最新苏教版 小 学四上数学第一单元备课包括教材分析和单元分析Word格式.docx
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整理和分析的过程;
掌握一些简单的数据处理技能;
体验随机事件和事件发生的等可能性;
能借助计算器解决简单的应用问题。
数学思考
1、初步形成数感和空间观念,感受符号和几何直观的作用。
2、进一步认识到数据中蕴涵着信息;
发展数据分析观念;
通过实例感受简单的随机现象。
3、在观察、实验、猜想、验证等活动中,发展合情推理能力;
能进行有条理的思考;
能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。
4、会独立思考、体会一些数学的基本思想。
问题解决
1、尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题,并运用一些知识加以解决。
2、能探索分析和解决简单问题的有效方法,了解解决问题方法的多样性。
3、经历与他人合作交流解决问题的过程;
尝试解释自己的思考过程。
4、能回顾解决问题的过程、初步判断结果的合理性。
情感态度
1、愿意了解社会生活中与数学相关的信息,主动参与数学学习活动。
2、在他人的鼓励和引导下,体验克服困难、解决问题的过程,相信自己能够学好数学。
3、在运用数学知识和方法解决问题的过程中,认识数学的价值。
4、初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。
本册教材分析
一、“数与代数”领域
数的运算:
“除法”“混合运算”“解决问题的策略”
探索规律:
“找规律”
2、“空间与几何”领域
“升和毫升”“角”“平行和相交”“观察物体”
三、“统计与概率”领域
“统计表和条形统计图”‘可能性”
四、“实践活动”领域
“怎样滚得远”“了解我们自己”
“除法”主要教学三位数除以两位数,是在整数范围内最后一次学习除法计算。
对学生完整地理解除法计算的方法,形成必要的知识技能,以及将来进一步学习小数除法的计算都有重要意义。
“混合运算”主要教学混合运算的顺序和列综合算式解答两步计算的实际问题。
本单元教学的都是两步混合运算。
关于“找规律”单元。
《数学课程标准(实验稿)》在“数与代数”领域单独设立了探索规律的目标。
苏教版教材在第一学段,结合相关教学内容,穿插安排了许多找规律的内容。
进入第二学段,每册教材都安排找规律的单元,有计划地选择学生生活和学习中经常接触到的现象,发现其中的规律,激发学习数学的兴趣,培养探索规律的意识和能力。
本单元教学间隔排列的两种物体个数之间的关系,以及类似现象中的简单规律,初步学会应用这种规律解决简单的实际问题。
关于“解决问题的策略”单元。
运用学过的数学知识和技能解决简单的实际问题,是小学数学的重要目标之一。
在第一学段的学习中,学生已经初步了解同一数学问题可以有不同的解决办法,积累了一定的解决问题的经验。
为了帮助学生把这些具体经验上升为理性的数学思考,体验策略的有效性和提高灵活运用策略解决问题的能力,教材从本册开始,每册安排一个单元,相对集中地介绍学生在解决问题时需要经常使用的、基本的解题策略。
突出解决问题方法的选择、计划和运用,通过对方法的反思、内化促进策略的形成,增强使用和选择“策略”的自觉性,提高解决问题的能力。
本册教材主要教学用列表的方法整理条件,分析数量关系,寻找解决问题的有效方法。
“空间与图形”领域安排3个单元,分别教学“角”“平行和相交”和“观察物体”。
“角”主要教学射线、直线,角的概念,量角,锐角、直角、钝角、平角和周角,画角。
这是在学生直观认识角的基础上进行教学的。
“平行和相交”在认识直线的基础上,主要教学直线与直线间的位置关系,先教学平行,再教学垂直。
“观察物体”是本套教材最后一次集中安排这样的单元。
主要教学从正面、侧面和上面观察由5个、6个同样大的正方体摆成的物体,以及两个简单物体的组合,使学生进一步学会辨认从不同方位看到的物体形状和相对位置,培养空间观念,发展初步的推理能力。
“统计与概率”领域安排两个单元,是第四单元“统计表和条统计图”,第六单元“可能性”。
主要教学分段整理数据,认识1格表示多个单位的条形统计图,体会游戏规则的公平性。
最后一个单元安排本册内容的“整理与复习”。
班级学生学情分析(主要包括学生上学期的学习基础、期末质量检测情况、学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯等)
一、基本情况。
总人数
男生
女生
42
二、学习情况
本班男生比女生多十人,班级纪律不是很好,尖子生较少。
部分学生对数学比较感兴趣(如郭倩倩、程媛媛、侯凌等),接受能力较强,学习态度较端正;
也有部分学生自觉性不够(如刘黎明、王可欣等),不能及时完成作业等,对于学习数学有一定困难。
所以在新的学期里,在端正学生学习态度的同时,应加强培养他们的各种学习数学的能力,以提高成绩。
以前对知识掌握较好部分是:
1、学生的基础的知识、概念、定义掌握比较牢固。
2、学生的口算、笔算验算及脱式计算较好。
3、学生解答文字题和应用题的思路和步骤清楚。
4、学生能很好的解答几何画图形方面的题目。
不足之处:
1、学生粗心大意忘写答案。
尤其是小数除法没掌握好。
2、运用知识不够灵活,表现在已掌握的知识,做题目时不能灵活地运用。
3、学生书写不够工整美观。
学期研究主题
课堂教学的有效性的研究
三、教学进度安排
周次
日期(具体时间)
教学内容
教学课时
备注
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
四、单元教材解读
单元名称:
第一单元升和毫升教学时间:
___1__周至______周
1、本单元教学内容:
本单元内容主要认识容量和容量单位。
这部分内容在传统的教材中,都安排在体积计算之后。
考虑到容量与容量单位在生活里经常出现,学生会经常接触,同时也和长度、质量的含义及计量单位一样,单独认识和学习是可行的,只要联系生活实际让学生感受容量,通过容量的多少又可以认识容量单位。
因此在四年级单独列出一个单元教学。
事实上如果学生具有了容量的概念,对于体积这一抽象的概念的认识,是十分有利的,将成为认识“体积”的基础。
本单元分三段安排:
先通过例1教学,引导学生体会、感悟容量的含义;
再通过例2~例4分别认识容量单位升和毫升;
最后通过例5学习升和毫升之间的进率,并学会简单的换算。
二、本单元教学要求:
1.联系具体实际体验容量和认识容量单位
◆结合实例在具体比较中体验容量的含义
认识升和毫升,首先要了解容量,但对于学生来说,容量这个词既可能有过接触,又是难以建立的一个概念。
例题安排了三个小题,让学生联系实际情景,在具体的比较中体验、感受容量的含义。
先通过比较两个茶杯哪个盛水多一些,向学生说明盛水多的容量比较大,体会杯子能盛水的多少就是它的容量大小。
再让学生通过操作比较出容量的大小,进一步体会容量的含义。
然后引导学生进一步操作,体会容器的容量大小,了解容量可以用数量来表达它的多少,感受计量容量也要用统一的容量单位。
◆结合实例在具体情境中感受、了解“升”的实际意义
教材例题着重认识容量单位升。
首先结合常见的容器,让学生体会升是容量的单位,提出1升有多少的问题,引导学生关注“1升”具体容量的大小;
然后用量杯进行实验,认识棱长1分米的容器的容量就是1升,建立升的概念,了解升的实际意义。
同时联系常见的容器进一步体验1升具体是多少,强化1升的认识。
◆结合观察在具体操作中体验、了解“毫升”的实际意义
教材例题则是认识容量单位毫升。
同样先观察常见容器,体会毫升也是容量的单位;
接着观察量筒里1毫升的水,具体感知1毫升的量,认识计量单位毫升是很小的容量单位;
然后进一步实验,通过数出1毫升大约有这样的几小滴,具体感受1毫升的量,了解毫升的实际意义。
◆结合实践在具体操作中认识升和毫升间的进率
教材例题通过实践,让学生在具体操作中,亲身看到1升正好是1000毫升,获得对升与毫升进率的认识,掌握1升=1000毫升。
并在“想想做做”中安排简单的换算,让学生应用已有方法学会升与毫升的简单换算。
2.联系现实生活和加强操作,加深对升和毫升的认识
◆观察一些容器感受“升”是常见的量
为了使学生深化对升和毫升的认识,教材让学生进一步观察、了解升是生活里常用的一种量,通过观察一些容器的容量大小,了解容量单位升是生活里经常用到的一种单位。
◆制作1升的量器和进行测量,强化1升的感知
加强对1升的具体感知,是加深升的认识的有效途径,因此教材在P13安排了例题,让学生自己制作1升的量器,并平均分出几分之几升。
这样的制作,一方面可以具体感受1升多少,另一方面又可以使制作的量具成为1升的学具。
教材还从量化1升出发,使学生具体感受1升,先用1升的学具测量,具体描述1升水有几杯,实际量化1升有多少;
再观察常见容器,进行估计、测量,形成1升的空间观念,强化1升的概念。
◆观察常见器皿感受毫升是很小的单位
在认识毫升以后,教材安排学生进一步观察,体会容量单位毫升。
观察小针筒里那些注射液就有5毫升,可以联系具体情境体会1毫升是很小的单位;
第2题,操作、观察容器里很少的水就有50毫升,既体会50毫升的多少,也可以了解毫升确实是很小的单位;
第3题既要注意加深1升=1000毫升的认识,又要注意体会1毫升是很小的单位。
3.重视估计容量多少,发展空间观念
◆结合1升的认识进行估计,加强1升的空间知觉
◆估计一些容器的容量,形成空间大小的量化观念
◆联系实际感受不同容器的容量多少
为了加强空间观念,教材还借助实际量具或通过操作,感受容量的多少,以发展空间知觉。
,根据容器的大小选择相应的容量单位,体会升和毫升的大小,并通过观察、量化,体会容器的容量多少;
选择容器、做量具、估计容器存水多少并实际测量,感受容量多少,发展空间知觉
三、本单元教学重、难点:
重点:
1、结合实例在具体情境中感受、了解“升”的实际意义,结合1升的认识进行估计,加强1升的空间知觉。
结合实践在具体操作中认识升和毫升间的进率
2、估计一些容器的容量,形成空间大小的量化观念。
难点:
1、联系实际感受不同容器的容量多少。
数学学科四年级(上)电子备课设计方案
总课时1
认识容量和升
(1)
课型
新授
教学目标
1、使学生在具体情境中感受并认识容量以及容量单位升。
2、使学生初步了解测量、比较容量的方法,能估计一些常见容器的容量,培养估计意识和初步的估计能力。
教学重点
认识容量以及容量单位升。
教学难点
形成一升的具体概念。
教学准备
每生自带2件左右常见的容器。
教学过程
二次备课
一、教学“容量”。
1、
(1)老师取两个大小明显有区别的容器,问:
这两个容器,哪个可以装得更多?
在学生回答的时候,教学生用“容量”来说一说,
指出:
这个容器所能装的液体的多少,可称之为“容量”。
(2)拿两个差不多大的容器,让学生猜一猜哪个容量比较大。
当有分歧的时候,让学生说说用什么方法来验证猜想?
(可装水倒一倒)
实验,(略)得出结论。
想象一下,如果反过来倒水,会出现什么情况?
说明了什么?
完成书上的练习
(1)和
(2)
分别让学生把图的意思说一说,再得出某个结论。
(3)议一议:
小红家水壶装满后可以倒5杯,小明家水壶可以装满后可以倒4杯。
你认为哪家的水壶更大?
为什么?
在学生说理的基础上,得出:
要用一个统一的标准来衡量。
因为倒的杯子可能有大有小,用它来比是不合适的。
二、认识“1升”
说说你通过昨天的预习,知道关于“升”的哪些知识?
1、计量液体的多少,才用做“升”做单位
2、棱长为1分米的正方体容器正好可以装1升水
拿出该正方体,从里面量它的棱长。
问:
为什么量里面而不是外面?
倒满水。
倒入1升的量杯中,正好,指出:
这么多水就是1升。
3、用学生带来的常见的容器来认识1升:
(1)请学生把从家里带来的1升大的容器放在一起比一比。
分别指名问一问:
你是怎么知道它的容量是1升?
这些容器各不相同,但大致大小接近,容量都是1升。
(2)取出大于1升的容器。
分别请这部分学生举起该容器,其他同学可估一估其容量大约是几升。
可结合2.5升的可乐瓶,请学生想象一下,家里什么容器的容量和它比较接近,大约是几升?
老师取一小盆,大家猜它的容量大约是多少?
(实验得出:
1升多一点)
想象:
以它为参照,什么容器的容量和它比较接近,大约是几升呢?
比如:
可用手比画一下,像电饭锅大约有2个这么高,那它的容量就可能是2升多。
……
取一脸盆,猜一猜,你洗一次脸大约要用几升水呢?
2升)
以这一脸盆为参照,估计一下,边上的这桶水大约有多少升?
(10升)
再看一看,教室里的这桶纯净水有多少升呢?
(18.9升)这桶水你拎得动么?
介绍:
成人一天一般要喝1到1.5升水,孩子要喝1升水,那你知道1升水大约是这样的几杯呢?
分别取几个大小不同的杯子倒一倒。
想一想,你每天的水喝够了么?
三、全课总结:
说说今天的学习,让你明白了哪些知识?
实践作业:
以有刻度的容器,分别用倒水或看刻度等方法,去了解家中一些常见容器的容量。
板书设计
容量:
升(L)
1升水正好倒满边长是1dm正方体容器
作业设计
1、完成补充习题。
2、到超市找用“升”作单位的商品。
教学反思
总课时2
认识容量和升
(2)
通过对一些常见容器的实验,进一步认识容量单位升,并注意培养学生的估计意识和能力。
进一步认识容量单位升。
培养学生的估计意识和能力。
通过对一些常见容器的实验,进一步认识容量单位升,并注意培养学生的估计意识和能力。
教学过程:
一、完成口算本上的校对工作,检查学生的口算完成情况。
二、交流检查学生昨天回家的实践作业:
1升水可以倒4杯水,可以倒20个小酒杯,可以倒2大碗……(比较小的容器)
1个电饭煲是2升多,1个大油桶是5升,一个水池30升,一个脸盆5升……(较大的容器)
在学生交流的时候,要求其他学生做到:
(1)想象,也可用手比划该容器的大小;
(2)继续补充
三、完成书上的“想想做做”
1、用自己制作的量器盛1升水,分别倒入下面的容器里,看看水面各在哪里。
煲的1/2,锅的差不多,脸盆的1/5
可继续让学生估一估,整个容器的容量大约是几升。
2、下面的容器里大约各能盛多少升水?
在合适的答案下面画“√”
这里的4张图,可以让学生先挑一个最有把握的说,并说清楚理由。
再以此为参照,进行推算其他的容器。
也可用排除法进行,但都要学生充分说理,不能是简单的凭感觉。
四、指导完成练习册上的相关练习:
(略)
完成补充习题
总课时3
认识毫升
1、认识容量单位毫升,知道毫升是一个比较小的容量单位。
2、掌握升和毫升之间的进率,知道1升=1000毫升
认识容量单位毫升,感受1毫升有多少。
掌握升和毫升之间的进率。
滴管、量桶、水等。
一、了解预习情况:
通过预习,你知道我们这节课要学习什么?
你知道了相关的哪些知识?
随学生回答板书:
毫升
学生可能会知道:
毫升可以用字母ml表示;
1升=1000毫升;
二、认识1毫升
1、取量筒,介绍:
这个量筒最少的刻度是5毫升,现在我们要用它和这个滴管来找1毫升有多少滴,你有什么好办法?
(可以先用滴管滴5毫升,再除以5就得到了1毫升的滴数。
)
实验:
大约要205滴才是5毫升
算:
205÷
5=21(滴)
2、每个组派人上来,用老师准备的滴管在瓶盖内滴21滴水(1毫升),组内传一传,看一看1毫升的水大约是多少?
说一说:
1毫升水是多少水呢?
3、介绍生活中量毫升的容器:
有时我们生病了,要喝一些药水,(取一药水瓶)读:
成人每次喝15—20毫升。
我没有量杯,那怎么才能找到这15—20毫升药水呢?
取生活中最常见的勺子,舀满1勺水,倒入量筒,测得大约是10毫升
这勺子是我们每天都要用的东西,现在你会利用它找适量的药水了么?
三、看书并认识看刻度
学生独立看书,看完后交流自己认为比较重要的知识,如:
计量比较少的液体,常用毫升作单位;
回答书上的提问:
21滴水大约是1毫升
看量杯上的刻度时,要看贴着刻度的水面高度,不能看水面中间,因为这个图是立体的。
升是比较大的容量单位,1升=1000毫升。
四、完成想想做做:
1、下面的容器里各有多少毫升药水?
饮料我们可以多喝点少喝点,但在医学上却不能有一点点的马虎,所以在用药的时候都要严格按照规定。
下面这些是常见的一些规格,分别说说是多少毫升?
2、老师用量筒量出一个50毫升,然后倒入一个常见的一次性透明的杯子里,让学生感受一下其高度,然后再让学生想象如果倒入题中的这几个容器中,水面高度各可能是什么情况?
回家练习:
用刚才认识的勺子(10毫升),舀50毫升水,分别倒入这几个容器里,看看水面各在哪里?
3、说说下面每种饮料分别需要多少瓶才正好是1升:
请学生完整的列出解答算式。
在交流第一个的时候指名说说列式理由。
4、填空:
4升=(
)毫升
2000毫升=(
)升
9升=(
5000毫升=(
5、倒出100ml饮料,数一数你要多少口才能把它喝完。
再算一算,喝一口大约有多少毫升?
先交流:
做这个实验应该怎么喝?
然后多请几个学生自然地喝这100ml水。
算一算。
(我自己:
4口;
100÷
4=50ml)
五、全课小结:
说说你对毫升的认识。
1毫升大约只有十几滴1升=1000毫升
1、完成补充习题
2、到超市找用毫升作单位的商品。
总课时4
练习一
练习
1、通过练习,使学生进一步认识容量单位升和毫升,能正确地使用合适的容量单位。
2、能通过一些常见容器的测量和估计,提高学生这方面的认识能力。
能正确地使用合适的容量单位。
常见容器的测量和估计。
1、练习容量单位升和毫升:
(1)下面各容器的容量用什么单位计量比较合适?
可让学生分别说说每个容器具体的容量,如热水瓶约3升……
(2)在括号里填上“升”或“毫升”
2、练习升和毫升的进率:
(1)在○里填上>
、<
或=
900毫升○1升
6升○6000毫升
3升○2500毫升
7000毫升○8升
(2)看图说说每个量杯里各有多少毫升水?
再算一算这4个量杯的水合起来比1升少还是比1升多?
3、常见容量的估计
(1)指导做计量液体的器具
(2)估计几个常见的容器,并用自制的器具量一量,和自己的估计比一比。
4、完成教材1-12题。
5、布置课后练习:
到商店去看一看,有哪些物品是用毫升作单位的,各是多少毫升;
有哪些物品是用升坐单位的,各是多少升。
6、布置下节课要准备的一些东西。
练习一
1-12题
2、进行单元测试
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