《简便计算》教学分析 2.docx
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《简便计算》教学分析2
《简便计算》教学分析
教材内容:
(第39~47页)
教材说明
在理解和掌握了五条运算定律的基础上,本节进一步学习整数四则运算中的一些简便计算。
教材一共安排了五道例题。
例1和例2讨论加减法运算中常用的简便计算,例3和例4讨论乘除法运算中常用的简便计算,例5主要讨论乘、加运算中常用的简便运算。
也就是说,例1-例4只涉及同级运算,例5则涉及两级运算。
在这五道例题中,例1和例3讨论的连减、连除运算中的简便计算,过去的小学数学中也有同样的内容。
教材主要着眼于通过不同解法的比较,使学生认识一个数连续减去或连续除以两个数,可以改为减去两个数的和或除以两个数的积。
这里并不要求概括为运算性质。
相对而言,其他三道例题的问题情境较为新颖,解决问题的策略较为灵活,在过去的小学数学教材中比较少见。
这样编排的意图主要是为了通过一些典型的、紧密联系现实生活的例子,引导学生根据运算特点和数据特点,灵活选用合理、简便的计算方法。
因此,五道例题所涉及的这些简便计算类型,只是一种载体和手段。
换句话说,掌握例题所涉及的这几种简便计算,是一种手段,目的是为了培养和提高学生灵活、合理地选择计算方法的习惯和能力。
本节教材的最大特点是,将简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来,使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。
这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算理的经验支撑,又能使解决问题能力与计算能力的培养相互促进,同步提高。
配合本节教学安排了两个“做一做”和两个练习。
主要是与例题相应的计算练习和应用练习。
教学建议
1.注意正确理解算法多样化、个性化的实质。
首先,要鼓励独立思考,尽可能地让学生自己探索不同算法。
其次,注意组织互相交流,尽可能使个别学生的创见为其他同学共享。
第三,应当允许学生自主选择,包括允许学生采用不同的探究方法,选用不同的直观支撑,选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。
第四,尊重学生的个体差异,在教学要求的把握上,因人而异,区别对待。
比如,本节教材的练习中,不少题目的指导语是“怎样简便就怎样算”。
由于“怎样简便”没有统一的标准,加上个人具体情况的差异,很自然产生不同的评价判断,你认为简便的方法,他认为不简便。
因此,采用何种算法,允许学生自主选择,可以依据有关知识经验对算式进行变形,也可以按运算顺序进行计算。
2.本节内容可以用4课时进行教学。
具体内容的说明和教学建议
1.例1及“做一做”。
编写意图
(1)例1以李叔叔看书为题材,讨论连续减去两个数的几种常用算法。
即依次减去两个数,或者减去这两个数的和,或者先减去第二个数再减去第一个数。
至于哪种方法更简便,要看具体的数据特点,不能一概而论。
(2)教材以三位同学正在板演的插图,展示了上述三种算法,同时以小精灵提问的方式给出两个问题:
他们都是怎样计算的?
你喜欢哪种方法?
显然,前一个问题是让学生思考、理解三种算法的计算过程和其中的算理;后一个问题是引导学生比较各种方法的特点,思考它们的适用范围。
(3)例1下面的“做一做”安排了两道题。
第1题是三道式题,第2题是反映人民代表大会表决场景的实际问题,都是典型的连减运算题目。
教学建议
(1)教学时,可以让学生自己读题,同桌互相口述题意,各自独立列出算式。
也可以出示一本故事书,通过演示,帮助学生理解题意。
列出算式后,也可以前后课桌四人小组讨论,有哪几种计算方法。
一般来说,通过全班交流,教科书插图中给出的三种算法,学生都能想到。
教师可以让学生打开书看看插图中的三位同学是怎样算的,然后对大家能把书上介绍的三种算法都讲全了给予赞扬。
进而让大家回答小精灵提出的两个问题,前一个问题只要说明白了就行,不必过于追求说法的统一。
比如“依次计算”与“按运算顺序计算”,“把两个减数先加起来再减”与“减去两个的和数”等等,都是可以的。
对于后一个问题要引导学生说出理由,也就是启发学生思考三种方法各自的特点,思考在什么情况下选用这种算法能使计算简便。
如有必要,还可以把这本书的总页数改成266,使学生看到有时依次计算更简便,如遇这种情况,选用先减第二个减数的算法就不合适了。
(2)“做一做”的第1题,可以让学生独立完成,然后订正答案并交流算法。
第2题有必要先介绍照片中的内容,简要说明有效票共有三种情况,以及赞成、反对、弃权的主要含义。
也可以先让学生说一说他们的理解,教师再适当加以修正或补充。
理解了题意,列式计算一般不会再有困难。
2.例2。
编写意图
例2的画面是书店的一角。
题中包含两个问题:
(1)价钱分别为56元、31元、19元、24元的四本书中,哪三本的总价在100元左右?
(2)付100元,买48元、47元的书各一套,应找回多少钱?
显然,这是一个需要综合应用加减计算的实际问题,而且解决问题的策略具有较大的灵活性。
问题
(1),教材提示了两种算法。
一种是把每三本书的价钱相加。
采用这种方法,学生遇到的困难是,四本书取三本共有几种情况?
这是一个组合问题,回答这个问题,如果直接从四本书中每次取三本,要做到不重不漏,思考难度较大。
如果反过来思考,四本中取三本,也就是从四本书中每次去掉一本,就很容易得出共有四种情况。
这种反过来思考的间接思路,用于计算三本书总价,就是教材提示的第二种算法。
问题
(2),学生容易想到的算法是连减与减去两个价钱的和。
因此,教材只提示了第三种另辟蹊径的方法,把100分成两个50。
由于两套书的价钱都略小于50,所以这种方法显得比较简便、巧妙。
考虑到这些算法,即解题策略,都具有一定的思维难度,所以教材提示的教学方法是开展小组讨论。
教学建议
教学时,可以创设一个选购图书的问题情境,引出例2的两个问题,也可以让学生看图说出已知的信息与提出的问题,其中第一个问题还有必要让学生说一说“总价在100元左右”是什么意思?
明确只要接近100,比100多,比100少都可以。
而且,没有要求“最接近”,因此可能有几种情况。
然后组织学生小组展开讨论。
可以先讨论第一个问题,交流解决后再讨论第二个问题,也可以两个问题一起讨论、交流。
教师巡视并酌情参加讨论,给予必要指导。
对于第一个问题,学生很自然地会想到把前三本书相加得出总价106元,有时就不再考虑其他可能了。
对此,教师应加以引导:
看一看,还有哪些情况;想一想,还可以怎样计算。
组织学生交流时,教师应有意识地加以板书、整理。
如:
方法一:
每三本价钱相加
①56+31+24=80+31=111(元)
②56+31+19=56+50=106(元)
③56+19+24=80+19=99(元)
④31+19+24=50+24=74(元)
方法二:
先算四本总价,再减一本价钱
56+31+19+24=50+80=130(元)
①130-19=111(元)
②130-24=106(元)
③130-31=99(元)
④130-56=74(元)
其中第②、第③种选择都符合要求,总价在100元左右。
对于第二个问题,学生容易想到以下两种算法:
100-48-47
100-(48+47)
如果没有学生想到教材提示的算法,可以让学生看书,再完整地说出计算过程。
也可以出示两张50元钞票加以启发:
如果付出的100元是两张50元的,买48元、47元的两本书,可以怎样口算比较简便。
3.关于练习七中一些习题的说明和教学建议。
第1题是让学生熟悉连续减去两个数等于减去这两个数的和这一规律。
第2题图中的三座山峰,一座比一座低。
可以让学生自己看图列式。
交流时可以让学生说一说,两种算法的第一步,得到的是什么。
即
2000-416-284 2000-(416+284)
第
(2)峰的高度 第(3)峰比第
(1)峰低多少米
第3题中5名队员的身高正好从左往右,后一人都比前一人高2厘米,通过“移多补少”可知中间这位队员的身高就是他们的平均身高。
因此,列出算式后,可以通过交换、结合求和再除以5,也可以通过观察,直接写出得数。
第4题有必要提醒学生认真审题,搞清已知“样品2255元”是降了再降后的价钱,要我们解决的问题是原价是多少钱。
第5题同样应该强调审题。
学生容易只看数据能否“凑整”,而忽略算式的整体。
常见错误如:
672-36+64=672-(36+64)
25+75-25+75=100-100
对此,应强调交换律、结合律适用于连加、连乘运算。
不能随意用于加减混合、乘除混合运算。
第6题可以先让学生把计算结果填入教科书上的表格中,订正时再让学生说一说自己是怎样计算的,有没有比较简便的算法。
第7题提供的信息比较多,首先要让学生理解,4390是6月11日上午10时之前已出院的总人数。
表中的人数是6月11日上午10时以后各时段新出院的人数。
结合本题的内容,可以适应渗透及时、准确的统计对于全国上下齐心协力控制疾病的重要性。
第8*题供学有余力的学生选做。
参考答案如下:
145+263+55-198 127+133+184+240
=263+(145+55-198) =(127+133+240)+184
=265 =684
487-187-139-61 300-123-75-77
=300-(139+61) =300-(123+77+75)
=100 =25
第42页的思考题有一定难度。
可以把横式改成竖式,以便思考:
从积的末位是2入手分析。
在1~9中除去1,2,5之后,剩下的3,4,6,7,8,9里,积的末位是2的可能情况有3×4,4×8,6×7,8×9。
其中8×9明显不符要求(因为把8和9放在因数的末尾,积的首位就没有更大数字可填),舍去。
然后对三种情况分别进行尝试。
当第一因数的末位是3,第二因数是4时,1963×4=7852符合要求;(3和4位置交换不符合要求)
当第一因数的末位是6,第二因数是7,或交换位置,结果都不符合要求。
当第一因数的末位是8,第二因数是4,1738×4=6952符合要求。
(4和8交换位置不符要求)
所以,结果只有1963×4=7852;1738×4=6952两种。
4.例3及“做一做”。
编写意图
例3是以本单元第2节主题图的内容为载体,讨论可用连除计算解答的实际问题。
教材给出了两种解法,即连续除以两个数与除以两个数的积。
同时通过两位同学提问的插图,引导学生思考两种解法分别先算什么,再算什么。
然后,通过小精灵的提示引导学生比较两种算法,说出其中的运算规律。
与例1比较,例3只给出了两种解法。
这是因为第三种解法先除以后一个数(1250÷5),联系实际作出解释较为困难,对学生来说比较费解,所以有意回避。
例3下面的“做一做”,安排了两道练习题。
第1题是计算题,左边两道为连除题,配合例3的教学;右边两道为乘加计算题,可以运用乘法分配律使计算简便。
第2题是连除计算的实际问题,情节内容为学生所熟悉的练毛笔字。
教学建议
(1)教学时,可以联系第2节的主题图直接引出例3。
也可以先复习减法的简便计算,启发学生想:
连续减去两个数,可以减去这两个数的和,那么连续除以两个数,又可以怎么算呢?
引起学生的关注和思考,再引出例3。
考虑到连除的算理不如连减那么浅显,因此还可以先设计一些动手操作的活动,如:
把24个圆片先平均分成2组,再把每组平均
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