春季学期苏教版一年级语文下册28小松树和大松树教案6Word文档下载推荐.docx
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请小朋友们拿出手指和老师一起书写课题。
(师板书课题,课题竖向书写,“小松树”三字在上,“大松树”三字在下。
“小松树”三字偏小,“大松树”三字偏大。
)
师:
谁来读读课题?
生1:
小松树和大松树(学生把“小”字突出出来)
老师听出来了,你心中的小松树不大。
生2:
小松树和大松树(学生把“小”字读得轻细,把“大”字读重长)
小松树是小松树,大松树是大松树,二者大小有别。
你读得真好!
(评:
从课题的书定到指导读好课题,老师都重视了情趣的激发,注重训练学生的语感,激发学生读书的兴趣。
老师故意将“小松树”三字写得小一些,“大松树”三字写得大一些,给孩子一个直观的感受为读课题做铺垫。
“老师听出来了,你的小松树小,大松树大,读得真好!
”这些富有人情味的评价性语言,很好地激发了学生读文的欲望。
小松树和大松树的家是一座大山。
板画
过渡:
看来,小松树和大松树是邻居,让我们去拜访拜访他们吧
二、初读课文,认读生字。
1、师:
呵,看来同学们都急着想知道故事的内容,那我们就开始读课文,遇到不认识的字可以画出来,借助拼音读会它。
2、自学开始读课文,遇到不认识的字可以画出来,借助拼音读会它。
3、读生字
生字从课文中跑了出来,你们还能认识它们吗?
自己读读,动脑筋记住它。
(学生自读,指生读,齐读。
利用生字卡片开火车读生字、生词。
对易错的生字订正、齐读。
充分诵读,巧破难点。
song duo ne hui da bo hai ye tuo
松 多 呢 回 答 伯 还 爷 托
4、读长句子刚才,生字跑出来和我们做游戏,我们已经认识了它们,现在它们又回到了课文中。
让我们再读读课文,找找自己觉得难读的句子
同学们自己再试着读读课文,争取读准每一个字,
5、听一遍课文的录音,学习这位叔叔是怎样读课文的。
要认真看书、仔细听!
(播放课文录音。
刚才同学们读得很认真,画得也很仔细。
下面我们来听一遍课文的录音,学习这位叔叔是怎样读课文的。
要认真看书、仔细听哟!
6、读课文
(学生自读课文给每个自然段标出序号。
三、学习第一段
1、松树们听到同学们读得那么认真,可高兴了,瞧这节课它们也来到了我们班。
(师边说边出示小松树彩图,模仿小松树口气)
小朋友们好!
生:
老师……好……小松树好!
它们是——和——。
谁把它们送回家?
(指名学生贴图)
2、看图说
用自己的话说:
谁长在什么地方?
个儿长得怎么样?
句式练习:
_____长在______?
个儿长得________?
3、引读出示(课文第一自然段)
山上有一棵小松树,
山下有一棵大松树。
4、师:
看来同学们读懂了这一段。
咱们再齐声朗读一遍。
可加动作
(齐读)
5、师:
小松树和大松树这对邻居它们经常在一起聊些什么,让我们下堂课再去听一听
三、分析字形,指导书写。
松:
左右结构木字旁,右边是个公。
多:
第四笔撇在第二笔横撇的中间起笔,呈上下排列。
呢:
与“泥”作比较。
回:
全包围结构大口框,书写时注意先里头后封口。
答:
“答”字中间的人要写得舒展一点,能包住下面的部分。
四、教师范写,学生描红。
五、作业。
1、在习字册上描红、仿写、临摹。
2、朗读课文。
分析字形,指导书写。
伯:
左右结构单人旁,右边是个白。
孩:
左右结构子字旁。
托:
左右结构提手旁。
左右结构的字要注意左窄右宽。
爷:
上下结构父字头。
师范写,生描红。
2、有感情地朗读课文。
师小黑板出示1节,生自由读后。
山上有一棵小松树。
我知道小松树住在什么地方。
能通过读,把你知道的告诉老师吗?
山上有一棵小松树……
哪儿有一棵小松树,老师听得不太清楚。
(生1将“山上”加重语气读)
老师听出来了,如果能看着黑板上的简笔画,一边读一边做上动作,老师会知道得更明白。
边读边加上动作。
大家能向他一样边读边做上动作告诉老师吗?
生自由练读一节。
儿童的思维在他的手指上。
一边读一边加上动作,有助于孩子加深对课文的理解,体会小松树位置之高,进而读出情来。
小松树在山顶上,看到太阳公公从东方升起,白云姐姐在空中自由自在散步,还看见了远处连绵起伏的群山……(师边描述边画简笔画)如果你是小松树,看到这些,心里会有什么样的感受?
真是太美丽了!
很高兴!
是呀,小松树看到了如此壮观的景象,心里不禁想:
我是世界上长得最高最高的松树了。
它转脸一看,看到山下有一棵大松树。
(师出示第2节)请小朋友们接着读读2节,看看能读懂什么?
(生自由读第2节。
能读懂什么吗?
读不懂。
(其他孩子也纷纷表示读不懂)
03年3月,在峰峰矿区新课程课堂教学研讨会上,张立云老师执教的《小松树和大松树》一课,既扎实又生动,学生学得轻松、愉快,是我区实施新课程以来一节比较成功的课例。
从这节课可以看出,张老师在转变观念、实践新课程理念方面迈出了可喜的一步。
这节课的实录如下:
一、创设情境,导入课文。
师:
(教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。
生:
是一座大山。
(学生很兴奋)
在这座大山里呀,一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。
(教师板书课题)今天,我们就来学习这个寓言故事《小松树和大松树》。
(学生表现出急欲读课文的样子。
(评析:
《语文课程标准》中把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条,所以张老师在导入课时,就努力去创设一种情境来激发学生的学习兴趣。
她用简笔画来吸引学生,加之导入语又带着点儿神秘的语气,上课之始就把学生的阅读兴趣给激发起来,还没等教师让读课文,有的学生就拿起书读起来。
)
二、初读课文,认读生字。
(播放课文录音。
一年级学生有的不会听课文录音,往往只是听,不看书,这样就起不到范读作用。
所以,张老师在这里提出“认真看书、仔细听”很有必要。
读得多美啊!
同学们自己再试着读读课文,争取读准每一个字。
(学生读课文。
请同学们把刚才画出的生字、生词,以及含有生字的句子再重点读读,想办法记住这些生字。
待会儿要考考你哟!
(学生认读自己画出生字、生词及句子。
(教师出示写有生字的小黑板。
你们看,生字从课文中跑了出来,你们还能认识它们吗?
(学生自读,指生读,齐读。
(评析:
识字是低年级阅读教学中的一个重点。
张老师在教学中主要体现了这样几点:
①先自学而后教,以学定教;
②“字不离词、词不离句”;
③“寓识于读、以识促读”。
这样安排既符合识字规律,学生又学得轻松愉快。
三、指导朗读,感悟体验。
刚才,生字跑出来和我们做游戏,我们已经认识了它们,现在它们又回到了课文中。
让我们再读读课文,边读边看书上的插图,自己试着读懂课文,不懂的地方一会儿提出来。
(学生自读课文。
给每个自然段标出序号。
同学们自己读读第一自然段,弄清小松树和大松树长在什么地方。
(学生读第一自然段。
(出示小松树和大松树图片)它们长在山的什么地方,谁来帮它们找找家?
(学生纷纷举手。
师指一生到讲台上。
该生把小松树图片贴在山顶上,把大松树图片贴在山脚下。
(齐读)
(利用贴图片的形式再现课文第一自然段的内容,直观形象,容易使学生进入课文的情境之中。
看来,小松树和大松树是邻居,那它们一定经常在一起聊天。
这一天,小松树对大松树说了些什么呢?
同学们读读课文的第二自然段。
(学生读课文)
你们觉得小松树怎么样?
是从哪儿看出来的?
太骄傲了!
它觉得自己能看到很远很远的地方,大松树却看不到。
太霸气了!
太没礼貌了!
跟大松树说话时喊“喂”。
嗯,我也有这样的体会。
那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。
自己试着读读。
指生读。
我觉得他读得不够没礼貌,我来读一读。
(学生读得很有感情,其他同学表示赞同。
嗯,真是一棵不讲礼貌、非常傲气的小松树。
大家都像他这样读读。
(生读)
大松树听后生气了吗?
看看课文中的插图。
大松树没有生气,它还在笑呢。
大松树不跟它一般见识。
嗯,大松树心眼儿真大,不和小松树计较。
可小松树的话被风伯伯听见了,它是怎么说的?
(学生读课文第三自然段。
指生读风伯伯的话。
风伯伯的话你们听懂了吗?
风伯伯批评了小松树,不让它骄傲。
风伯伯说小松树能看得远是大山爷爷把它托起来的,并不是小松树长得高。
怎样才能读好风伯伯的话呢?
想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气批评教育你的。
(学生自读,指生读,师范读,生练读,指生读。
小松树听懂风伯伯的话了吗?
从哪儿看出来的?
(生读课文第四自然段。
小松树知道自己错了,低下了头。
老师,我不懂“惭愧”这个词。
同学们有懂“惭愧”这个词的意思的吗?
(同学们摇头)小松树做错了事,现在已经认识到自己错了,它这时的心情就是“惭愧”心情。
(同学们点头)同学们低下头,做一下“惭愧”的样子。
(学生做低头动作,体验小松树“惭愧”的心情。
假如你是小松树,这时,你想对大松树说些什么?
大松树哥哥,我错了。
大松树姐姐,你比我长得高,我能看的远,是大山爷爷把我托起来的,我不应该瞧不起你。
看来,小松树已经改正了错误,变成了一个既懂事又谦虚的孩子。
《语文课程标准》中指出:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”张老师在课堂上努力去实践这一现代阅读理念。
首先师生关系平等、民主,为对话创设了轻松、和谐的氛围。
张老师不是居高临下,而是和风细雨。
与学生感受相同时,会表示赞同;
学生朗读和理解到位时,就给与表扬;
学生遇到不懂、不会时,就指导、点拨。
在这种氛围中,学生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了……使对话过程富有活力,富有创意。
其次引导学生与文本对话,在对话中感受、体验。
引导学生与文本对话,一是要让学生充分地读原作,二是要让学生充分发挥想象力,与文本中的人物对话,使对话成为双向的、互动的,成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
张老师在指导学生充分朗读课文的基础上,引导学生与小松树、大松树、风伯伯对话,拉近了学生与文本的距离。
学生有的责备小松树不讲礼貌、瞧不起人,有的忠劝小松树,有的替小松树向大松树道歉、承认错误……俨然就是其中一员。
在这个对话过程中,学生对课文的理解、对人物的感受和体验更加深刻,潜移默化地提高了认识,陶冶了情操。
四、角色表演,升华体验。
1、自读课文,要求读好小松树和风伯伯的对话。
2、四人小组分角色练习读课文。
3、指小组戴头饰朗读、表演。
表演是对课文进行再创造。
让学生表演课文中的角色,是一种更为深入的体验。
学生戴上小松树、大松树、风伯伯的头饰,在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。
小松树的傲气、大松树的大度、风伯伯的慈祥和宽容都表现得惟妙惟肖,课堂上气氛十分活跃。
点评:
1、根据就低年级学生特点,注意激发学生学习兴趣。
低年级学生的学习往往是从兴趣入手。
教师采用简笔画、贴花等形式,运用故事化、儿童化的语言进行教学,使学生产生了浓厚的学习兴趣。
学生乐于读书、乐于识字、乐于交流。
2、引导学生进入情境,在对话中感悟、体验。
通过朗读课文,与文中的人物对话,分角色表演来感悟、理解课文,获得情感体验。
3、教师基本上能够以学定教。
无论学生读文还是识字,无论感悟理解还是对话表演,教师都能够根据学生的学习情况作出相应的点拨、引导、示范、讲解等。
教师对学生的鼓励性评价基本上是有针对性的。
不足:
识字教学环节中,学生自主识字体现的还不够充分。
如:
生字在小黑板上出示之后,应让学生先看看哪些是已认识的,让学生交流一下是怎样认识的。
其他学生从中可以受到启发,激发学生通过多种途径识字。
然后,在此基础上再重点教学哪些不认识的字。
品质教育与学生的生活实际联系不够紧密。
比如,生活中一些学生穿的、用的都是名牌,走在人前就觉得趾高气扬,瞧不起那些家庭贫困的学生,类似这样的现象不妨让学生联系起来谈谈自己的认识,向课外拓展延伸一下。
资源类型:
教学设想
资源出处:
凤凰语文一年级备课室
资源提供者:
lbt
资源名称及内容:
小松树和大松树》教学设计思路说明
城南小学李波涛
本课是一则寓言故事。
这是学生学习的第一篇寓言
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- 春季 学期 苏教版 一年级 语文 下册 28 松树 教案