北师大数学五年级下册教学反思.docx
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北师大数学五年级下册教学反思.docx
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北师大数学五年级下册教学反思
数学五年级下册第一单元是《分数乘法》,本单元学习的主要内容有:
分数乘整数、分数乘分数以及解决有关简单的实际问题。
其中分数乘法
(一)的主要内容是求几个相同分数的和,将分数乘法与整数乘法沟通,并探索分数乘整数的计算方法;分数乘法
(二)的主要内容是求一个数的几分之几,将分数乘整数的意义加以扩展;分数乘法(三)的主要内容是分数乘分数的意义及计算方法。
在教学如何引导学生理解分数乘法的意义时,我进行了一些思考。
一、分数乘法的教学中,在书写顺序中应该不区分被乘数与乘数。
小学数学第一学段学习乘法的认识时就取消了乘数和被乘数的区别,3×5既可以解释为3个5,也可以解释为5个3,学生借助具体情境认识到乘法是几个相同加数的和的简便运算。
本册教材第2页:
一个图片占一张纸的1/5,3个图片占这张纸的几分之几?
教学时,通过沟通不同解决方法之间的联系(图解、加法解、乘法解),将整数乘法迁移到分数乘整数,理解题目的意思就是求3个1/5的和是多少?
),让学生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。
然后运用分数乘整数的意义解释计算的过程,使学生理解计算的道理,初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性。
又如:
教材第5页:
小红有6个苹果,淘气的苹果数是小红的1/2,淘气有多少苹果?
教学时,通过直观图引导学生理解题目的意思后(6个苹果的1/2是3个苹果),要有意引导“求淘气有多少苹果,就是求6的1/2是多少?
”再通过另一种解决问题的方法:
把每个苹果都平均分成2份,淘气是6个1/2,也就是6×1/2或1/2×6,从而用6×1/2或1/2×6两种列式方法解决了问题。
最后,再引导学生比较两种不同的理解,从而拓宽了分数乘法的意义。
也让学生初步体会到求6的1/2是多少?
可以用6×1/2解决也可以用1/2×6解决。
二、注意让学生在具体的情境中理解分数乘法中隐藏的数学意义。
书写顺序中不区分被乘数与乘数,更要求我们在教学中一定要注意让学生在具体的情境中,理解情境描述中隐藏的数学意义!
因此,通过具体情境,来呈现对分数乘法意义的多种解释,帮助学生理解分数乘法的意义则显得重要。
如:
上面所讲教材第2页第1题:
一个图片占一张彩纸的1/5,3个图片占这张彩纸的几分之几?
教学时,一定要让学生明白是求3个1/5的和是多少?
,虽然,学生列出1/5×3或3×1/5解决了问题,但一定要让学生联系本题情境理解算式所表示的意义。
又如:
刚才所举的例子:
小红有6个苹果,淘气的苹果数是小红的1/2,淘气有多少苹果?
当学生用6×1/2或1/2×6解决了问题后,一定要有意让学生明白:
本题情境可以理解为求6的1/2是多少?
从而让学生体验到求一个数的几分之几是多少可以用乘法计算。
三、要让学生从多角度理解分数乘法的意义
在避开具体的情境下,要让学生从多角度理解分数乘法的意义。
如:
1/5×3(3×1/5)表示的意义可以是求3个1/5的和是多少?
求1/5的3倍是多少?
或者把3缩小到原来的1/5实际上就是求3的1/5是多少?
等。
又如:
求3的1/5是多少?
列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5。
关于分数乘法的以上解释,并不是哪一种解释是正确的,重要的是对于一个数学概念,我们应该尽可能多地让学生认识到不同的解释,这对于发展学生的数学概念是非常有益的。
《分数乘法
(一)》课后反思
《分数乘法
(一)》是分数乘法这一单元的第一课时,主要是结合具体情境,学生在具体操作活动中,探索并理解分数乘整数的意义。
同时,探索并掌握分数乘整数的计算方法,能进行正确计算,进而能解决简单的分数乘整数的实际问题,体会数学与生活的密切联系。
在教学伊始,我直接出示“1个苹果图占整张纸的1/5,3个这样的图形就占整张纸的几分之几?
”问题情境,让学生带着问题去思考,并寻找解决问题的策略。
有的学生会通过具体图形语言来数一数;有的学生会直接用算式来计算。
在黑板上,呈现所有学生的方法,并引导学生找出之间的联系。
紧接着,让学生回忆在整数乘法意义的基础上来学习分数乘法意义,便于学生更好地学习,培养知识迁移能力。
在探索分数乘整数的计算方法时,学生运用自己的语言来说明计算结果。
接着,学生在结合问题、图形进一步体会分数乘整数的计算方法。
这是一节计算课,看似很简单。
可是,从学生的作业反馈情况,并不理想。
学生的计算过程虽能正确地写出来,但是在结果上会出现没约分化简。
这可能跟自己,在帮助学生理解那两种约分方法所存在的问题。
在对比两种约分方法,我是先让学生试着说一说,两种约分方法的不同之处,学生也能说出来。
我也做了一个小结:
一种是在结果上约分;另一种是在过程上约分。
但是,我却忘了让学生体会在过程上约分的优越性与简便性。
所以,从学生第一次交上来的作业来看,大部分学生都是在结果上约分,这样就导致部分学生没约到最简、或没约分。
仔细地想,自己常常鼓励学生方法多样性,却忽视优化方法。
《分数乘法
(二)》的教学反思
《分数乘法
(二)》其实是进一步探索并理解分数乘整数的意义,并能正确计算,能解决简单的分数乘整数的实际问题,体会数学与生活的密切联系。
根据第一课时学生作业反馈情况,我调整了教学模式,让学生先学后教,课堂上学生讨论明白了:
谁是单位“1”,单位“1”已知的,用乘法计算(虽然这部分知识目前没有涉及),我认为适当渗透有利今后的教学。
学生的理解也各有千秋,这体现了“不同的人学习不同的数学”,有的学生用分数加法来理解分数的意义以及计算方法;有的学生能够从整数和分子相乘,分母不变。
从编者意图可以看出:
用图形来理解分数乘整数的意义是重要的,于是在计算前充分感知涂图形的过程,为后面计算打下基础。
有了几节课的铺垫,学生在计算过程中没多大的错误,说明了学生对算理的理解比较清晰,很多学生对约分还是做得比较好。
但在一位学生的作业中,清楚看到这个学生没有把约分后的分母做分母,依然是原来的分母做分母。
经过辅导,学生明白了道理,同时反应课堂上还存在了优生抢了课堂的风头。
《分数乘法(三)》教学反思
《分数乘法(三)》教完了,虽然这节课我花了较多的时间与精力,但我还是感到不尽人意,学生虽然会计算分数乘分数,可是对于算理还是理解不够透彻。
这节课下来,自己感到在以下三方面要加以反思:
首先教师和学生都要解决这样一个问题:
分数乘分数为什么要通过折纸来研究?
我原来的理解是通过折纸、观察折痕和数份数,可以帮助学生理解分数的算理,既为什么分母相乘的积做分母(实际是数出来的)。
的确,我对整体“1”的考虑略有欠缺,这一难点未予以重视,因此学生即使会计算了也不清楚为什么折纸就可以找到原因了。
其次教师没有利用图形语言不够。
教材中几次出现了让学生折一折,在纸上涂一涂的活动,像1/2×1/2,3/4×1/4,再一个是1/3×1/4和2/5×1/3,教师要给学生较多的时间去动手并加以指导。
课后同年级一位教师和我有一个共识:
“1/2×1/2的折纸过程学生一定要非常清楚,不能轻易放过,否则学生是先算出结果再折纸的。
”
还有,运用分数乘法解决生活中的实际问题时,教师要有两个鼓励:
一是鼓励学生独立解决;二是鼓励学生说一说所列算式的含义。
从而提高学生解决问题的能力和应用数学知识的意识,也进一步体会了分数乘法的意义。
《长方体的认识》教学反思
“长方体的认识”是我组内教研上的一堂课,自己执教过也听过好多遍,大都是从教学长方体的面、棱、顶点的特征,再认识长方体的长、宽、高来设计的,这次组内教研,书记要来听,时间比较紧,为了稳妥,也还是按这样的环节来教学的,而后来听了卫老师也上了这一课,她的教学设计思路是这样的:
先给学生摸,初步成知——用不同的材料动手做长方体——总结长方体的特征
自从听了卫老师执教的这节课后,我一直在想:
这两种风格迥异的教学设计其差别何在,其实问题是不用回答的。
卫老师的这种设计是真正理解了陶行知先生所提出的:
“先生的责任不在怎样教,而在教学,而在教学生学。
”“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教,教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。
”只有达到这样的境界,才可能从学生最初的手足无措的“做”中找到学的法子,也才有了教的法子,这样做,除了使学生掌握做长方体这项技能外,最为重要的是让学生经历了一个探索和发现的过程,为他们提供必须通过自己的眼、手和脑去认识、分析和处理所面临的问题的机会,从这个意义上讲,长方体是载体,技能教学的载体。
如此难以执行的操作技能型的教学可以如此鲜活,除了使学生真正参与其中、自主实践、动手操作、亲身经历数学的发生和发展过程,在操作中不断思考、探究、猜想和创造可能更重要,她那充满智慧的教学设计、灵动的教学课堂,充满灵性的创新精神使我更加深记得地体会到了课堂教学变与“不变的异样”,正所谓“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。
《长方体的表面积》教学反思
《长方体的表面积》是小学数学五年级下册的内容,这部分知识的教学是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征的基础上教学的,也是学生学习几何知识由平面计算扩展到立体计算的开始,是本单元的重要内容。
讲长方体的表面积之前给学生布置了任务,要求学生把数学课本附页1和附页2的样图制作成长方体和正方体,提前调动学生感兴趣的学习情境,开课时我用学生亲手制作的长方体的实际的学具引入新课,学生自己观察长方体有六个面,要想知道长方体的六个面到底有多大,请你利用小组中的学具帮助老师解决。
学生通过思考与交流,认识到“要想知道长方体的六个面到底有多大,必须计算出六个面的面积总和”,这时我因势利导指出:
“长方体六个面的面积之和叫做它的表面积”,然后再让学生摸一摸、说一说。
这样设计既能刺激学生产生好奇心,又能唤起学生强烈的参与意识,产生学习的需要,使学生在自主的观察与思考中理解了表面积的意义,为探索长方体和正方体表面积的计算打下了良好的基础。
数学来源于生活,同时又服务于生活。
应用学到的知识解决实际生活中的问题,不但能使学生感受数学与实际生活是密切联系的,而且能培养学生的创新精神。
为此,我出示了以下几种情况的练习:
比如无盖的玻璃鱼缸、没有底面的洗衣机罩,学生认识到长、正方体的表面积也会遇到许多特殊情况,我们求表面积不可以千篇一律要根据实际情况具体问题具体分析。
因为是从平面到立体,从二维到三维,成人看似简单,而对小学生却有一定的难度。
学生的作业反映出来的问题屡见不鲜,因为与实际生活联系比较密切的例子比比皆是,且各有特点,有些题学生考虑不全面,有些却是无所适从,刚刚学过长方体和正方体的表面积,有个别学生不分青红皂白,不认真审题,如果在课堂上我能够抓住学生实践的过程适时把展开的平面图做出点拨效果会更好。
比如教科书练习六中的练习题,要在游泳池的四周和底面都贴上瓷砖,需要贴多少平方米的瓷砖,有些学生不认真审题最后求出来的是六个面的面积,紧接着下一道题是学校要粉刷教室,扣除门窗的面积后,学生没有考虑到地面不用粉刷,从而也是求的六个面的面积,与实际生活联系后,他们就会恍然大悟,而反映出他们理解问题的片面性,不够灵活。
有些学生缺乏空间想象力,还是分不清楚具体的面应该怎样求才是它的面积,而且学生缺乏耐心细致,做不到具体情况具体分析,因此在解决实际问题时,失误较多。
以后的教学中我应注重通过观察物体、制作模型、设计图案等活动,发展学生的空间观念。
例如,礼堂中有四根长方体形状的木柱,底面是正方形,边长是5分米,高5米,这四根柱子占地面积是多少分米?
有个别学生依然把底面积和表面积混淆,把简单问题复杂化。
数学知识从生活中来,但是他们动手能力差,空间想象力欠佳,思维跟不上,对所学的知识没有吃透,似懂非懂又不及时追问,期中考试中有一道题目,出示的是纸盒的展开图,有些学生仍然一如既往去求六个面的面积,对实物的展开图认识模糊,能清楚的知道长方体的具体的长、宽、高,但没有认真观察纸盒到底有几个面,最后看到卷子时感到很遗憾。
数学知识从生活中来,但是他们动手能力差,空间想象力欠佳,思维跟不上,对所学的知识没有吃透,似懂非懂又不及时追问,2009年石油分局教育质量检测中有一道题别出心裁,让学生用塑料棒,卡纸等材料,亲自为妈妈做一个长方体花瓶,多数学生知道从8根10厘米、3根16厘米、6根20厘米长的塑料棒中选择8根10厘米和4根20厘米长的塑料棒拼成长方体框架。
紧接下来让学生用一张边长为30厘米的正方形卡纸,裁剪出粘贴花瓶所需的材料,并画出示意图,算出花瓶的表面积,此题学生完成的不是很理想,丢分比较集中,有些学生没有和上面的条件联系起来,有些学生无从下手,也有少数学生想当然的画出六个面,求六个面的面积,由此看出在平时学生的动手能力还有欠缺,平时只是注重让学生自己准备材料制作长方体或正方体,没有为学生提供更全面、灵活的生活素材,以后教学中应引以为戒,应该在平时对教材有更深入的研究,也应该全方位的去拓展学生思维,尤其是长方体和正方体这一部分内容,在生活中学生对长方体可以说司空见惯,在学习新知时学生也是兴味盎然,积极性很高,但数学知识具有高度的抽象性,今后要多引导学生在动手操作中思考加工,培养技能技巧,促进思维发展,在平时的教学中有时怕学生在课堂上忘乎所以,不好组织,所以尽量避免让学生动手操作,今后也应吸取本次的经验,尽可能的让学生多动手,动手的同时也会拓展学生的思维,达到举一反三,触类旁通的效果。
以后的教学中我应注重通过观察物体、制作模型、设计图案等活动,将抽象的知识变成了学生能看得见、摸得着的现实东西,使学生在观察和操作中,对知识的思考与实物模型的演示和操作有机的结合起来,在学生头脑中形成表象,建立概念,以动促思。
并给学生机会,让学生充分发表自己的见解。
综合以上几个典型的例子,今后的教学中对一些基本的知识点也应该以点带面,较突出的问题进行讲解,点评,尤其是知识点、关键点、易错点、解题规律,解题方法,多种方法的共性,讲解分析过程的失误,今后也要注意多聆听学生的讲解,及早发现,及时纠正学生的失误,提高分析问题与解决问题的能力。
《露在外面的面》课后反思
“露在外面的面”的教学内容是原旧教材没有的,旧教材更偏向于研究度量几何,倾向于培养学生会算,而学生常常在大量的只是运用公式计算中,逐渐产生对几何学习的厌烦,忽视了让学生动手摆一摆,搭一搭,体会几何学习的乐趣。
露在外面的面,是发展空间观念的好素材,它突破了传统的几何只研究度量几何的局限,应值得重视。
在教学几何部分的数学知识时,对于学生的空间观念还在形成的阶段,抽象思维还有待进一步发展,教学中利用教具和多媒体设备进行演示就显得特别重要了。
在教学中,我拿出大量的时间让学生动手摆,两人或者三人为一小组,每人准备几个纸形大小相同的小正方体,上课时,学生兴致很高,特别是在“找规律有多少个面露在外面”时,当我提出要求,并发一张记录表(如下图),提醒小组在摆的过程中要注意合作分工,摆好后,要求小组里的每个人都要亲自数一数有几个面露在外面,只有当大家数的都一样没有争议时才可以记录。
小正方体的个数123456
露在外面的面积
在操作中,学生人人都参与,摆好后,数有几个面露在外面时,开始争议很大,但常常,最后都能找出没有异议的结论。
第二节课复习巩固时,还应该出一些习题,让学生区分一下“把几个正方体拼成一个长方体示其表面积”与“将正方体摆放在地上示其露出的面的面积”的异同,这一点,本人在教学中,发现部分学生听懵了,特别是没有实物演示时,几个中下生更是听得雾里云里,这一点,我觉得在教学中教师要引起注意。
除此之外,利用学生的动手操作,给了学生一个自主操作的空间,同时也给了学生思维开放的空间,让他们的思维不仅停留在操作的层面上,还要在操作中有所发现。
学生按照自己的想法操作,并通过观察、交流,发现摆法不同,露在外面的面数是不同的;即使露在外面的面数相同,但摆法还不同。
并能根据实际情况求出露在外面的面的面积。
到了预定的目标
1、教师要注意引导学生有序地观察。
不要遗漏。
注意面的特征。
2、本节课要让学生经历实物直观观察上升到抽象空间想象的过程,其实学生是很好动的,只要教师不偷懒,肯花时间让学生准备材料,并让出讲的时间让学生做,学生的学习兴致就会大大提高的。
3、教学课时的安排常常是可以灵活的,有时也不必太计较教学的有效性,不必时时追求教学的效率,偶尔也可以当作让学生玩一玩,大不了浪费一些时间。
此节课中我注重学生观察能力的培养,培养学生从不同角度、有序进行观察,掌握两种观察方法,并为学生发现露在外面的面数规律打下基础,同时发展学生的空间观念。
本单元是在学生基本掌握分数乘法和倒数的意义性质等知识基础上进行教学的。
这部分教材联系一个数乘以分数的意义,讲到了列方程解分数除法应用题,教学比的意义、性质和应用这部分知识的目的是加强比和分数的联系,加深学生对分数的意义的理解和比的认识。
我们知道,计算分数除法的关键步骤,是把除转化为乘,列方程解答分数除法应用题的关键,则是在于理解问题中的等量关系。
教学时教师要用好直观手段,给学生充分的时间和动手的机会,让更多的学生在操作、观察的过程中发现和感悟算理。
另外,教学时还要使学生弄清解答分数除法的关键是什么,怎样确定单位“1”,找等量关系并结合画线段图分析数量之间的关系。
亲自感受应用题中的数量联系,让学生在学习中发现规律,从而让学生体会并归纳出解分数除法应用题的关键是从关键句中找出数量间的等量关系式。
《倒数》的教学反思
《倒数》这一课内容比较简单,学生容易接受,是在学生已经熟练掌握分数乘法的计算方法的基础上进行教学的,为下章节分数除法教学打好基础。
我在备课时考虑到我的学生情况,改变了以往的教学方式,充分发挥学生的主体作用,创设情境,让学生自主提出问题,自主解决。
让学生经历提问、验证、争论、交流等获取知识的过程。
让学生经历提出问题、自探问题、应用知识的过程,理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。
为了让学生获得充分的经历感知,取得良好的情感体验。
首先让学生求算式的积,让学生在自我感知活动过程中,初步认识倒数的特点,再写出类似的算式。
充分展开小组讨论,观察算式,发现规律。
通过小组合作学习的形式,与同伴说一说倒数的特点。
在学生自我发现的基础上,引出“倒数”的概念。
再通过小组活动让学生探索求一个数的倒数的方法,在小组内交流。
在小组交流中很多孩子提出了0和1的倒数是多少?
并展开了激烈的争论。
“争执”。
有人认为:
“0有倒数。
”有人认为:
“0没有倒数。
”我引导孩子们在全班交流时说出自己的想法,达成了一致的认识:
0没有倒数。
学生在深入思考中得出了成果,这就是学生自主学习的成果。
最后我提出了带分数的倒数怎么找?
我把问题抛给学生,学生们非常感兴趣,纷纷议论起来。
我让他们各抒已见,在争论中迸发思维的火花。
后来又有孩子想到了小数。
学生经历了探索的过程,解决了学生的困惑,更让学生体会到了成功的快乐。
只要给孩子搭建一个自主探索交流学习的平台,学生会走的很远。
会让我们的课堂上迸现出一个一个的亮点,学生的创造力和想象力是无限的。
在发现问题解决问题中学生体味了挫折和成功的快乐,学生有成功的喜悦,同时也带给我了满足感和成就感,也非常的愉悦,正所谓教学相长吧。
在这堂课上孩子们说的多、合作的多,研究的多,探索的多,我说的少。
激励学生在数学活动中去学,在独立思考,自主探究中发现问题,产生交流的愿望,课堂上研究气氛浓郁。
在教学倒数时,学习倒数,直接的作用是为学习下面分数除法打基础,所以在后面我加了一些巩固练习,根据学生认知规律分为模仿练习、判断练习和提高练习(开放题),既达到了巩固所学知识的目的,又兼顾了学有困难的学生和学有余力的学生的情感需要,使数学教育实现人人学有价值的数学、人人在数学上都能得到不同的发展的教学理念。
《分数除法
(一)》课后反思
今天执教了一节《分数除法
(一)》的数学课的教学。
本课是第三单元的起始课,内容涉及到以前整数除法意义的复习,加上本节教学知识点——分数除以整数的意义和方法,设计难度除内容多外且知识抽象,学生不易理解和接受,备起课来难度较大。
不过越是有难度的课自己还偏偏有一种想要挑战的心理,毕竟自己迟早是要讲的,而且这样的讲课其实最终目的是为了促进自己教学水平的提高,如果只是为了一节精彩课的展示而有意避重就轻也许恰恰就失去了上课听课评课的本意了。
自知自己对于数学学科的造诣不是很精深,但个人感觉数学课应该要把握住几点:
教学语言凝练、具有启发和点拨的作用;流程设计要详略得当、突出重点、分散难点;习题设计体现由浅入深的梯度性;教学覆盖面广,充分发挥学生的积极性和主动性,体现学生的主体地位等等……也许是个性使然,或者是文科味道较浓的教学风格,因此执教较为枯燥乏味的数学课也很喜欢赋予它一种文质兼美的特点,喜欢让知识性较强的数学课也能带上情感的韵味和兴趣的刺激。
尽管事先对于教材进行了一番分析和思考,对于课堂情景和学生进行了预设,尤其是对自己的教学语言也做了格外的注意和设计。
但实施起来之后,自己之前最担心的问题还是出现了,由于内容过多,加上课上生成的东西自己也没有做到较为妥当的处理,不可避免的遗憾随之而来,即课堂效果没有预期的理想,学生的学显得不够扎实和深透,自己在教学课件等一些形式的利用上与教学内容的把握上没有达到一个有机的统一。
度的失衡使得这节课不免流于形式而略显不实,假如在个别地方善于取舍或是科学的估计四十分钟的教学时间的容量,那么遗憾也许会降到最低程度。
通过今天的讲课,感觉收获很多,要学习的、要改变的、要给予学生的还有很多很多。
教学,真的是一门永远探究不完的艺术。
即便今天的教学没有任何遗憾,即便学生的表现十分精彩,但我仍然知道,自己距离那种“突破”还有着很长的一段路……。
分数除法
(二)教学反思
一、设计思路:
本节课是北师大版数学第十册第三单元《分数除法》中的第三节课。
第一节课是学生在计算、比较、观察活动中发现倒数的特征并理解倒数的意义。
第二节课在涂一涂、算一算等活动中探索并理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法,本节课旨在借助图形语言,在操作活动中感知一个数除以分数的意义和计算方法。
为此,根据本节课教材的特点,结合学生已有的个体经验,本节课做了如下四个层次的设计:
第一层次:
“分一分”的活动。
通过学生动手分饼活动,让学生经过观察、比较与思考,发现整数除以整数与整数除以分数知识间的内在联系,借助图形语言,初步感知体会“除以一个数”与“乘这个数的倒数”之间的关系。
这样做不仅为学生创设了一个更好理解分数除法意义的机会,更主要的是教会学生一种学习的方法,即分数除法的意义可联系整数除法的意义进行学习。
最后,通过启发性的问话:
“在分到饼的同时,你还得到了什么?
”激发学生思考、求知、解答的愿望,为下一步的探究做了很好的铺垫。
第二层次:
“画一画”的活动。
在第一层次分饼的基础上分线段,虽然线段图比圆形图更抽象,但学生已有分饼的经验,所以学生根据问题不难列出算式,怎样求出结果就成为这一操作活动要解决的问题。
其中
(1)
(2)小题比较容易,学生从图上可以看出结果,关键是第三小题不容易突破,是本节课教学的难点。
主要是让学生弄清第
(2)小题的算理,再将此方法迁移到地(3)小题。
第三层次:
在前面操作的基础上,通过观察、思考进一步感知分数除法的意义,并总结出分数除法的计算方法。
第四层次:
实践应用活动。
是学生应用所学知识解决实际问题,巩固、内化知识的过程。
二、备课心得:
备课时,我一开始选择的是情境引入,在和组内老师进行讨论后,改为了以复习引入,因为本节课是在分数除法
(一)——分数除以整数的基础上进行教学的,以复习引入可以为学生的知识迁移做好铺垫。
但是,怎样把复习题以合适的方式引入,让学生不产生“又是练习的感觉”是我碰到的问题之一。
后来在一次练习课上,我说到了“温故知新”这个词语,并最终选用以解释温故知新的意思为引入,为了更好的学习现在的知识我们要温故知新,那么此时的复习就变得顺理成章了。
教学的第一个环节是“分一分”,是让学生以整数除以整数为基础来感知分数除以分数,我先是以春游为话题进行简单的谈话,之后
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- 北师大 数学 年级 下册 教学 反思