第七章思维与想象Word文档格式.docx
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能够实现这些概括,在于抽取了某一类事物的共性。
通过这种抽象和概括,人们就可以从具体中把握一般,从个性中把握共性,透过现象把握本质。
要实现这种对事物共性的抽取,必须掌握大量的具有概括性含义的词汇。
比如,在原始思维和幼儿思维中,由于缺乏这类词汇,就难以抽取共性,思维往往是具体的。
(2)间接性。
间接性是指思维能够对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物,借助于某些媒介物和头脑加工来进行反映。
如,借助于感知觉,我们可以看到阳光照到岩石上,通过肤觉感觉但岩石变热,但是,阳光照射与岩石变热的因果关系,却不是感知觉所能把握的,需要进一步利用有关知识进行判断和推理,间接地加以认识。
世界上有许多事物,如果单凭感官或者仅仅停留在感知觉上,则是认识不到或无法认识的。
这里有如下几种情况:
其一,是人类感官结构和机能的限制。
人的感官结构并非完美无缺,其机能是有限的。
如人的视觉只能对390~760毫微米的可见光波作出有效反应,低于或超出这一区间的如紫外线、X射线、红外线等,一般是看不见的。
其二,是时间和空间的限制。
对于千百万年前发生的地壳变动和历史变迁,远方的风云变幻,各种宏观世界与微观世界的结构与运动状况等,都因为我们没有身临其境或阻碍而不能直接观察到或难以认识。
其三,事物本身带有蕴涵和内隐的特点。
事物的本质与规律是客观存在的,却又卡不见、摸不着。
对此,人们通常要依据已有的感性材料或借助于人类已经获得的经验、知识或其它工具,经过头脑加工间接地加以认识。
总之,只有借助于思维的概括和间接反映,我们才能认识那些没有直接作用于感觉器官的事物,把握事物的本质和规律。
而只有掌握了事物的本质和规律,才能预见事物的未来变化和发展,去能动地改造世界。
二、思维的种类
1.直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维
这是根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法来划分的。
(1)直观动作思维。
动作思维是通过实际操作来解决直观具体问题的思维活动。
动作思维总是伴随实际动作而展开,是在操作和摆弄物体的过程中进行的,随着动作的结束而停止,具有鲜明的情境性。
如电灯不亮了,问题在哪里?
人们必须通过实际检查有关环节如线路问题、灯泡好坏、是否停电等,才能排除故障。
3岁前的幼儿只能在动作中思考,他们的思维基本上属于直观动作思维。
幼儿将玩具拆开,又重新组合起来,动作停止,他们的思维也随之终止。
成人有时也要运用表象和动作进行思维,但这种直观动作思维要比幼儿的水平高。
(2)具体形象思维。
形象思维是运用已有表象进行的思维活动。
例如,去某地旅游,我们事先会在头脑中想出可能的路线,经过分析与比较,最后选择一条最合理的路。
这样的思维就是形象思维。
形象思维在问题解决中有重要意义。
艺术家、作家、导演、设计师等都更多地运用形象思维。
(3)抽象逻辑思维。
抽象思维是运用概念进行判断和推理的思维活动。
如数学定理、公理的证明、科学设想的提出等都是抽象思维的结果。
抽象思维是人类思维的典型形式。
2.发散思维和辐合思维
(1)辐合思维是指人们根据已知的信息和熟悉的规则解决问题,往往只有一种答案的思维。
这种思维通常应用于只存在一个正确答案的问题,由问题所引起的思考是有方向、有范围的,且可以由已知的或传统的方法获得结果,因而是一种封闭性、收敛性的思维活动。
(2)发散思维。
发散思维是指人们沿着不同的方向思考,重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量、独特的新思想。
例如,如何保护城乡的生态环境?
回答这样的问题,人们可以从不同的方向去思考,提出多种措施如增加植被、减少污染、教育民众爱护环境等。
这种思维方式在解决问题时,可以产生多种答案、结论或假说。
但究竟哪种答案最好,则需要进行检验。
3.经验思维和理论思维
(1)经验思维。
经验思维就是人们凭借日常经验进行的思维活动。
例如,学前儿童根据他们的经验,认为“鸟是会飞的动物”。
由于知识经验有限,这种思维容易产生片面性。
(2)理论思维。
理论思维是指根据科学的概念和推论,来判断某一事物,解决某个问题。
例如,我们说“心理是客观现实在人脑中主观反映”,就是理论思维的结果。
这种思维活动往往能抓住事物的本质,使问题得到正确的解决。
4.直觉思维和分析思维
(1)直觉思维。
直觉思维是人们在面临新的问题时,能迅速理解并作出判断的思维活动。
这是一种直接的领悟性的思维活动。
例如,老中医能够根据患者对症状的描述,迅速地作出诊断;
警察在嘈杂的人群中,能够迅速地辨别出罪犯;
科学家对某些偶然现象的出现,提出猜想或假说等。
直觉思维具有快速性、跳跃性等特点。
(2)分析思维。
分析思维就是逻辑思维,它遵循严密的逻辑规律,逐步推导,最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论。
5.常规思维和创造思维
(1)常规思维。
常规思维是指人们运用已经获得的知识经验,按照现成的方案和程序直接解决问题。
如学生运用已经学会的公式解决同一类型的问题。
这种思维的创造性水平低,对原有的知识不需要进行明显的改组,也没有创造出新的思维成果,故称之为常规思维或再造性思维。
(2)创造思维。
创造思维是指重新组织已有的知识经验,提出新的方案程序,并创造出新的思维产品的思维活动。
例如,新科学理论的提出,新软件的开发等都需要创造思维。
创造思维是人类思维的高级形式。
许多心理学家认为,创造思维是多种思维的综合表现。
它既是发散思维与辐合思维的结合,也是直觉思维与分析思维的结合,它包括理论思维,也离不开创造想象。
第二节思维过程
思维是借助于一系列的心智操作实现的。
其中,常见的形式有分析、综合、比较、抽象和概括。
一、分析与综合
分析与综合是思维的基本过程。
分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。
如把一篇文章分解为段落、句子和词。
人们对事物的分析往往是从分析事物的特征和属性开始的。
综合是在头脑中将事物的各个部分、各个特征、或各种属性结合起来,了解它们之间的联系,形成一个整体。
如把文章的各个段落综合起来,就能把握全文的中心思想。
综合是思维的重要特征,只有把事物的部分、特征、属性等综合起来,才能把握事物的联系和关系,抓住事物的本质。
分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维过程的不可分割的两个方面。
分析是把部分作为整体的部分,从它们的相互关系上进行分析,只有这样分析才有意义,才有方向。
综合是通过对各部分、各特征的分析来实现的,所以分析又是综合的基础。
任何一种思维活动都既需要分析,又需要综合。
二、比较
比价是把各种事物和现象加以对比,确定它们的相同点、不同点及其关系。
比较是以分析为前提的,只有在思想上把不同对象的部分特征区别开来,才能进行比较。
同时,比较还要确定它们之间的关系,所以比较又是一个综合的过程。
有比较才有鉴别。
因此,比较是重要的思维过程和思想方法。
人们通过比较才能鉴别事物的真假,人心的善恶;
才能要探索的科学问题,做出恰当的科学结论。
三、抽象与概括
抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同特征和属性,舍弃其个别特征和属性的过程。
例如,挂钟、闹钟、座钟、石英钟都能计时,因此,“钟能计时”就是它们的共同属性。
这种认识是通过抽象得到的。
在抽象的基础上,人们就可以得到对事物的概括的认识。
概括包括初级概括和高级概括。
初级概括是在感知、表象水平上的概括,也称形象概括,这种概括中,既有事物的本质属性,也有事物的非本质属性。
高级概括是根据事物的内在联系和本质特征进行的概括,也称本质概括。
如一切定理、定义、概念等都是高级概括的产物。
第三节概念与推理
一、概念的含义与种类
1.概念的含义
概念是人脑对客观事物的本质特征认识,如“花、草、树木、国家、人民”等都是概念。
事物的本质特征是决定事物的性质,并使一事物区别于其它事物的特征。
非本质特征则是对事物不具有决定意义的特征。
例如,“鸟”这个概念,它的本质特征是有羽毛、无齿有喙的动物,这些特征使鸟类与其它动物区别开来,而毛色、大小、是否会飞、生活地区等则是非本质特征。
人们掌握了概念,认识就能超越知觉的范围,透过事物的表面现象,认识事物的本质。
每个概念都包括内涵与外延两个方面。
内涵是指概念的质,即概念所反映的事物的本质特征。
外延是指概念的量,即概念的范围。
概念内涵的多少与外延的大小成反比关系。
概念具有不同的等级或层次,如“牡丹花”、“花”、“植物”、“生物”就属于不同层次的概念。
概念和词是不可分的。
概念是用词来表达、巩固和记载的,概念的形成也是借助于词和句子来实现的。
词的意义不断充实的过程,也是概念不断扩大和深化的过程。
但是,概念与词并非一一对应。
实词能表达概念,而虚词一般不表达概念。
同一概念可以由不同的词来表示,同一个词也可以表达不同的概念。
2.概念的种类
(1)具体概念与抽象概念。
根据概念所包含的属性的抽象与概括程度,可把概念分为具体概念与抽象概念。
具体概念指按事物的指认属性(即事物的具体现状)形成的概念,抽象概念是指根据事物的内在、本质属性形成的概念。
(2)日常概念与科学概念。
日常概念是指在日常生活中凭借经验将同类事物的某些共同属性概括而形成的概念。
因受个体狭隘的生活范围和有限的知识经验的限制,日常概念常常会有片面性的错误甚至扭曲,可能只反映了事物的某些共同属性而非本质属性,是概念形成的初级阶段。
例如,有的儿童误认为鸟是“会飞的动物”,所以将蜜蜂、苍蝇、蜻蜓等看成是鸟,而不承认鸡、鸭、鹅是鸟。
所以,日常概念往往是不科学的。
科学概念是指经过熟悉有关概念的内涵的条件下形成的概念。
它能反映事物的本质属性,是概念发展的高级阶段。
科学概念是知识的基本单位,科学知识是有关的科学概念的体系。
掌握概念的思维过程,其实质是指科学概念的学习过程。
二、概念的掌握
1.掌握概念的含义
概念的掌握是个体思维活动的结果,把人类社会历史发展过程中已经形成的、现成的概念,通过个体头脑的加工,转变为个体头脑里的概念,这一转变过程就是概念的掌握,也叫概念学习。
2.学生掌握概念的基本环节
教师帮助学生掌握概念,一般要经过以下环节。
(1)提供感性经验。
占有丰富的感性材料是掌握科学概念的基础。
在向学生提供必要的感性经验时,教师通常使用直观教学,例如,运用实物、模型、图表、幻灯、电影、电视等。
或是组织实地考察、参观、访问、实验、旅行等。
在这些活动中,教师应引导好学生的注意力,让学生多注意事物的本质属性。
因为概念是事物本质属性的反映,不要让那些非本质属性占据了学生注意的主要地位。
(2)运用变式。
变式是指交替变更展示感性材料的形式。
也就是说,要从事物的不同角度,对其不同情况加以说明,使事物的本质属性全面地显露和突出出来。
(3)给概念下定义。
定义只指对概念的内涵和外延的确切说明和解释。
下定义的过程,就是使有关概念更明确、更清晰的提炼加工过程。
在下定义的过程中,通过对概念的内涵和外延的界定,进一步突出了事物的本质属性,区分出本质属性,从而更确切地掌握概念。
在教学中,教师要引导学生在分析综合、比较、抽象的前提下,尝试着自己给概念下定义,这对学生正确迅速地掌握科学概念是极为有效的。
(4)建立概念体系。
一个概念与其它概念之间的既有区别又有联系的相互关系就是概念体系。
它是对客观事物区别和联系的反映,是人们认识世界不断深化的表现。
概念的体系大致可以分为以下几种:
相临的概念、相反的概念、并列的概念、从属的概念等等。
学生孤立地掌握概念,既不深刻也不牢固,更不可能灵活运用。
从概念的体系上掌握概念,就可以克服上述种种缺点。
教师在教学中让学生编拟提纲,绘制图表等,对知识的系统化,建立概念体系有积极意义。
(5)运用概念。
掌握概念的关键,是让学生在实践中灵活地运用概念,这是真正掌握概念的标志。
运用概念,可以使概念更加丰富、更深化、更具体化,从而巩固并加深对概念的理解与掌握。
运用概念的方式很多,可以口头说明,可以书面论证,可以模拟,可以实际演练操作等等,教师在教学中要结合使用,会收到良好的效果。
三、掌握概念应注意的几点要求
1.不要用日常概念来代替科学概念
2.不要混淆概念之间的逻辑关系
由于学生的逻辑思维正在发展时期,掌握概念的逻辑关系往往顾此失彼。
因此,教师在教授有关概念时,要随时联系已经学过的概念,指出其逻辑关系,让学生在联系中去掌握概念。
3.不要改变概念的内涵与外延
对概念的内涵与外延一旦界定,就要严格掌握,不能任意地、有丝毫地扩大与缩小。
教师的举例,要严格维护概念的统一性,否则将影响到对概念的精确掌握。
四、推理
1.推理的含义
推理是指从具体事物或现象中归纳出一般规律,或者根据一般原理推出新结论的思维活动。
前者叫归纳推理,后者叫演绎推理。
归纳推理在本质上就是概念的形成,而演绎推理在本质上属于问题解决的范围。
推理需要提取长时记忆中的知识,并在工作记忆中把它和当前的一些信息结合在一起。
2.推理的种类
(1)三段论推理
三段论推理由两个假定真实的前提,和一个可能符合、也可能不符合这两个前提的结论组成。
伍德沃斯等人认为,在三段论中,前提所使用的逻辑量词(所有,一些……)产生了一种“气氛”,使人们容易接受包含有同一逻辑量词的结论,这种情形叫气氛效应。
气氛效应说明,人们在推理时不一定遵循严格的逻辑规则。
查普曼等人认为,人们的推理是合乎逻辑的。
三段论推理中发生的错误不是由前提的气氛造成的,而是由于人们错误地解释了前提。
此观点被称为换位理论。
约翰逊-莱尔德等人认为,推理的过程就是人们创建并检验心理模型的过程。
推理中的错误,是由于人们对前提的信息加工不充分,或者说受工作记忆容量的限制,人们只根据前提创建了一个心理模型,而没有考虑建立更多的心理模型的造成的。
此观点称为心理模型理论。
(2)线性推理。
线性推理又称关系推理,在这种推理中,所给两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递性关系。
休腾洛切尔等人认为,线性推理的前提是以表象的方式复现在人脑中,并按一定的空间系列进行操作,即人们把前提结合成统一的视觉形象,把一些项目按大小想象为自上而下的垂直排列或自左至右的水平排列。
这样,三个逻辑项之间的关系就可以从这个空间系列中的相对位置来判定。
克拉克等人则认为,线性推理的前提不是由表象来表征的,而是由命题来表征的。
(3)条件推理
条件推理是指人们利用条件性命题进行的推理。
在条件推理中,人们有证实某种假设或规则的倾向,而很少去证伪它们,这种现象称为证实倾向。
一种观点认为,证实倾向的存在,与人们对所用材料熟悉与否有关。
第四节问题解决
一、问题解决的含义
1.问题解决的实质
“问题”是指个体面临一个不易达到的目标时的情境,即通往目标的途径中存在着障碍,可称之为遇到了问题。
问题的一个根本特点是障碍,有障碍才会有问题。
但客观的障碍不是问题本身,问题是由遇到障碍的个体提出来的,它总是以一定的方式被理解和表述。
问题一般由两部分组成,一部分是条件,即已有的或给定的信息,也叫初始状态;
另一部分是目标,即要求达到的状态,也叫目标状态。
因此,问题的解决过程实质上就是如何在条件和目标之间架起桥梁,克服障碍,从而有效地实现由初始状态向目标状态的转化。
2.问题解决的特征
问题种类繁多,问题解决时所采用的方式方法也不同,但问题解决有诸多共同的基本特征。
(1)问题解决是由一定问题情境引起的。
所谓问题情境是指出现在人们面前并使人感到疑难的情境。
它促使个体积极思考,运用一系列的认知技能去寻找答案。
没有问题情境,就没有问题解决,问题总是由一定问题情境所引起,而问题解决的结果则是问题情境的消失。
(2)问题具有目的性。
问题解决是以目标定向的,从问题的初始状态出发,最终实现目标状态的过程。
因此,这一过程具有明确的目的性。
(3)问题解决包含着一系列的运算。
所谓运算即心理操作。
问题解决需要选择和运用一系列算子(从问题的一种状态到另一种状态所采用的方法或步骤),以求得问题的答案。
(4)问题解决由认知操作来进行。
在问题解决的过程中,必须有认知成分的参与,依赖于一系列认知操作来进行。
不管什么样的问题,其解决的效果都依赖于认知活动有质量。
综上所述,问题解决也可以说就是有认知成分参与的、有目的的系列运算。
二、问题解决的过程
问题解决的过程怎样展开?
心理学家们提出了许多观点,如试误说、顿悟说、信息加工模式等。
1.问题解决的理论和模式
(1)试误说。
桑代克是最早就问题解决进行实验研究的学者。
他通过巧妙的实验设计,把猫放进一个迷笼里,观察它是如何找到逃出迷笼的方法的。
他发现,猫在成功地逃出迷笼之前要进行一系列杂乱的行为,即不断地尝试,不断地犯错误,并在这个过程中慢慢地放弃无效的尝试,最终学会了逃出迷笼。
据此,桑代克认为,问题解决是一个通过尝试错误的方式来排除不成功的做法的过程。
(2)顿悟说。
柯勒在对猩猩的问题解决进行实验研究的基础上,提出了与桑代克截然不同的观点。
他发现,被圈在栅栏里的大猩猩在试图获取栅栏外的食物时,并没有过多的尝试行为,而是在充分地分析了问题情境后,直接找到了解决问题的方法,即将栅栏内的几根竹竿连接起来作为工具,去获得栅栏外的食物。
他由此认为,问题解决依赖于问题解决者对问题情境和各种事物之间关系的理解和顿悟,而非试悟的结果。
(3)五阶段说。
杜威通过对问题解决过程进行分析认为,问题解决是由五个循序渐进的环节组成的。
它们分别是:
呈现问题(意识到问题的存在)、明确问题(识别问题的本质和解决问题的重要条件)、形成假设(提出一个或几个似乎合理的问题解法)、检验假设(确定最可行的办法)、选择最佳假设(在权衡优劣的基础上确定最佳方案)。
(4)现代认知心理学的观点。
现代认知心理学强调,问题解决者是主动的信息加工者,他不仅能在解决问题的过程中不断缩小初始状态与目标状态之间的差距以实现二者之间的有效匹配,而且还能够在较高的水平上对问题解决的过程和结果进行元认知监控。
在这种崭新的方法论指导下,认知心理学家纽韦尔和西蒙成功地研制出了模拟人解决问题的计算机程序——“通用问题解决者”(CPS)。
认知心理学家采用的这种计算机模拟方法,无疑为问题解决的研究开辟了广阔的前景。
2.问题解决的阶段
综合各家观点,可以将问题解决的过程划分为如下几个基本阶段。
(1)理解问题。
这一阶段是识别问题和表征问题的阶段。
识别问题是解决问题的第一步,在这一步要确定问题是什么,什么信息与解决这个问题有关。
识别问题往往并不容易,它受许多因素的制约,解决者的思维习惯、所拥有的相关背景知识等都影响着识别问题的敏锐性。
问题的表征指形成问题空间,包括明确问题的给定条件、目标和允许的操作。
通俗地说,就是读懂题目、理解题意的过程。
问题的表征又可分为问题的字面理解与问题的深层理解两个层次。
前一个层次指学习者能用自己的话陈述问题的条件和目标,后一个层次指在表层理解的基础上能够将问题综合成一个有关条件及目标的统一的心理表征,通过问题综合识别出问题类型,找出相关信息。
理解问题是问题解决过程中很重要的一环。
很多研究表明,有时问题解决的障碍不在于问题解决的策略不当,而是对问题理解的偏差阻碍了问题的解决。
这就要求问题解决者要充分利用足够的时间来沉思问题的本质,抓住问题的深层结构而非表面特征,达到对整个问题的准确解释,从而提高问题解决的效率。
(2)选择策略。
这一阶段是确定问题解决策略的阶段,是问题解决的核心。
从本质上讲,问题解决就是通过合理策略的选择和运用,缩短已知条件(初始状态)和目标(终端状态)之间的差距。
(3)实施操作。
这个阶段是应用解决问题所需要的知识和策略也即运用一系列规则改变问题的初始状态,使之逐步达到目标状态。
该阶段明显受以上两个阶段实施效果的影响。
一般地说,简单的问题只需少量操作,选定的策略能顺利实施;
而复杂的问题则需要一系列操作才能完成,有时甚至选定的策略也无法实施。
(4)评价结果。
在该阶段,问题解决者需要对自己的答案进行检验,对自己的问题解决进行合理的评价。
对问题解决的评价主要包括对结果的分析和对过程的分析。
所谓对结果的分析,就是指反省最终的结果是否是最佳的选择;
所谓对过程的分析,就是指检查在问题解决的过程中做得怎样,方法是否正确,前提是否合理。
否则则需要进一步选择算子和改变策略,甚至需要重新表征问题空间。
评价能使问题解决者更好地理解某策略的用途和适用范围,使他们更能清楚地认识问题解决的过程,以便改进问题解决的技巧,提高问题解决的的效率。
现代认知心理学非常重视这种类似于反馈的机制。
从上述问题解决的过程可以看出,学生解决问题的能力主要涉及应用三类知识的能力。
问题的表征需要陈述性知识,涉及语词知识、事实知识和问题类型知识;
考虑和选择问题解决的策略,主要运用策略性知识;
实施操作需要程序性知识;
评价结果需要反省认知知识。
三、问题解决中的策略
1.问题策略的含义
问题策略就是人们解决问题过程中所运用的方案、计划或办法,它决定着问题解决的具体步骤。
问题解决是由一定的策略来引导搜索的,策略的功能在于减少搜索的任意性,提高问题解决的效率。
选择和确定问题解决的策略是问题解决的核心。
2.问题策略的种类
问题解决的策略大致有两类,即算法策略和启发式策略。
(1)算法策略。
算法是解题的一套规则,它精确地指明解题的步骤。
如果一个问题有算法,那么只要按其规则进行操作,就能得到问题的解决。
算法策略往往是在缺乏具体目标的情况下进行的,它要求对实现问题解决的全部可能性一一加以检验,直到找到正确答案为止。
算法策略虽然费力,但能够保证问题的最终解决。
(2)启发式策略。
该策略是凭借个体已有的知识经验,采取较少的操作来解决问题的方法。
不同于算法策略,启发式策略能帮助人们找到解决问题的捷径,经过它的提示,人们往往不需要对所有的可能性加以验证,就能实现对问题的快速解决。
这种策略的使用在一定程度上能提高问题解决的速度,但如果经验使用不当,途径选择有误,也会导致问题解决的失败。
3.问题解决的启发式策略
(1)手段——目的分析法。
这种策略就是将需要达到的问题的目标状态划分为若干子目标,然后通过采用一系列的手段或方法来逐步实现这一系列的子目标,最终达到总目标,以实现对问题的解决。
例如,要求在规定的时间内写一篇短文。
那么,要解决这一问题,可将该问
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