小学教师业务学习资料.doc
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小学教师业务学习资料.doc
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小学教师业务学习安排表
周次
学习内容
地点
主持人
备注
1
新课程理念
会
议
室
刘
成
2
解读2011版课程标准(语文)——四个坚持
4
解读2011版课程标准(数学)——变化之处
6
解读2011版课程标准(英语)——学科特点
7
教师备课应处理好三大关系
8
一堂好课的标准到底是什么
9
教师专业素养的提升路径有哪些
10
写作教研论文的八个步骤
11
准确把握课堂教学的“五度”
12
构建互动的良好师生关系
13
新体制新课程呼唤教学新管理
(一)
14
新体制新课程呼唤教学新管理
(二)
15
新课程中教师角色的十大转变
16
一切教学必须始于学生已有生活经验吗?
17
如何认识教学过程既是预设的也是生成的?
18
专家型教师成长的五大支柱
业务学习时间:
9.5
业务学习内容:
新课程理念
一、“以人为本”、“育人为本”,应当成为全体教育工作者的基本信念
“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”,应当成为教育工作者的基本信念。
二、改革传统的封闭的旧课程观,树立开放的大课程观
课程体制是由课程观决定的,有怎样的课程观就有怎样的课程体制。
从孔子办私学算起,我国学校课程已有二千多年的发展史,经历了古代社会、近代社会和现代社会的历史变革。
从课程体制来看,具有普及功能的素质教育课程体制和具有筛选功能的"应试教育"课程体制是两种根本不同的体制。
但是直至今日,作为适宜“应试教育”的学科知识为本的课程,在教育界和课程观念领域依然严重存在,课程即教学科目的观念似乎成为一种没有必要改革的公理。
因此,要实现我国基础教育课程的现代化,构建符合素质教育要求的新型课程体制,就必须进行"课程概念再变革",树立开放的大课程观,构建一个开放的大课程体制。
这个课程体制共包括四大类课程:
学科课程和综合化课程,实践活动类课程和潜隐形课程。
三、改变教师中心观,树立师生互动、交往的平等观
1、强调师生交往,构建互动的师生关系
没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。
交往的本质属性是主体性,承认教师与学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格价值的人,完全平等。
交往的基本属性是互动性和互惠性,教学相长。
2、注重开放和生成,构建充满生命活力的课堂教学运行体系
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
四、改变单一的教学目标,强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三个方面的整合,构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系
1、结论与过程的统一
2、认知与情意的统一
五、树立学生自主发展的活动观
1、听来的忘得快,看到的记得住,动手做学得会
2、教育的生机与活力,就在于促进学生个性的健康发展,创造只有在学生自主的活动中才能进行。
3、能使学生生动活泼主动发展的教育,才是成功的教育
成长无法代替,发展必须主动。
培养健全人格、保护学生个性前提,是促进学生自身积极主动的发展。
我们应当寻找适合儿童的教育,而不是适合教育的儿童。
4、在学习中学会合作,在合作中学会生存
六、树立终身学习观一终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式
1、终身学习是当今学习社会发展的必然趋势。
2、终身学习要求:
学校不仅是“传道、授业、解惑”的场所,更是培养创新精神和创新能力、终身学习力的摇篮。
3、变革学习方式,切实加强创新精神和实践能力的培养。
学习方式(教学方式)的转变是本次课改革的显著特征。
单纯接受式–––充分调动、发挥学生主体性学习方式(改革的核心任务)。
学习时间:
9.12
学习内容:
解读2011版课程标准(语文)——四个坚持
1、坚持课程的基本理念。
A、全面提高学生的语文素养。
全面:
面向全体学生,面向全体学生的各个方面。
语文素养:
核心是语文能力,包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
B、正确把握语文教育的特点。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的能力(从听、说、读、写等方面入手,培养学生理解、运用语言文字的能力)。
善于利用汉语言文字自身的特点(六书:
象形、会意、形声、指事、转注、假借),汉字一字一形,数量多,多音多义字多,形近字多,汉字教学要注意辨析。
C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
核心:
鼓励自主,每个学生都要动起来,不否定有意义的接受性学习。
一些教师由于认识偏颇,过分强调自主、合作、探究的学习方式,而接受性学习却受到了冷遇。
其主要表现为教师不敢进行必要的讲授,怕别人说自己是穿新鞋走老路。
于是乎上课一味要求学生自己读书,缺乏指导,没有具体要求,目的性差,不问读的效果,学生为读而读,可谓另类“放羊式”教学。
有的教师甚至盲目强调学习内容由学生自己定(喜欢哪一段就读哪一段),学习方式由学生自己选(想怎么读就怎么读),学习伙伴由学生自己挑(想和谁交流就和谁交流),成为典型的“自流式”教学。
他们的理由是:
新课程倡导新的学习方式,过去的接受性学习方式就应该彻底抛弃,否则就不是新课程。
这是一种非此即彼的思维方式,从一个极端走向另一个极端。
自主、合作、探究的学习方式固然好,但不管什么样的知识都让学生自己探索是不科学的,而且没这个必要。
把自主合作、探究的学习方式与接受性学习完全对立起来,是对课改的一种误解,它们不是对立的关系,而是一种你中有我,我中有你的辩证关系。
克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”,树立教师“服务”意识,以学生为本,帮助学生学习。
鼓励自由阅读,激励自由表达,适当开展合作探究的形式,确立有价值的内容、问题,有明确的任务,有具体的指导,人人有事做,人人动起来。
D、努力建设开放而有活力的语文课程。
核心:
三级课程管理。
实施好中央课程;开发好地方课程;建设好校本课程。
语文课程要贴近学生生活、贴近实际。
2、坚持“三个维度”的课程目标。
从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。
3、坚持培养创新精神和实践能力。
鼓励学生各抒己见、大胆质疑,允许出现“杂音”。
培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。
4、坚持推进“儿童阅读”。
学习语文正如吕叔湘说的:
“三分课内”、"七分课外”,激发阅读兴趣,加强阅读的指导、交流、展示。
学习时间:
9.26
学习内容:
解读2011版课程标准(数学)——变化之处
2011年版小学数学课程标准充分体现了德育为先,能力为重,创新方法,力求减负等特点。
与2001年版相比,数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。
具体变化如下:
一、总体框架结构的变化
2001年版分四个部分:
前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。
2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。
前言部分由原来的基本理念和设计思路,改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。
二、关于数学观的变化
001年版:
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。
数学作为一种普遍适用的技术,有助于人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值。
2011年版:
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。
数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
三、基本理念的变化
“三句”变“两句”、“6条”改“5条”2001年版“三句话”:
人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
2011年版“两句话”:
人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
“6条”改“5条”:
在结构上由原来的6条改为5条,将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中,新增了对课程内容的认识,此外,将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
2001年版:
数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术2011年版:
数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术
四、课程理念中新增加了一些提法
要处理好四个关系;数学课程基本理念(两句话);数学教学活动的本质要求;培养良好的数学学习习惯;注重启发式;正确看待教师的主导作用;处理好评价中的几个关系;注意信息技术与课程内容的整合。
五、“双基”变“四基”
2001年版的“双基”:
基础知识、基本技能。
2011年版的“四基”:
基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
并把“四基”与数学素养的培养进行整合:
掌握数学基础知识,训练数学基本技能,领悟数学基本思想,积累数学基本活动经验。
六、四个领域名称的变化
2001年版:
数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。
2011年版:
数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
七、课程内容的变化更加注意内容的系统性和逻辑性。
强化“德育为先”教材中将《九章算术》列为教学内容,如在数与代数领域的第一学段:
增加了认识小括号,能进行简单的整数四则混合运算。
综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。
财时容量得到了有效控制,并降低了一些知识点的学习要示,从“认识”和“理解”调整为“了解”。
八、实施建议的变化
实施建议的变化不再分学段阐述,而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。
在强调学生主体作用的同时,明确提出教师的组织和引导作用。
学习时间:
10.10
学习内容:
解读2011版课程标准(英语)——学科特点
根据全国小学英语课程发展的实际,以及2001年出台的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出,对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体,小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出;对小学英语教学和评价指导力度不够,缺乏可操作性建议和案例,等等问题,修订后的英语课程标准在小学阶段主要体现如下特点:
一、理念更先进
1.更符合社会发展对人才的需求
修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。
语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力,更重要的是在语言学习的过程中,加强人格品质和道德情操的修养。
一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养,他会更快地适应社会变化,更好地服务于社会。
工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。
2.更符合语言学习的规律
修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上,更注重了语言学习的渐进性和持续性。
不仅体现在基本理念的调整上,也体现在了课程内容的设置和各
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