课堂教学改革网络培训资料二有农村特色的小学自主学习生本课堂教学模式文档格式.docx
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充分地让儿童依照自己的学习天性来学习,依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。
不可否认,我们的教学如果以“师”为本,教学工作是为了将农村孩子所不能到达的知识经验生吞活剥地塞给他们,在很大程度上压抑了儿童天生好学的精神,贬低了他们的学习本性。
自主学习的生本课堂教学模式强调把学生作为教育资源来开发和利用。
教师有效利用学生的全部既有经验、智慧、知识和学习内在积极性,使能源从自身源源不断地输出,并以能促能,形成一个取之不竭的能源生态环境。
在知识技能的学习中,都有着不同深度的探究,我们所做的,是要通过儿童自己去最后完成这个探究的过程。
生本教育强调富有独立性的探究过程,而非带来简单划一的探究结果。
二、自主学习生本课堂教学的原则
生本课堂主张“无为而为”的原则,主张教师不给学生过多地干预,而是给他们学习尽可能的自主。
教师要尊重学生的独立意识,保证他们有独立的活动空间和学习空间;
同时创设情景,并不断强化。
在生本课堂中,不是“教”决定“学”,而是“教”引导“学”,为“学”服务。
。
强化学生的自主学习,课堂少预设性多生成性。
“小立课程,大作功夫”,是生本教育所秉持的课程观。
小立课程,指的是教给学生的基础知识要尽可能的精简,而腾出的时间和精力让学生大量的进行活动,即大作功夫,使整个教学过程体现“教少学多”、“先学后教”、“不教而教”、“以学定教”的生本课堂构建所坚持的重要原则。
三、自主学习生本课堂模式推行的条件
1.转变观念,优化教师队伍
抓好教师队伍的优化是推行自主学习生本课堂模式的首要问题。
农村小学的教师是有限的,但是一个人的思想动力是无限的。
都说,观念决定行动。
要想全面提高教师素质,教育观念的转变至关重要,因为它的转变状态衍生师德修养、文化素质、教学技术等多方面的转变。
了解并学习生本教育的理念,积极参加有关生本的培训。
在农村小学中,教师们可以组合学习小组,在教中学,教中练。
利用农村小学教师队伍的紧密性,互相交流、学习,推广并有效实施生本教育。
相信生本教育的生命力。
生本教育强调的不是连篇累牍的训练,学习的核心部分应当是感悟。
过去的教学,教师或教材编写者圆满地设计教学环节、步骤,设计小训练、小步子,教学过程面面俱到,希望学生很快就得到一个系统的探究结果,似乎他们只要照考纲考得好,教育的既定目标就已达到了。
强调了训练的形式,忽略了训练的实质,淡化了感悟的过程。
生本教育中很少限制、很少说教,就只是引导他们观察、活动、阅读、思考,儿童们从中自己感悟了,这就成为他们头脑中最稳定的精神财富。
生本教育强调重读做、缓说破,并以此促进学生学会感悟,形成属于学生个体的、与众不同的感悟。
这才是优化的学习之道。
2.构建总结,改革教学形式
人的认知是一个主动的构建过程。
学生的学习过程是教师不能取代的,必须给学生一个完整的主动建构的过程。
当然,学校教学的教学特点又决定了学生的学习不能离开教师的指导。
课堂教学中,教师根据教学的内容、学生已有的认知结构,设置问题环境,提供学生思维自由发展的空间和时间。
在必要的时候,为学生进行方法点拨,并在学生思维受阻时给予适时、适当的指导,帮助学生获得必要的经验。
这就是教师的主导作用。
在课堂教学过程中,教师发挥主导的作用,学生自主学习、主动参与学习过程,这是发展学生主体性的重要原则。
生本教育的理念推广从形成到发展、从发展到成熟、从成熟到完善,必定是一个时间的量变和质变的过程。
要想让生本教育理念的生命力更持久,在推广中总结和成长,不断地反思和优化,是很重要的。
农村的教育网络虽然没有城区健全,但通过后续的总结和成长,逐步推进生本教育的健全和发展,克服地域、文化、经济、政治的差异,寻找一条适合校本的道路。
四、有农村特色的小学自主学习生本课堂教学模式
在生本教育理念的指导下,结合我学区地处农村实际,自主学习生本课堂模式要求教师彻底摆脱长期以来形成的师本教育的影响和束缚,在新的理念指导下,形成自己独特的教学风格,从这个层面上讲,的确没有固定模式。
但是,从操作层面来讲,自主学习生本课堂模式也有共性,也有自己独特的方法,我们也可以称之为模式。
(一)前置性作业环节
前置性作业,又称为前置性小研究或前置性学习,是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的学生学习新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
1.前置性作业达成目标
(1)让每个学生有准备的进入课堂,培养自主学习能力,以便进行有思考的讨论。
(2)让学生感受到发现的快乐。
每个孩子的能力不同,他们在完成前置性作业的过程中,都或多或少的有所发现,在交流的过程中,哪怕有一点点的自己的观点,他们都是非常快乐的,很有成就感,达到培养兴趣的目的。
2.前置性作业的设计原则
人们一般习惯由浅入深,由表到里,根据已知的来探究未知的。
在自己原有知识的基础之上构建新的知识体系。
因此我们联系生活实际,创设情境,就此激发学生的学习兴趣,并结合教材由浅入深地创设问题。
使学生身不由己的跟着讨论题循序渐进地进行自主的学习。
前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。
设计前置性作业遵循基础、基本、明晰的原则。
基础就是知识的导入从基础入手,放在最近发展区设计;
基本就是前置性作业内容是知识的核心,也是重点,学生易接受、易理解;
明晰就是简单明了,自然流畅。
它是预习作业,但又超越了预习作业。
前置性作业形式比较灵活多样,前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定,前置性学习内容不要过多或者是过于具体,应该给学生留下思考的空间,还不能给学生太多需要动笔去完成的内容,前置性作业可以布置在书本上完成,也可以写在导学稿上,也可以是整理表格动手操作。
只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。
3.前置性作业操作方法
通过两年的生本课堂学习和实践,初步体会到新课程应当从“学”而并非“教”的角度设计教学,学习效果主要取决于学生的自主学习意识和自主学习能力,只有在自主学习的实践活动中,才能提高自主学习意识和自主学习能力。
因此在新授课前一天前置性作业布置给学生,利用自主学习课,让学生先学的基础上合作讨论,小组长检查、学生互查、教师巡查、适时、适量点拨并进行评价,督促学生养成按时完成学习任务的良好习惯。
目前我们的学生学习存在一个严重的问题就是不善于读书,有的学生不看书直接做前置性作业,遇到新问题就问老师。
今后,我们教师应指导学生学会读书的方法,做到眼到、口到、心到、手到。
新学一个章节内容,先粗粗读一遍,即浏览本章节所学内容的枝干,然后一边读一边勾,粗略懂得教材内容的重点、难点所在,在不理解的地方打上记号。
然后细细的读,对重要的内容应反复阅读、体会、思考,注意知识的形成过程,对难以理解的概念作出记号,以便带着疑问去听课或与小组同学交流。
学生习惯了自主学习课,就能变被动学习为主动学习,同时能逐渐培养学生的自学能力。
这样,才能使学生自主学习落到实处。
(二)合作探究环节
合作探究分小组合作探究和师生合作探究。
合作学习、交流展示也是学生自身学习的需要
1.合作探究环节目的和达成目标
(1)促进学生积极主动完成任务,感受成功或失败的体验,激发学生参与学习的积极性。
(2)培养了他们团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
(3)学会相互接纳、赞赏、分享。
2.具体操作方法
小组合作探究视具体情况可在自主学习课独立思考,完成课前3分钟小组交流讨论,教师巡视,对于普遍存在的问题适时点拨,引导学生进行反思总结。
学生针对师生合作探究部分先独立思考,可能有的学生很快就有了思路,有的学生却还未弄清楚。
这时,学习小组就开始起作用。
我们的做法是对于大部分学生理解的问题,让小组长组织学生开展小组交流、讨论,让每个同学自由发表见解,相互启迪。
对于一些较高难度的问题,一般让学习小组之间解决,必要时可以使用黑板展示。
到讲台前展示的学生,使出浑身解数,或画图,或演示,或板书,讲得头头是道,而听的学生则专心致志,津津有味。
如果台上的学生偶尔出现了错误,下面的学生会毫不客气地指出来。
在这样的学习气氛之中,学生才真正成为课堂学习的主人。
教会学生如何展示。
首先,教会学生每个环节如何衔接和转换。
如开始展示时,可以说“我代表xx组展示问题2”;
展示完毕时,可以说“我展示完毕,请各位同学质疑!
”等等。
其二,就学科而言,展示什么?
如何展示?
也不尽相同。
譬如数学学科,可分解为概念、计算题、几何证明题、应用题四个方面对学生进行培训。
对于某个数学概念、定理,先要用自己的话进行阐述,最好用要点1:
,要点2:
,要点3:
等进行说明,再用数学语言举证,最后要求展示人引导同学们读一遍,背二遍。
对于计算题,要求说步骤、依据,重点说易错点和疑惑点,简单、类似的计算题可以说“这几道题我是这样做的,请同学们帮助改错”,一则避免泛泛而谈,二则节省时间。
对于应用题,重点展示数学信息的提取,等量关系的寻找方法,等量关系中每一个数量如何用含有未知数的代数式(有些不含未知数)表达,方程中每一个字母、数字、代数式所代表的实际意义。
对于几何题,首先要说明每一个已知条件可能得到的结论,以及要求的结论的一般的证明方法(分析法),即欲证,先证,再证等等(最好是树状图),然后对照图形边说明思路,边写出证明过程。
其三,要让学生明白展示的基本要求:
不能照本宣科;
要让同学们听明白你在讲什么;
简明扼要,2-3分钟内展示完。
展示前要给予学生充足的准备时间。
在小组交流时,老师要留心观察,尤其是有潜力的学生和性格内向的学生,及时指导,培养学生善于倾听的习惯,鼓励学生敢于发表不同看法,学会与其他同学讨论并达成共识良好习惯。
引导学生怎样通过小组交流以最好的形式汇报展现他们的学习成果。
只有做好了充分准备,在汇报展示的时候才不会出现学生东一句、西一句,颠三倒四,不着要领。
同学们讲解展示完后,针对展示情况,教师、学生作及时点评,或进行反问,追问、质疑及补充,深层次探究问题。
在展示过程中,既要重视学生对知识的归纳、总结,还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等。
在交流展示时,能够有的放矢。
学生不会的和讲不清的,教师必须要向学生重点讲解,以突破重点难点,充分发挥教师的主导作用。
课堂讨论一般以每节课2-3次,10分钟左右为宜。
(三)学习体会环节
针对本节内容引导学生对所学知识及思想方法进行反思、总结。
提炼本节课重点难点内容。
(四)检测反馈环节
利用5-8分钟当堂检测本节课内容。
如时间充足,当堂讲解。
利用组内、组间互换考核当堂情况。
1.检测反馈的目的
是为了查看本节课学生的学习效果,要限时限量,独立完成。
2.检测反馈的操作方法
教师巡视,注重对学困生的检查,收集学生答题信息。
练习完成后,及时检查,反馈矫正,这是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径,每个知识点后面对应的练习题扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点,巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。
(五)拓展应用
针对学有余力的学生设置1-2道拓展性题目,供他们自主深层次的探究,以拓展思维。
(六)师生反思环节
课堂学习结束之后,学生(教师)应该书面记下自己的学习(教学)感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等。
坚持写“课后记”有利于培养学生敢想敢问的品质、使学生真正成为学习的主人。
当然,不同课型的自主生本课堂模式也应有所不同。
同时,在一些重要学习板块的设计上要多下功夫,力求科学、有效,要结合学生的认知水平,思维活动,心理特点等实际情况设计问题,因材施教。
总之,我校的有农村特色的自主学习生本课堂模式虽然还不成熟,有待改进,但它呈现出丰富的意义,它强调一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生,符合了以人为本的精神。
它以改变教育行为的方法塑造学习者的学习生态,以此推动农村的基础教育。
“悠悠万事,唯此为大”。
农村基础教育的希望,就在这里。
夸美纽斯在《大教学论》中写下他的教育理想:
“找出一种方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;
使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步”。
带着这样的恬静、欢欣和平常的心情,走进农村生本教育的新纪元。
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