小学语文画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思
13、《画杨桃》教学设计
学习目标
1、认识6个生字,会写12个生字。
正确读写“靠边、而是、班里、哈哈大笑、审视、那页、严肃、半晌、和颜悦色、嘻嘻、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
教学重点、难点:
抓住重点语句理解课文内容,从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。
理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。
教具准备:
多媒体教学课件
教学过程:
一、导入新课,揭示课题
1、谈话导入,引言激趣:
同学们,说说你喜欢吃的水果。
出示杨桃,你知道这是什么水果吗?
今天我们不吃杨桃,我们来学习《画杨桃》
板书课题,齐读课题。
(设计意图:
北方的孩子对杨桃不太熟悉,教师准备几个杨桃,观察中更容易激发学生的学习兴趣。
)
2、读了课题,你们头脑中也许产生了一些疑问,说说看,你们想知道什么?
学贵有疑,会读书,会思考,就一定能有更多的收获。
二、初读课文,整体感知
1、观看课文录音视频。
2、自由大声地朗读课文,努力把课文读通顺。
读准字音、读通句子,难读的地方多读几次。
思考:
本文讲了一件什么事情。
填空?
课堂里最动听的声音,是同学们朗朗的读书声,刚才大家读得真不错。
谁来填空?
会读书,爱思考,你们可真是会学习的好孩子。
再读课文,在课文中找到生字,开动脑筋,看能不能自己把课文中的生字学会?
3、检查读书情况:
老师考考大家,怎么样?
1)加拼音读词语,多种形式朗读词语。
2)去掉拼音读红色的字。
3)摘杨桃,组词读词语。
4)师在田字格中板书图字,边写边记,口头组词语。
5)学生写字,教师巡视指导。
提醒书写姿势要正确,书写要规范。
4、拦路虎被你们制服了,再读书就更容易了。
画杨桃,怎么画成五角星呢?
感兴趣么?
你再读读这篇文章。
5、同学们可真了不起,这么短的时间,就将文章读得通顺流利了,图画课上,我把杨桃画成了五角星,现在就让我们走进那堂图画课,目睹我的那幅杨桃图。
三、精读课文,理解感悟
(一)出示词语哈哈大笑
谁在哈哈大笑,同学们做做哈哈大笑的样子。
同学们为什么哈哈大笑?
他们在哈哈大笑的时候说了两句话,找出来读一读。
杨桃是这个样子的吗?
倒不如说是五角星吧!
你听出来这是一种什么笑?
对啊,因为我把杨桃画成了五角星,遭到了同学们的嘲笑,我究竟是什么画画的呢?
我看到的杨桃是什么样子的?
(二)引导学习课文第一自然段
我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
1、默读课文第一自然段。
边读边用笔画出我看到的杨桃是什么样子的。
1)我看到的杨桃是什么样子的?
说出作者把杨桃画成五角星的原因。
2)我是怎么样画的呢?
你是怎么理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢?
(生读书思考)你能把那份认真读出来么?
学生练习读句子。
2、我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的,(对照板书)尽管我把杨桃画成了五角星,我自己觉得还是——
请把那种自信、满意读出来。
(设计意图:
“阅读是一种被引导的创造。
”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在明确研究的方向和重点之后,教师及时组织学生进行读、评等形式的对话,在对话中,学生思考,行动、探究,争论,提高了交流、沟通的能力,同时,也使知识在对话中生成。
)
(三)学习2-12自然段
自己认认真真地画出的画,竟无端地受到大家这样的嘲笑,此时的我,心里有多么难受!
老师又是怎样做的呢?
课件出示
老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页纸。
找出表示动作的词语
同学们带着动作读一读这段话。
课件出示
“这幅画画得像不像?
”
“不像!
”
“它像什么?
”
“像五角星!
”
2)师生合作读对话。
哪组同桌愿意来尝试着读一读?
(同桌对读,说说自己这样读的理由:
哈哈大笑)
同学们会怎样地笑呢?
就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑,我们一起来读一读这则对话。
3)听了同学的话后,老师的态度又是怎样的呢?
课文中的哪一句话写出了老师的态度?
找出来,读读看。
指名读句子。
有什么问题么?
是呀,一直和蔼可亲的老师,怎么变得严肃起来了?
4))老师请同学们轮流到我的座位上。
现在就让我们带着自己的理解,聚集目光注视着我这里。
此时我就是文中的那位老师,我把杨桃的一端正对着大家,(现场演示、慢慢移动让全班同学都体验这个角度)看,你看到了什么?
5)现在,你就是刚才发出嘲笑声的同学,看着眼前的这一幕,你心里想说些什么呢?
拿起你的笔,写下你想说的话。
(学生动笔写话,教师巡回指导)
6)很多同学都已经写完了,那么让我们一起来听一听他们的心声吧!
请用心地倾听,别人的理解可能就是自己不曾想到过的。
7)听着你们用真情写下的话语,我分明感受到了你们心中的那一份愧疚!
就把这份愧疚送到这则对话中读出来吧
“现在你看看还像杨桃吗?
”
“不……像。
”
“那么,像什么呢?
”
“像……五……五角星。
”
哪对同桌想试一试?
小组分角色读句子。
听着这些充满愧疚的回答,看着你们充满愧疚的脸庞,我知道你们再也笑不出来了,因为你们已经学会如何用“实事求是”的眼光去评价别人的画了。
8)从同学们的读书声中,老师发现同学们已经认识到自己错在哪里了,神情变得怎么样了?
--------------“和颜悦色”。
什么是“和颜悦色”?
9)多么有爱心的老师!
从一幅美术课作品的事情中,既保护了我的自尊,又没有因为同学的嘲笑而斥责他们,更语重心长地给我们讲出了其中的道理,读读老师说的话,看看你能明白些什么?
(课件出示)
大家发现了吗?
看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
指名读,分组读,齐读,谈谈自己的理解。
指导背诵。
10)老师的话让我想起的苏轼的一首诗,远看成岭侧成峰,远近高低各不同。
(设计意图:
为切实突破教学重难点,我在教学中采用自主学习、实物观察、情境表演等教法。
指导学生利用抓“哈哈大笑”、“审视”、“严肃”、“和颜悦色”等关键词语理解内容的学习方法。
注重加强听、说、读、写等能力的综合训练,力求全面、综合地发展学生的语文能力,在听、说、读、写训练中促进语言和精神的同构共生的能力。
说话环节,通过理解老师的话,让学生说说自己生活中类似画杨桃的事,并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写,怎样把一段话说清楚。
来提高课堂教学的有效性,让学生在课堂上有话可说,说得有一定的条理和顺序,课后有内容可写,从而达到以读促写的目的,引导和促进三年级学生的作文起步。
这样学生不仅学会了表达,也学会分享。
)
2、这个道理仅适用于画画吗?
我们做事或看问题应该实事求是,当别人的看法、做法与自己不同时,不要急于下结论,要从别人的角度去看,去想,一切从客观存在的实际出发。
坚持这种科学的思想方法,就能终生受益。
所以文章最后说“老师的教诲让我终生难忘。
”
读最后一个自然段,理解“教诲”和“受用”。
说说自己的感受。
(设计意图:
语文源于生活,在结束阶段,跳出文本,联系生活,引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来,把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。
让学生有更多的发现需要阐述,更多的问题需要解决,对话的源头之水就会汩汩而来。
此时,大家可以分享彼此的思考、见解,交流彼此的生活积累、情感和观念。
)
四、课堂练习
五、课堂小结,布置作业:
《画杨桃》学情分析
本节课的教学对象是小学二年级学生,已经具备了一定的阅读能力。
应围绕课文内容提出不懂的问题,用自己的话说说课文主要内容的能力。
另外,在画杨桃这件事中,老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。
这样的经历,孩子们在成长的过程中,也可能遇到类似的事情。
应怎样面对他人的误解,学会尊重他人。
《画杨桃》效果分析
这篇课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论。
在教学过程中,由你喜欢吃的水果,导入杨桃,然后说我们不来吃杨桃,我们来画杨桃激发学生的兴趣,整体看导入还算成功。
课文学习我由“哈哈大笑”这一词语引入,让学生做哈哈大笑的动作,然后说这是课堂上同学们的表现,引导学生带着哈哈大笑的神情读学生的话,体会这是一种什么样的笑,然后提问学生,什么使同学们哈哈大笑,从而引出我是怎么作画的。
我简化阅读教学中的讲读环节,扣住关键句,指导学生反复诵,在诵读中积极思考,以读促思,以读促情。
当老师请同学们轮流坐到我的座位上观察杨桃这一环节中,我设计了让学生写出你想说的话这一小练笔,让学生有所体会,感受到同学们的愧疚心情,然后带着愧疚分角色朗读师生对话。
效果还是不错的。
整节课的教学设计,我都把学生放在和教师平等的位置上,建立一种和谐融洽的、新型民主的师生关系,从而调动了课堂教学主体——学生的积极参与,让学生在阅读的全程中去理解和体验,并有所感悟和思考,从而使阅读真正成为学生的个性化行为。
《画杨桃》教材分析
《画杨桃》是二年级下册第五单元中的一篇课文,主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论。
画杨桃测评练习
一写话
如果你是刚才嘲笑我的同学,看到眼前的杨桃,你想到了什么,拿起笔来写下来把。
二组词
课()座()交()
棵()坐()饺()
《画杨桃》课后反思
《画杨桃》主要讲图画课上,老师要求同学们对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师通过这件事,既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育,又教育我们要尊重他人的多元理解,要设身处地地去看待事物。
在这节课上,我通过哈哈大笑一词导入课文,哈哈大笑是同学们出现在课堂中的一种表现,让学生做出哈哈大笑的样子,然后带着哈哈大笑读出同学们的话,体会这是一种什么样的笑。
提问同学们为什么哈哈大笑从而导出我是怎样画画的。
通过让学生自己找出在看到“我”的画后,老师和同学们的各自反应,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进行对比,体会人物的内心活动,借此对学生进行朗读指导,读好人物的话。
尤其是同学的两次回答,第一次回答:
“不像!
”“像五角星!
”,第二次回答:
“不……像。
”“像……五……五角星。
”两次回答内容相同,但是语气却不同,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。
这一 环节中,学生在课文中找得很准确,而且在朗读时孩子们的语气很好,让听得人很容易感受到文中人物的心理,让我很高兴,这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
学习老师让学生轮流到我的座位上观察杨桃时,出示杨桃让学生观察杨桃一端对向你的时候到底是什么形状的,让学生实物感受,但是你却嘲笑了别人,此时你的心情是什么样子的,鼓励学生动手写出自己想说的话。
通过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解,领悟课文包含的道理。
老师听到学生真诚的话语态度也高兴起来了,课文中哪个词可以看出来。
引导学生理解和颜悦色。
最后把老师和颜悦色讲的那段话找出来反复读,从中懂得了“画杨桃”这件事中引出的深刻道理。
通过本堂课的教学我自己认为很多方面不尽如人意
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