A、布卢姆B、布鲁纳C、斯金纳D、加涅19、福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段A、关注生存阶段B、关注自我阶段C、关注情境阶段D、关注学生阶段20、早期的迁移理论有A、相同元素说B、形式训练说C、概括化理论D、格式塔关系理论　　参考答案：

  1－5：

DBBCA6－10：

DDABA11－15：

ADADA16－18：

DCB19：

ACD20：

ABCD教育发展阶段的代表人物在我们的教育学当中，会出现很多代表人物，这也是和教育心理学的一大区别所在。

在考试中，对于这些人物的考察，题目中会问哪个人写了什么著作、提了哪些观点，或者给你理论、著作问你是谁提出的，所以对于这些人物的掌握记忆，我们只需要准确记忆这一时期出现了哪些人，做了哪些事，写了什么著作，提出了哪些理论就可以了。

  就拿教育学发展阶段的这些代表人物来说，我们在学习过程中，首先了解这一阶段出现了哪些代表人物，比如赞科夫、布鲁纳、瓦根舍因、苏霍姆林斯基，以及布鲁姆，我们分别来看：

  赞科夫，它主要在其著作《教学与发展》中提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、是所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

  布鲁纳《教学过程》，主要强调学科结构，提出了结构主义学说和发展教学法。

  瓦根舍因，则是创立了范例教学理论，所谓的范例教学理论是指教师在教学中选择基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲解，让学生达到举一反三，从而掌握这一类知识的规律和方法。

  苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论：

在《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。

而他的著作被称为“活的教育学”。

  布鲁姆，掌握学习理论，认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成一个完整的掌握学习理论体系。

  以上便是他们在发展阶段所写的代表著作以及重要理论观点，而在我们的掌握记忆过程当中，我们可以利用一些口诀来帮助记忆，方便理解。

比如上述五个人，可以概括为：

  木（姆）有掌握，哪（纳）来结构，高度赞发展，挖（瓦）根找范例，正所谓全面和谐斯基。

  通过口诀再来掌握记忆，就会容易很多，在做题过程中，找到关键词，回忆口诀就可以找出我们相关的选项答案。

  《教育学》必考人物及教育观点大全在各地教师招聘考试中，古今中外的教育大家及其作品观点等知识点历来是考试命题的重点之一。

老师分析各地历年考试真题的基础上，对该类考点进行总结梳理，供大家学习。

  “罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒孔子的教育思想记载——《论语》“有教无类”——孔子“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子“博学于文，约之以礼”——孔子“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子因材施教——孔子“兼爱”、“非攻”，“亲知——闻知——说知”——墨家“弃圣绝智”，“弃仁绝义”，回归自然——道家世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》“化民成俗，其必由学”——《学记》“建国君民，教学为先”——《学记》“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》“师严然后道尊”——《学记》“君子之教，喻也”——《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》“学不躐等”——《学记》教学相长——《学记》循序渐进——《学记》助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德《大教学论》，“泛智教育”夸美纽斯（捷克）“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯《教育漫话》；

  “白板说”；

  提倡绅士教育——洛克“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克《爱弥尔》——卢梭（法国）“人是惟一需要教育的动物”；

  最早讲授教育学——康德（德国）《普通教育学》——赫尔巴特（德国）第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特传统教育学代表——赫尔巴特现代教育代言人——杜威教育即生活——杜威“在做中学”——杜威儿童中心主义——杜威《民本主义与教育》——杜威（美国））当代《教育学》——凯洛夫（苏联）人力资本理论——舒尔茨内发论——孟子、弗洛伊德、霍尔、格赛尔外铄论——荀子、华生、洛克把“课程”一词用于教育科学；

  教育科学倡导者——斯宾塞（英国）用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠“学而时习之”——孔子——巩固性教学原则“温故而知新“——孔子“不陵节而施”——《学记》——循序渐进教学原则“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》——循序渐进教学原则“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹——循序渐进教学原则“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

”——夸美纽斯——循序渐进教学原则“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹——因材施教教学原则最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》我国最早采用班级授课制——1862年北京京师同文馆“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

”——马卡连柯（苏联）德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）.科尔伯格（美国）德育的体谅模式——彼得•麦克费尔（英国）德育的社会模仿模式——班杜拉率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》“平行影响”教育思想——马卡连柯教育学发展阶段人物及思想教育学的发展，经历了萌芽、独立及发展共三个阶段。

在考试中，除了独立阶段三大重要人物（夸美纽斯、赫尔巴特及杜威）是易考点外，在发展阶段涉及到的众多人物及其思想也是考试中容易出现的选择题考点。

  在整个发展阶段，首先需要关注的是马克主义思想在教育学中的渗透与发展。

在这里有三个人物比较重要：

马卡连柯、凯洛夫、杨贤江。

  马卡连柯国家：

前苏联代表作：

《教育诗》主要贡献：

集体主义教育（平行教育），尊重信任与严格要求相结合的德育原则。

  凯洛夫国家：

前苏联代表作：

《教育学》——世界上第一本马克思主义教育学　　杨贤江国家：

中国此外，在这一阶段，还有一些人物及思想需要关注：

  赞可夫国家：

前苏联代表作：

《教学与发展》贡献：

发展性教学理论——使所有的学生，包括差生都得到一般发展。

  布鲁纳国家：

美国代表作：

《教学过程》贡献：

结构教学，发现学习。

  布鲁姆国家：

美国贡献：

掌握学习理论——只要给出足够的时间，学校里所有的学生都能学会教师所教的一切知识。

  瓦根舍因国家：

德国贡献：

案例教学　　苏霍姆林斯基国家：

前苏联贡献：

全面和谐教育思想上述这五个人物，为了方便记忆，给大家一个口诀：

  姆有掌握，纳有结构;（布鲁姆掌握学习，布鲁纳结构教学）高度赞发展