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我与学生共成长
我与学生共成长
踏上这三尺讲台,我始终以饱满的热情全身心地投入到教育教学工作中,我为从事太阳底下最光辉的事业而感到自豪。
特别是从事新课程《综合实践“研究性”学习》和《校本—人防》两门课程的教学工作以来,在不断地学习新的教育理论,完善教育观念中,在提高教育教学艺术的同时,特别在与十四个教学班的学习交互教学活动中,自己的新业务水平与知识水平与学生的认知水平和综合素质能力在共同进步,我与学生共成长。
有言:
“智高方能为师,身正方能为范”,我想这就是“我与学生共成长”的座右铭。
要说师者的教学高智,我可以告诉你就是教学的“四个会”和教育中的“三种眼光”。
先谈教学的“四个会”。
特指:
一个会微笑、二个会倾听、三个会应变、四个会反思。
1、“一个微笑”的作用。
有时候,教师不经意间的一个微笑会让温暖学生那幼小的心,因为它能将老师的关爱、理解、宽容传递给学生,缩短师生间的距离,是学生产生好亲近的感觉。
“一个微笑”在低年级阶段,会忽悠到孩子们喊你“妈妈”来。
因为世界上妈妈的微笑最美,最让他们觉得亲切、自然。
而对于中高年级学生而言“一个微笑”能产生亢奋的情绪,能使他们在宽松、愉悦的环境中学习成长。
2、“一个倾听”的重要性。
有人说,教育是一个不断消除误解的过程。
教育需要倾听,需要教师蹲下身子去倾听学生的世界。
倾听是一种接纳,是一种等待,更是一种欣赏。
一个会倾听的老师,他没有话语霸权,他不会粗暴地去侵占属于学生自己的言语空间,他在时刻用自己的言行诠释着教育的平等和尊重。
3、“一个应变”的机智。
在新课程理念下的课堂它是动态生成的,很多课堂上发生的细节是我们无法预见的。
面对课堂上的这些意外,一个优秀的老师会“四两拨千斤”,用巧变引领学生在交流和对话中激迸出智慧的火花,放飞学生的思维。
这样的“应变”将被动学习变为主动学习,化解教师教学中的尴guai,使学生的学习活动不在教师的预设教学轨道之中停留,从而激发学生们的潜能,培养学生们“发现问题—提出问题—解决问题”的能力。
这就是教师必须具备的一种教育技能--会应变。
4、“一个反思”的效应。
“埋头拉磨”是传统的应试教育中教书匠式教学的“标杆”形象的写照。
这种只顾“拉磨”,不管“抬头看路”的教学就像“驴拉磨”在“原地转”。
最终导致教学水平的停滞不前和教学效率的低下,所培养出来的学生缺乏探究精神和创新能力。
“一个反思”能使教学达到最优化,能将“教书匠”向“研究型”教师的转变。
完善自我,在教学中总结和提高,使之不断成长
接着我们就来阐述“三种眼光”的积极作用。
“三种眼光”是指注视的眼光、尊重的眼光和期待的眼光。
1、崇尚“肥皂水”哲学,用关爱的目光注视每一位学生。
一个崇尚“肥皂水”的哲学,透析出教育的原理,这就是用注视的目光关爱每一位学生之说。
约翰·卡尔文·柯立芝于1923年成为美国总统,他有一位漂亮的女秘书,人虽长得很好,但工作中却常因粗心而出错。
一天早晨,柯立芝看见秘书走进办公室,便对她说:
“今天你穿的这身衣服真漂亮,正适合你这样漂亮的小姐。
”这句话出自柯立芝口中,简直让女秘书受宠若惊。
柯立芝接着说:
“但也不要骄傲,我相信你同样能把公文处理得像你一样漂亮的。
”果然从那天起,女秘书在处理公文时很少出错了。
一位朋友知道了这件事后,便问柯立芝:
“这个方法很妙,你是怎么想出的?
”柯立芝得意洋洋地说:
“这很简单,你看见过理发师给人刮胡子吗?
他要先给人涂些肥皂水,为什么呀,就是为了刮起来使人不觉痛。
”
我们 教学的对象是学生,他们的内心都是多姿多彩的世界,教师不要因为他是优等生,犯点小错就不去深究,也不能因为是学困生而遗弃,教师要以人为本,学会关爱、宽容。
要做到真正的关爱学生,让宽容结出硕果,这需要教师具有一种独特的教育智慧。
当教师遇到学生犯错误时,不要立即“拆穿、点破,”更不能公开指责,让学生难堪,要用非常委婉的方式,让学生知晓过错,促其觉悟,进而达到自律。
多给学生涂些“肥皂水”,让他们的身心少受一些伤害。
2、用尊重的眼光看待学生,谨防“超限效应”。
美国著名作家马可·吐温先生提出了“超限效应”学说。
说,有一次在教堂里听牧师演讲,最初,他觉得牧师讲得很好,令人感动,准备捐款。
过了十分钟,牧师却没有讲完,他有些不耐烦了,决定只捐一些零钱。
又过了十分钟,牧师还没有讲完,于是他决定,一分钱也不捐。
到牧师终于讲完了冗长的演讲,开始募捐时,马可·吐温非常气愤,不仅没有捐钱,还从盘子里偷走了两元钱。
通常来说,这种由于某种刺激过多、过强和作用时间过久而引起的极不耐烦的或反抗的心理现象,人们称它为“超限效应”。
“超限效应”在我们的日常教育工作中经常可以见到,像教师拖堂,用同样一种方式重复传授同一内容等等,其结果是使学生的神经细胞处于抑制状态,不但没有提高反而降低了学生的学习效果,可谓得不偿失。
特别是小学生,由于生理和心理都尚未发育成熟,其自控能力还很差,一味地对其机械地重复传授知识,很容易使他们焦躁、不耐烦,“逼”急了甚至会产生违反课堂纪律的现象,其结果往往是事与愿违。
因此,教师要尊重学生的心理,用尊重的眼光去看待学生,要考虑变换不同的表达方式或使用不同的教学方法和手段,激发学生的学习兴趣,巧妙地规避“超限效应”的产生,使教学达到理想的教学效果。
3、用期待的眼光看待学生,巧用“皮格马利翁效应”。
用期待的眼光看待学生,这是巧用“皮格马利翁效应”。
美国人罗森塔尔等人对小学生作了一次所谓的潜力测验,其实验只不过是一次一般的智力测验。
他们随机抽取少数学生进行测试,测试后故意告诉他们的教师,说这些学生都是有潜力的学生,要求教师注意观察,但不要告诉学生本人。
结果,那些被认为有潜力的学生的学习真的比其他学生进步快,这是因为这些被试验的小学生受到了老师的关注,他们伴随着老师的期待在进步。
就是所谓的自我实现的预言效应。
“没有教不会的学生,只有教不好的老师。
”实验表明,教师的期待是学生进步的一大动力。
每个学生都希望得到老师的公平对待和赏识,也特别希望老师多关注自己,所以作为教师应多给学生一些关注,用期待的眼光看待他们,让他们在关注和期待中主动地成长。
当然教师的期待应是从学生的实际出发,是恰如其分的期待,能让学生拓展憧憬未来的情感通道。
我与学生共成长
有人说:
“一位班级管理不成功的班主任,其失败的理由可能会有一百条;而一百位优秀的班主任,其成功的经验肯定有一条,那就是热爱学生----让学生在平等、民主、亲密和谐、富有情趣的班级活动中认识自己、教育自己、展示自己、管理自己、发展自己。
”一年来,我用我的热忱,努力促进学生的快乐成长、班级的和谐发展,也从中悟出了道理,那就是以人为本的班级管理。
它包括以下几个方面:
依靠人、尊重人、凝聚人、发展人。
一、依靠人是指教师与学生的情感沟通。
人与人之间最重要的是情感交流,教师与学生的情感沟通是做好班级一切工作的基础。
作为一名教育者,我们从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。
所以,教师与学生的情感沟通决不是简单的三言两语,浮于表面的交流。
教师只有真正的走入学生的心灵深处,才能建立起和谐的师生关系,达到情感沟通的效果。
记得学生入校后的一个多月来,对我在纪律等各方面的严格管理显出不理解甚至是逆反的心理。
学生对我的不理解,我苦恼过,我也曾退缩过,但我最终选择了与他们面对面、心与心的情感沟通。
我在期中考试后的一节班会上,读了一封我写给他们的信------《老师,想对你们说……》——
“亲爱的同学们,可爱的孩子们,不经意间我们在一起已经经历了72天,走过了初中生活的第一个半学期,这期间,虽然我的笑容没有挂在脸上,可是我们却一起经历了快乐和悲伤……因此,老师想对你们说:
我在用心去经营着这个班级,不知你们是否感到?
从军训到现在,我曾退缩过,可我知道被困难吓倒的那个人,不应该是我。
所以我现在仍然站在这里讲话;从齐媛到李博,只要他与一年一班相连,就牵着我的心。
可能我的面部表情笑容少了,从一只‘大青蛙’变成‘一只大老虎’,那是因为我的责任重了。
我知道,在你们这个不懂世事的花季里,老师握着的是你们每一个人的命运,所以我不敢懈怠;可能我的样子很凶,致使很多人躲着我走,那是因为‘宝剑峰从磨砺出,梅花香自苦寒来’,没有经过修剪的小树,怎能长成参天大树,没有经历风雨的洗礼,怎知雨过天晴后彩虹的美丽,所以我请求理解;可能我的性子很急,与你们走过的小学生活不大一样,那是因为深知时间的短暂,初中生活,一千多个日日夜夜,稍纵即逝,真的容不得我们游戏人生,所以我期待改变……
这些是其中的一段话,我发现在我与学生这次心与心的交流后,我与学生的距离拉近了,使我的班级工作又有了新的突破。
二、尊重人是指强化“心中有他人”观念。
“尊重”被认为是人的一种基本需求,人的这种渴望尊重的需求是否得到满足,将直接影响一个人的发展。
作为班主任,在尊重学生的个性和人格时,也要注重教育学生尊重他人的个性,形成对人对己的正确评价。
尊重的形式是多种多样的,首先应该是自我尊重。
在开学伊始的时候,在一些同学的推荐下,我们有了自己的班训:
自尊、自律、诚实、勤奋。
并为全班同学立下了本学期的目标---自尊、自律。
其次是尊重他人。
在我多年的教育主线上,感化学生的第一个目标是父母。
所以我提倡学生尊重他们身边的第一个他人---父母。
让他们明白,他们不仅是社会人,更是家庭里的重要组成部分。
父母因他们而有了希望,父母为他们而心甘情愿,父母养他们而辛苦劳作。
提倡学生,用他们勤勉的学习、不再任性的行为和付出后的一份收获去关心和尊重他们生命中的第一个他人。
再有采纳学生的意见和建议是尊重学生、走近学生的重要途径。
每学期末,学生要为班级干部及班主任提意见和建议。
上个学期末,有这样一个学生写到:
您有一些偏袒好学生并且有一些渐渐疏远学习差的学生;您给我们读的一封信上您所说的都没有完全实施;您现在虽然管住了全班同学,可他们并不是真心服您,而是被吓的;您总是爱揭人的伤疤,把以前的事常常挂在嘴边。
这些只是他给我提出的一小部分的意见。
看了这些,我的心真的不是滋味。
我一个学期的努力,就这样葬送在这张纸上。
我把这张纸揣在兜里足足有一周的时间。
最后,让我想明白这张纸有的不仅仅是对我的偏见,还有一个孩子的袒诚和自己意识不到的错误。
所以,我揣着这张纸,一直等到假期他护校的那一天。
我再次拿出这张纸,和他逐个分析我的不足和他的偏见,一个半小时的蹙膝长谈,终于化解了我们的误会,也给我在班级工作中出现的失误敲响了警钟。
三、凝聚人是指做好教室的“软建设”,优化学习环境,树立“心中有集体”的意识,构建良好班风。
教室是学生活动的主要场所,教室环境的好差对学生的学习与生活有着较大的影响。
作为教师应把教室建成能让学生自由发挥能力的软环境,满足学生多方面的需求。
开学的第一周,我就和一些自愿美化教室的学生一起布置教室。
教室里的字和画均出自学生的手。
2005年学生们乔迁新舍,更是倍加爱护这个小天地。
他们为新舍增添了书架,我也为此无偿的献出图书,来丰富他们的课余知识,阔宽他们的视野。
此时这个由人组成的班级正在向由心构成的集体过渡。
本学期在接踵而来的一系列活动中----聂天作、齐媛讲的《爱校从身边做起》在校演讲比赛中获二等奖;齐媛、周密等人绘画的《和平鸽》在校绘画比赛中获一等奖;张昊、杨海峰等人的小品《张半仙》在校小品比赛中获三等奖;陈来、王乾阳等人在初一篮球赛中获得冠军,这些都增进了班级的凝聚力,加速了班级的成长。
在他们的心中,集体的概念在生根发芽。
这使我再一次感触,学校教育,德育为首。
只有激发学生的潜能和希望,才能真正促进学生的健康成长和班级的良性循环。
四、发展人是指学生的自主管理
学生是学校管理的客体,也是管理的主体。
因为“真正的教育是自我教育”。
作为教师对学生的教育,应该体现由管到导,再到唤起学生的主体意识。
即学生能自己认识自己,自己教育自己,自觉改进自己,不断提高的过程。
让学生成为班级的主人。
学生入
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