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答:
背景:
苏联人造卫星上天,美国感到受威胁,从从改革教育开始。
基本观点:
1、学习的实质在于主动形成认知结构。
2、学习过程的观点:
学习学科包含三个差不多同时发生的过程,即新知识的获得、知识的转化和评价。
3、学习应注意学习学科的基本结构。
4、提倡发现法
4、加涅学习理论的基本观点有哪些?
1、学习结构模式(见书25页)2、强调已有认知结构在学习中作用。
第三章知识的表征与学习的信息加工过程
第一节知识及知识的表征
1、安德森(1983)认为程序性知识是以BC来表征的。
A、命题;
B、产生式;
C、产生式系统;
D、命题网络
2、根据认知心理学家安德森的观点,通过信息加工,人们获得的知识有AB。
A、陈述性知识;
B、程序性知识;
C、自然科学知识;
D、社会科学知识
3、复述是指在工作记忆中重现信息。
复述的类型有BD。
A、简单复述;
B、维持性复述;
C、精确复述;
D、精制性复述
二、单选题
1、D是人的认识活动赖以形成的心理结构,它是递进的、多层次的,由低级向高级水平发展的。
A、知识结构;
B、品德结构;
C、技能结构;
D、认知结构
第二节学习的信息加工过程
一、单选题
1、C是指对要记忆的新信息,按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类,并形成一定的结构模式的过程。
A、复述;
C、组织;
D、精制性复述。
2、---C----是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。
维持性复述;
B、复述;
C、精制性复述D、组织
二、简答:
1、什么是遗忘?
遗忘的原因是什么?
遗忘是记忆信息的消失或不能提取。
遗忘原因:
有两种观点:
一是干扰,分前摄干扰和倒摄抑制;
另一种观点是与提取失败有关。
第四章概念的获得与问题解决能力的形成
第一节概念学习(只需作一般了解)
第二节问题解决
一、辨析题
1、题解决的过程中,算法总能保证问题一定得到解决,而启发法做不到这一点,因此,算法可以取代启发法。
错
2、专家与新手在问题解决速度上存在差异。
对
3、专家与新手在问题解决过程中的侧重点存在差异。
对
第五章技能的学习
第一节技能的概述(只作一般了解)
第二节动作技能的形成(教育心理学)
1、动作技能的形成需要经历相互联系的四个主要阶段:
认知阶段、分解阶段、联系定位阶段和A。
A、自动化阶段;
B、熟练阶段;
C、巩固阶段;
D、稳定阶段
二、多选题
1、从动作是否连贯的维度,可将动作技能分为CD。
A、开放性技能B、封闭性技能C、连续的动作技能D、不连续的动作技能
第三节智力技能的形成(只需作一般了解)
第六章品德的形成
第一节品德心理概述(只需作一般了解)
第二节第二节品德心理概述
一、多选题
1、我国心理学界比较流行的是品德的四要素说,认为品德是由道德认识、等心理成分构成的有机整体。
ABD
A、道德情感B、道德意志C、道德信念D、道德行为(
1、C是指较大儿童(10岁以后)根据行为者的主观意图作为道德判断的基础,是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。
A、主观道德;
B、客观道德;
C、他律道德;
D、自律道德
2、皮亚杰采用A研究道德现象。
A、对偶故事法;
B、道德两难故事法;
C、儿童故事法;
D、加一法
3、C是指学前及小学低年级儿童(10岁之前)只关心行为的客观效果,不关心主观动机,是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断。
D、自律道德
第三节品德的培养(只需作一般了解)
第七章心理健康
第一节心理健康概述(教育心理学)
一、简答题
1、心理健康的标准是什么?
1、现实地认识、承认、接受自我;
2、对现实合乎常理地认识与反应,有效地控制自己的观念与行为;
3、对挫折有承受能力,具有正常的自我防御机制;
4、行为方式与社会角色相一致,符合常规;
5、正常健康交往;
6、统一的人格,心理保持连续性。
第二节学生的心理健康问题(只需作一般了解)
第三节心理健康教育(只需作一般了解)
第八章学习策略及其训练
第一节学习策略概述(只需作一般了解)
第二节几种主要的学习策略
1、学习策略包括ABC。
A、认知策略;
B、元认知策略;
C、资源管理策略;
D、时间管理策略
2、元认知策略主要包括AC。
A、计划策略;
B、监控策略;
C、自我调节策略;
D、注意策略
1、C是一种通过形成新旧信息间的附加联系,使信息更有意义,从而促进对新信息的理解与记忆的策略。
A、学习策略;
C、精加工策略;
D、组织策略
2、B是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。
A、学习策略;
第三节学习策略教学与训练(只需作一般了解)
第九章学习动机及其激发
第一节学习动机概述
1、C是指能满足有机体需要的物体、情境或活动,是有机体趋向或回避的行为目标。
A、动机;
B、内驱力;
C、诱因;
D、强化
第二节影响学习动机的因素及有关研究
1、B是指对自认重要或有价值的工作或活动,个人愿意去做,并力求成功的一种内在推动力量。
A、认知好奇心;
B、成就动机;
C、自我效能感;
D、成就归因
2、D是指在行为发生频率或持续时间上的增加。
A、动机;
3、C是由美国心理学家班杜拉(Bandura,A)于1977年提出的一个概念,指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
第三节学习动机的激发与维持
1、如何增强学业自我效能感?
1、让学生在学习中体验成功;
2、为学生提供适当的榜样示范;
3、指导学生树立适当的学习目标和作业目标;
4、给学生会积极的归因反馈,并指导学生学会适当的自我归因;
5、给学生适当奖励;
6、给学生学习策略指导,使学生学会自我监控。
二、辨析题
1、外部强化能提高动机水平,所以是万能的,应在实践中极力推崇。
第十章决定教学目标
第一节教学目标概述
一、单选题
1、加涅在其所著《学习的条件》一书中,将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为:
ABD、动作技能和态度。
A、言语技能B、智力技能C、学习策略D、认知策略
2、按照技能的性质和特点,可以将技能分为AB两类。
A、动作技能B、智力技能C、学习技能D、劳动技能
二、简答题
1、简述布鲁姆认知领域的教学目标
布鲁姆认知领域的教学目标从低到高分六级:
1、知识;
2、领会;
3、运用;
4、分析;
5、综合;
6、评价
2、简述马杰的行为目标的三要素理论
1、可观察行为:
行为目标用可以观察的行为来表述教学目标;
2、行为发生条件:
说明在评价学习者的学习结果时,在什么条件下评价;
3、可接受的行为标准:
衡量学习结果的行为的最低要求
第二节教学目标的陈述(只需作一般了解)
第十一章了解学习准备
第一节学习准备
1、B是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件,是学习的内部条件,是教学的起点。
A、教学目标;
B、学习准备;
C、教学策略;
D、教学评价
2、学习的最佳时期的研究发现,B对人的一生发展至关重要。
A、提前入学;
B、早期学习;
C、跳级;
D、课外辅导
1、述能倾与教学的相互作用对教育实践的启示
能倾与教学的相互作用指学生的能倾不同,取得最佳教学效果的教学措施也不同。
启示;
1、没有适合所有学生的万能的最佳方法;
2、教师要注意学生能倾上的个别差异,选择最适合学生能倾特点的的教学方法进行因材施教;
3、对于能倾水平低的学生,教师对他们进行预先训练,在学习方法、习惯、策略等方面加以指导,提供给他们必要的先备知识,从而提高他们的能倾水平。
第二节学习者的个别差异
一、多选题
1、学生的个别差异包括CD
A、生理的个别差异B、心理的个别差异
C、智力因素的个别差异D、非智力因素的个别差异
1、很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力是指A
A、场独立性;
B、场依存性;
C、冲动型;
D、沉思型
第十二章选择教学策略
第一节课堂教学的一般方法
1、教学的一般过程可以分为四个阶段:
决定教学目标、ABD。
A、了解准备水平B、进行教学活动C、测验和考试D、实施教学评价
二、简答题:
1、提问的作用表现哪些方面
1、教师提出与教学内容直接相关的问题时,教师可以确定学生是否完全掌握了有关的学习内容或在某些特殊的知识点上没弄明白;
2、提问给学生提供了对理解水平进行自我监控的机会,使学生确定他们是否理解了所呈现的信息,是否需要帮助;
3、体味可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工,有助于学生理解新知识和和使新知识进入长时记忆中储存。
第二节可供选择的教学策略
1、根据学习内容与学习者原有知识的关系不同,奥苏伯尔将学习分为两种。
AD
A、接受学习B、发现学习C、机械学习D、有意义学习
1、B的思想来源于普莱西发明的教学机器,但其真正的首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。
A、掌握学习;
B、程序教学;
C、合作学习;
D、发现学习
2、A是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。
A、掌握学习;
D、发现学习
第十三章实施教学评价
第一节教学评价概述
1、根据实施教学评价的时机不同,可以将教学评价分为ABD
A、准备性评价;
B、形成性评价;
C、过程性评价;
D、总结性评价
第二节教学评价的方法与技术(只需作一般了解)
第十五章教师心理与良好的教师行为
第一节教师的角色(只需作一般了解)
第二节教师的威信
1、教师的威信有:
AB
A、权力威信;
B、信服威信。
C、知识威信D、人品威信
第三节教师的教学监控能力与效能感(只需作一般了解)
教育心理学复习资料(全册书上部)
教育心理学资料第一章绪论
第一章绪论
1.学校教育心理学的研究对象:
学校情景中的学与教
2.学校教育心理学的研究范围:
①对学校教育现象的心理学认识;
②学习的基本理论;
③各种类型的学习;
④学习的迁移、保持、遗忘;
⑤影响学习的主要心理要素;
⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义:
有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;
②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;
③有助于科学地总结教育教学经验;
④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程:
从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:
㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):
主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;
㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):
体系越来越宠杂,但无真正突破;
㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):
发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:
①布卢姆:
《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;
②布鲁纳:
《教育过程》,提出”认知学习”的理论;
③加涅:
《学习的条件》,是学习分类的权威;
④奥苏贝尔:
《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;
⑤安德森:
现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:
教和学的科学》。
5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:
①学和教的问题成为中心问题;
②认知心理学深入学和教的研究之中;
③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;
④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:
学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性
①观察法:
直接观察被试者某种心理活动的表现;
②调查法:
通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;
③教育经验总结法:
对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;
④自然实验法:
在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;
⑤实验室实验法:
在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;
⑥临床个案法:
对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学资料:
第二章现代心理学的教育观
第一节对学校教育的心理学认识
一、教育与学校教育:
教育是培养人的一种社会现象,必须从促使个体心理发展入手。
广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切方面。
学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。
二、学校教育对学生个体发展影响:
学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构。
㈠影响学生个体的社会化;
个体的社会化:
指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力的过程。
㈡影响学生个体心理的发展:
现代教育的两条基本发展趋势:
①终身教育;
②自我教育
三、教学与课:
㈠什么是教学:
指企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
㈡什么是课:
是教学的基本单位,指在一定时间内,教师和学生相互作用达到教育目的。
它包括三个要素:
一段时间、教师和学生、师生相互作用。
㈢有效教学的指标:
①清楚而明确的组织教材;
②清晰的阐述学习目标;
③有目的地选择和安排适当的学习活动;
④学生从事创建性的活动;
⑤师生均有方向感;
⑥有令人愉快的气氛;
⑦有对工作的严肃认真感;
⑧同学之间、师生之间相互尊重;
⑨个别学生得到照顾。
第二节学生和教师
一、学生群体心理特征:
㈠学生及学生群体:
1.正式的学生群体:
指根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织;
学生班集体具有①育人的目的性;
②组织的指令性;
③成员发展的相近性;
④活动的整体性和独立性相结合;
⑤伙伴关系的平等性;
⑥教师的影响性。
优秀学生班集体的形成过程:
组建、形核、形成、发展。
2.非正式的学生群体:
指既没有正式规定建立,也无需批准,由有关学生自愿组合而成的学生群体。
①非正式学生群体形成的主要影响因素:
空间因素、类似性因素、需要的互补性、仪表;
②非正式学生群体的类型:
正面型、消极型、中间型、破坏型;
③非正式学生群体的特点:
群体内部的一致性、情感的依赖性、有较突出的领袖人。
㈡怎样了解非正式学生群体:
莫雷若的社会测量法:
①填写调查表(问卷);
②根据调查结果制出矩阵表;
③根据矩阵表绘制网络图。
㈢怎样看待和处理学生非正式群体:
承认,了解,研究它,因势利导,正确处理,引导其发挥积极作用,限制和消除其消极作用,避免出现破坏性后果。
①利用非正式学生群体特点增强正式学生群体素质;
②精心做好消极的非正式群体成员,特别是领袖的工作,以限制其消极作用,争取转化为积极作用;
③对破坏性团伙,坚决拆散。
二、教师心理:
㈠教师角色:
角色是社会生活中所经常进行的那些典型行为的概括。
教师角色:
①教员;
②学生模仿的榜样;
③课堂管理者;
④办事员;
⑤团队活动领导者;
⑥公共关系人员;
⑦学习与学习者;
⑧社会心理工作者和临床心理学家;
⑨父母;
⑩权威人物。
㈡教师对学生的期待作用:
美国,罗森塔尔和贾可布森《课堂中的皮格马利翁》
罗森塔尔效应或皮格马利翁效应:
教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生的进步。
㈢教师管教学生的误区:
①对学生言行的要求不当;
②以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习;
③过高估价奖励和惩罚的作用;
④缺乏处理问题行为的技巧;
㈣课堂上的”讲台效应”:
课堂上,台上台下师生虽处同样的客观情景,但其心理感受却各不相同,如台上老师扫视学生,自己并不觉得在刻意盯着听讲者,但每位听讲者可能感到老师在专门看自己。
㈤教师角色的心理特征:
①热爱学生,期望学生健康成长;
②意志坚定,善于支配感情;
③学习兴趣浓厚,提高自己的愿望强烈;
④思维灵活,注意客观分析;
⑤观察敏锐,善于了解学生㈥合格教师的心理品质:
1.教师应具备的能力:
①课堂教学能力;
②组织班集体能力;
③了解或研究学生及进行家长工作能力。
2.表现在情感、意志及其他方面的能力:
①忠诚教育事业,稳定的专业气质;
②稳定的情绪,良好的师生和同事关系;
③要有耐心和信心;
④乐观、活泼的信格;
⑤公正不自私。
㈦优秀教师的品质和技能:
①优良的课堂教学行为;
②理解学生。
(虚心、敏感性、移情作用、客观性);
③与学生的有效交际;
④理解自己。
㈧学生心目中的教师:
理想的;
最不欢迎的:
㈨教师教学中的不良习惯:
㈩课堂师生交往的心理学策略与技巧:
1.课堂师生交往的性质和特点:
①是一种正式交往;
②是一种代际交往;
③是一对多式交往;
2.建立良好师生关系的心理学原则:
①不要把教师的需要理解为学生的需要,不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生,防止对学生的偏见;
②创造安全而温暖的课堂气氛;
③正常的师生关系要有分寸,应以公认的渠道为限。
3.课堂师生正常交往的教师条件。
4.课堂的促进师生交流的技巧。
5.课堂交往障碍:
①课堂语言障碍;
②课堂交往中的心理障碍;
③角色地位障碍;
④交往技能障碍;
⑤课堂结构障碍;
第三章教育目标和教师发展的心理学分析
第一节教育的目标与学生的全面发展
一、以人为中心的发展是教育的最终目标:
现代学校教育应支持的普遍价值观:
①承认与社会相结合的人权;
②重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理;
③对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度;
④关心他人;
⑤
团结互助精神;
⑥事业心;
⑦创造性;
⑧尊重男女平等;
⑨对环境保护和可持续发展要有责任感。
学习的四个层面:
①自尊;
②生活技能培训;
③学会怎样学习;
④具备特殊的学术能力、体能和艺术能力。
学习的三重目的:
①学习技能和有关特定科目的知识;
②培养综合概念技能;
③培养个人技能和态度。
以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱:
①学会认知;
②学会做事;
③学会生存。
二、布鲁纳的教育目标观:
①鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性;
②发展学生运用”思想”解答问题的信心;
③培养学生的自我推进力,引导学生独自运用各种题材;
④培养”经济地使用思想”。
⑤发展理智上的忠诚。
第二节教师发展的方向
一、教师的责任:
现代社会发展对教师提出的要求:
1.对师德提出了更高要求。
(要有事业心、责任心、进取心)。
2.对教师的能力和作风提出了全新的富有时代色彩的要求。
(要有参与意识、竞争意识、民主意识、高尚的情操、丰富的想像力)。
二、未来学校中的师生关系:
1.教师更多的是作一名向导和顾问;
2.并非全部教育都在学校中进行。
三、教师发展的专业化和人性化方向:
专业化:
①不但要胜任所担任的教学工作,具有相关学科的较高专业素养和能力,更能知道怎样了解、关心和教育学生,怎样利用和协调各种主客
观条件,以创设适合学生成长和发展的有利环境。
(即专业能力)。
②教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范,在思想和行为上作学生典范(即职业道德)。
人性化:
立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主义态度。
(爱护、关心、体贴)。
第三节教学目标的心理学理论和方法
一、有关概念和背景:
教学过程:
指通过师生相互作用,使学习者的行为朝着教学目标规定的方向,产生持久的变化的过程。
教育目标群体系:
教育目标→课程目标→单元目标→学习目标。
学习目标:
对学习者通过教学以后将能作什么的一种明确的、具体的表述(也称行为目标)。
泰勒,当今学习(或行为)目标之父。
二、教学目标的心理功能:
㈠启动功能;
㈡导向功能;
㈢激励功能:
激励作用=效价×
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