班主任我这样做了.docx
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班主任我这样做了
事迹简介
王晓声,90年毕业于辽宁师范大学数学系,任教于葫芦岛市第一高级中学,高级教师。
他致力于中学数学教育方面的课改与研究,先后获得“省级骨干教师”、“葫芦岛市学科带头人”、“国家数学奥林匹克一级教练员”等称号。
2005年4月,在东三省名校、名师参与的展评课中,他以绝对领先的优势获第一名,成为“东三省十佳数学教师”,此事迹已分别被《葫芦岛日报》和《葫芦岛晚报》报道。
2006年11月,他代表东北三省和内蒙古地区,参加在浙江温州举办的第三届全国青年教师优秀课观摩与评比活动,获得一等奖,引起轰动。
他醉心于中学班主任工作的践行与探索,且收获颇丰。
先后被评为“葫芦岛市一高中功勋班主任”、“葫芦岛市优秀班主任、骨干班主任”、“辽宁省优秀班主任”等荣誉。
他曾相继被化工中学、市第六初级中学和市实验小学邀请,作专场班主任工作报告,反响强烈。
他是我市在教学和班主任方面双赢的名师,曾获得过“葫芦岛市优秀教师”、“市白国辰教育基金获得者”、“葫芦岛市跨世纪学术和技术带头人”、“葫芦岛市第三届‘十大杰出青年’”等综合荣誉;2006年年底,他又凭其在省内外的名气,荣获了“06辽宁年度教育人物”提名奖。
他工作至今,在一高中做了如下原创性的工作:
开一人身肩双班班主任的先河;落实“数学是文化”的数学教学理念;实践“问题解决”的数学教学模式;探索数学教学的“有效教学、高效教学、魅力教学”新路;编拟高中三个学年的数学教学合案;出版发行高三数学高考备考丛书《名师布阵》及再版(人民日报出版社)。
现在,他被省教育学院指名在一线引领着高中数学教育的新课改,承担着省和国家教材、教辅的修订与编拟工作。
总之,晓声老师总能以一个平凡中的“突兀”姿态,站在中学教育、教学的高处!
班主任,我这样做了
我的报告题目,一点儿诗意都没有。
我的班主任工作没有做出诗意来,因为我不是一个充满诗意的人。
前些日子,我曾经有过一个QQ,在签名栏中,我这样自嘲:
活得比较抽象,累得比较具体,苦得符合逻辑,朽得不用推敲。
所以,我是最不值得你去学的一个人。
在我身边发生的教育上的事,不一定在你身边发生过。
但我希望,您可以从我的所谓报告中,听到一种教育的真实——一个有个性的人,是怎样用他的个性化的方法,做出了他教育的个性的?
先为自己正名儿。
上一次,在葫芦岛市内做同样报告的时候,我不慎说出了这样的话:
一个另类的人,是怎样用他另类的方法,实现他另类的教育的?
我即刻遭受了“非人”的待遇,领导们、老师们,甚至记者们真就把我归为“另类”。
我愿意自己承认“另类”,但不愿意别人说我“另类”。
我只不过是用您看起来比较另类的方式,实现了我最为正统的教育,我招谁惹谁了?
下面我从几个方面谈谈我是怎样用另类实现正统的。
当契机摆在面前的时候,我们能否捕捉到其中的教育?
2006年12月中旬,中国教师报、辽宁教育电视台等媒体的三位记者,相继来到一高中,对我进行专访。
期间,他们为了采录我的教育、教学片断,曾多次深入到我的班级中。
记者们走后的第二天早上,我对学生发出这样的感慨:
“截止到今天,我前半生中只有两次激动的时刻。
第一次激动与你们无关,纯属我个人的情绪波动:
那时,我结束了在黑龙江省望奎县的、一个偏远乡镇的、一个偏远农村的、一个破烂不堪的学校的初二生活,远离父母,投奔在辽宁义县生活的叔叔家里,准备读初三。
接纳我的学校叫义县二中,进入校门,有三层红砖教学楼迎面矗立,于是我激动了。
一个从只有土坯茅草房,甚至连初三都办不起的学校,走出来的懵懂少年,第一次意识到,自己居然能在有楼房的学校里读书,我没有不激动的理由!
这次激动,使一个先天素质不佳、后天营养不良的人,正视了他头脑的平庸、身体的羸弱,忽略了他初来乍到时,所遭受的屈辱和白眼,用他不平庸的努力、流汗,成为这所普通中学中,最终考取义县唯一一所重点高中的七名学生之一;也是这次激动,使他继续掂量着唯一能拿得出手的拼搏和汗水,屹然报考了辽宁师范大学。
现在,他站在这个讲台上,正准备给他的学生们讲他第二次激动的经历!
”
“第二次激动和你们有关,就发生在昨天记者从这个教室走出后的某个时刻。
当然,老师不是因为自己的名声,‘招惹’来记者而激动,而是为记者接触你们后,偷偷说给我的那些评价你们的话而激动不已!
他们说了什么?
他们说,我们走过了辽宁的很多名校,但从来也没见识到像你的这班学生,他们青春但不青涩、他们张扬却不张狂;他们用睿智颠覆幼稚、他们用理想填充梦想;他们活跃但又不乏冷静、他们规范却也不失棱角;……做他们的老师真幸福!
……”
当契机来到的时候,你看看其中有没有教育,如果有,那就是教育契机。
我再现上面这个即兴的教育场景,是想举例说明,我是怎么在“契机”中抓到“教育”的。
其实记者对我的学生根本就来不及评价,但我心中却鼓荡着评价的冲动!
我要给我的学生们记者吝啬给的,但却是他们本该得到的精彩评价,因为这评价之中的肯定与激励,可以于评价之外,在学生心田找到落点!
即便有欺骗的嫌疑,但这欺骗的包袱里面,裹着我对学生的正确引导。
这种善意的欺骗,我信手拈来作为教育手段,而在别人眼里,就成为我的教育技巧与艺术。
我每日里都坚持做这样的老师——用呆板的表情见证秩序井然、用犀利的目光刻度是非曲直。
这种“静默中做出来的规范”要比“叫喊中说出来的约束”更能深入学生心灵。
对于我这样一个缄默、呐言的人,却被学生和同事视为最有口才,为什么?
因为我不是用口去卖弄才能,我说得慷慨激昂之前,已经把该做的都做了!
我动嘴皮子说的时候,就像上面那样说,所以,我寻找到的“说话”契机,总有稍纵即逝的教育藏在其中!
上学期邻近期末时,为了营造整个团队备考的紧张氛围,班委会倡议,由值周班长做每日的倒计时提醒。
一天早上,在晨检中,我发现,黑板上赫然有“距离期末考试还有二十一天”的文字。
那一刻,我突然有说话的冲动。
我先问家在农村的几个学生,是否知道一个与“二十一天”有关的歇后语?
他们摇头。
于是我话锋一转,启发大家:
“很多农村家里都养鸡,没听家长说过用鸡蛋孵小鸡的经验吗?
”这时,就有学生说,鸡蛋恰好二十一天能孵出小鸡。
“所以,我们农村就有这样的歇后语:
二十一天不出鸡——坏蛋!
”我接着说,“我们今天的努力,就如同手里握了一只有孵出小鸡资格的鸡蛋,但光有鸡蛋,就一定能孵出小鸡吗?
”
“还需要适宜的温度和湿度等条件。
”学生回答。
我追问:
“你不希望手中的鸡蛋是二十一天之后的坏蛋吧?
那你认为,我们现在需要的温度和湿度是什么?
”
“我们坚持努力拼搏,温度越高越好,让它沸腾我们的青春;我们营造学习氛围,湿度越大越好,让它见证我们的汗水!
”学生这样回答。
对他的妙答赞叹过后,我面对大家说:
“现在,我提一个富有挑战性的问题,看哪个同学能回答。
请大家想象一下,二十一天后,在考场上,发现很多题都不会,你怎么办?
”
那些学习成绩优异者,都争先恐后发表自己的见解。
有人说“遭遇暂时不会的题目,我会先豁达地放弃它,没有放弃就没有所得,我会从解答所会问题的过程中找到信心、受到启发,回头攻克它!
”我赞许。
有人说“我不会的题目,别人比我更不会,所以,我仍然是我!
”我赞赏。
……
“这些还算不上是解决这个问题的最好办法,难道就没有最彻底的解决办法吗?
”我追问他们。
教室内立刻鸦雀无声,学生们所有的期待都指向我。
我停顿足有半分钟,用目光和每个学生的目光交接,然后慢条斯理地说:
“最彻底的解决办法就是——停止想象!
因为这个问题是虚拟的,是你自己想象出来的。
你们怎么不注意审题?
你们说审题重不重要?
”
教室内充斥着笑声,但我的目的决不是逗学生傻笑。
我告诉各位的是,我是怎样用调侃对学生进行引导、进行教育的。
还有个秘密,我和学生每次思想交碰时所表露出的锋芒与机智,是我在平素的发呆与沉寂中修炼出来的。
接着,就谈到了如何调适临考紧张心理的问题。
我对学生们讲心态的重要性:
“良好的心态如同水一样,它会因容器的形状改变自己的形状,所以它永远保持着它作为水的平常形态;而不好的心态,却像冰块,即便有容器能装它,但总会留下空隙。
为什么对相同的事物,两种不同心态的人却持截然不同的看法?
为什么在你们中间,对学习的态度就有积极和消极之分?
”
这时,我观察到个别学生对这些问题还是迷惘着,头脑中灵光一现,想起了不知在哪个书缝中看过的小寓言,我演绎成故事,讲给他们:
一天早上,蟑螂爸爸、蟑螂妈妈对蟑螂弟弟和蟑螂妹妹说:
“孩子们,别老是窝在家里啊,到外面去闯荡闯荡!
”于是,蟑螂弟弟和蟑螂妹妹一起出了家门。
不到十分钟,蟑螂妹妹就哭哭啼啼跑了回来,说:
“我哪儿也去不成了,一出门,见到我的人就喊我叫害虫!
”可是,直到晚上,蟑螂弟弟才回到家,一进门,就兴高采烈地对蟑螂爸爸、妈妈说:
“今天我太高兴了,从走出家门开始,所有见到我的人都热情向我问候。
”爸爸、妈妈很惊讶,说:
“他们是怎么问候你的?
”“他们对我喊——嗨!
虫。
”蟑螂弟弟这样回答。
学生们紧张中突然松弛后的暴笑的情境,不会持续太长时间,因为我不笑。
于是,他们松弛后的脸上,又凝结上一种肃穆的表情,那里有笑过之后的沉思与感悟。
班主任的四“话”——说话、讲话、谈话、无话。
话要有人来听,如果你认为你想说的时候,也恰是学生想听的时候,那你就说,这就是班主任的说话。
但我不总认为,我想说的时候,就是学生想听的时候,所以我说话很谨慎。
当说话变态到絮叨的时候,学生有权利因为反感你的说话而对你反感,因此我说话很小心。
看学生的脸色说话,就成了我做班主任的修养。
有些话,学生本来不想听,但你非要扯着他的耳朵、揪着他的心,他非听不可,这就是班主任的讲话。
既然是讲话,就得极尽鼓动之能事、极尽煽情之能事,正说、反说、旁敲侧击、指桑骂槐……皆为我所用!
如果你想把说话升华为讲话,有一个技巧,那就是“有话别好好说!
”
举个例子,在一个理想教育主题班会上,学生们畅谈过后,到我总结的时候,我咬牙切齿地说:
“我的教育理想,就是要把你们培养成一个个‘狼心狗肺’的人!
”
学生们惊愕在那儿。
我解释说:
“‘狼心’具有什么特质?
执着、坚毅、冷静、锲而不舍!
只要盯上猎物,无论你跑得有多快,追死你没商量,我认定了,你就是我心口永远的疼!
同时,狼心中还有团队意识,讲究合作,对付大型猎物,就有了狼群这种战无不胜的神奇!
‘狗肺’呢?
世界上找不到第二只肺能比狗肺更伟大,为什么?
忠诚、容人之量,遭受屈辱仍然不离不弃!
……”
本学期初,在我校高一年部召开的学习成绩表彰大会上,作为上学期期末统考全市第一名的常安,面对年部师生,作学习经验介绍,他的一句“我之所以取得这样的成绩,因为我是一个狼心狗肺的人!
”语惊四座,也同时证明了他是王晓声的学生。
谈话呢?
你要坐得比学生还低,倾听学生的心声,尽可能说得比学生少,这是班主任的谈话。
但你关键处的寥寥数语,要掷地有声,敲得开学生的心扉。
盖茨,他是中国高中的一名普通学生,他不能幸免地,最终必须走过高考这座独木桥,才能找到他人生起飞的平台。
于是,我坚定了对他进行应试教育的理念。
我在等,等他犯错误。
从我说等的那个时刻起,不用超过一天时间,我就能抓住他的一个错误现形。
文理分班后,班级新转入的学生中,有一个男生,行为失控、精神涣散,是个著名的问题学生。
我对他进行长达两周的跟踪观察,时时矫正他的学习习惯,其实他的学习习惯就是不学习。
这样的孩子,他应该携带mp3、mp4、文曲星、手机等消磨无聊时间的物件,或者打发枯燥日子的魔幻小说、漫画杂志。
其实这些东西都是素质教育观下所允许的。
我认真地用加德纳的多元智能理论对他进行分析,发现他不是王小平、不是韩寒、不是蔡志忠,更不是比尔
当天下午,上第七节课,我对自己说,我要为和这个学生谈话营造机会,我去抓他!
他这个时候应该正看着与课堂无关的书。
走在路上的时候,我设想了他看这类书的两种常用方式:
一是智力平庸者做的,把书的大半部分掩盖在桌堂之内,小半部分可见,有风吹草动,他会迅速放手,把书藏匿于桌面之下,随之手臂上举做一个抻懒腰的动作,用小的不雅掩盖大的错误;二是高智商的创举,把书的封面、扉页、封底一并撕掉,且分拆为几本小薄册子,然后把所看的那一册夹在当堂所学的教科书中,大大方方地摆于桌面之上,看得入静入神,和平素学习时的状态判若两人。
我走到教室后门的窗口,看进去,盯住他,他选择的是后者。
原因之一,他当时注意力太过于集中;原因之二,他没忘用眼睛的余光扫向我站的窗口;原因之三,他眼睛的余光和我的目光有短暂的对接后,他的手有想合上那本书却合不上的动作;原因之四,他的心理素质还没练到遇乱不惊的境界。
叫停他的课。
您即将听到一个班主任的谈话实录。
到办公室,我和他谈话的姿势当然是比他低的,我坐着,他站着。
先矫正他的站姿,说了谈话中的第一句话:
“一个男子汉要顶天立地,要先从立正开始!
”
第二句话的前半句:
“我首先向你道歉,我看错了你,从你这个错误中,我反而看出了你的希望!
”这时,我盯着他的眼睛,那里面有迷离的神色。
第二句话的后半句:
“我以为你注意力不能集中呢,但你刚才看你愿意看的书的时候,却证明了,你能专注地做某件事情,只不过这一次你专注错地方了。
”仍然盯住他的眼睛不放,那里面有痛悔与不安。
接下来,我真正放低自己的身架,听他倾诉。
他随便说,我一个人做他的听众,在他说得有理的时候点头肯定,说得不到位的时候,眼睛直视过去,他就修正自己的说法。
看来,这孩子有丰富的和老师谈话的经验,他在我这里也试图套用他以往犯错误时,急于从老师这里解脱的模式。
什么模式?
犯错、痛悔、承诺、获得原谅、再犯!
所以,我插了一句话:
“你知道我是什么时候有点名声的吗?
当我成熟到不再相信你们嘴上的诺言的时候,我就成了名师!
”
截止到这儿的谈话,我始终是语气平和,以期有春风化雨、润物无声的效应。
谈话接近尾声的时候,我问他:
“你的人生理想是什么?
”他回答:
“我就想做一个平凡的人。
”我又问:
“你怎样评判事物的是非曲直?
”他回答:
“我的思维比较另类。
”我再问:
“你具有怎样的个性?
”他回答:
“我的性格比较叛逆。
”
我知道,雷霆万钧、狂风暴雨的时刻到了。
我立刻站起来,要站得比他高,但个子还是没他高。
我提醒他:
“我要打你三巴掌,让你的皮肉有疼的记忆!
第一巴掌,打你的‘平凡’;第二巴掌打你的‘另类’;第三巴掌打你的‘叛逆!
’”
不用客气,我有技巧地打下去,然后让他哭一会儿。
我告诉他,为什么要打他:
“你辱没了‘平凡’、‘另类’、‘叛逆’这三个词汇!
‘平凡’是做出了不平凡业绩的人才可以用的,有人说你老师平凡,那就是在夸我;‘另类’和‘叛逆’也都是我曾经用过的,我的‘另类’和‘叛逆’是我拿出的事业走向成功的创造性的特质,你有什么资格用?
”
再问他这三个问题,他终于知道该怎么回答了。
且对我说,这是他人生中最深刻的记忆。
最后,我说:
“从今天的这个时刻开始,你是不是知道了,这个世界上还有一个让你怕的人?
你走错路,他不答应!
”他点头,我也赞许地点点头。
这个孩子现在的情况如何?
等我下次做报告的时候,一定向大家汇报。
无话,是班主任语言的最高修养,当我们口中不发太多声音的时候,那就意味着,我们全身都是话。
有事可做,无话可说。
严苛——一种爱,深不可测
其实,班主任工作更多的是“技术”而不是“艺术”,但我还是努力着把技术升华为艺术。
我的班主任文章,是在班主任的桌面之外做成的。
我的严苛,不只是针对学生的,而是首先把严苛加在自己头上,苛刻地鞭笞自己,“修炼”成精彩的数学教师。
用我做数学教师的精彩,积淀我做班主任的底蕴!
这样操作起来的那些班主任工作的技术,在学生崇敬的情绪里就成了艺术!
不谦虚地讲,我的数学教育的功底不浅。
从有效教学、高效教学,到魅力教学一路走过来;从实践“问题解决”的数学教学模式,到落实“数学文化”的数学教学理念一路攀上去。
我心中的数学有王者之气、恢弘之魄;我眼中的数学有哲理之魂、美育之灵;我手中的数学有变通之巧、浅出之道……课堂上,我激情四射;课下,我在学生眼中的萎靡不振,都成为他心中的神采飞扬!
那么,我做班主任时不经意的一句话,也会震撼学生的心灵!
——班主任的艺术就在此!
教育离不开“情”、“理”二字。
而“情”的软弱,有时不能松动个别学生心田的硬土,这时,你只能为“情”所困。
如果教育单一个“情”字了得,那么,纪律、约束、规范等等,为什么还会尖锐地冲突着那个“情”字的和谐?
所以,教育要把“理”摆在正中的位置,学校的规章制度就是具象的理。
正是由于“理”有着沉稳、坚硬、冷静等金属的质感,它敲打在学生身上才会铮铮有声!
这样,我们教育的人才不出“格”,否则,人的一撇一捺张得太开,就没了“人格”。
为什么我不选择亲和非要选择严苛?
因为我有自己的特质:
满脸肃杀、表情僵硬、孤高自傲。
我的这张脸在学生面前泛着金属的光泽。
那种令人窒息的冷漠,成为我的一种教育姿态。
但学生知道,我的脸不是金属,它有血有肉,血和肉能不粘连着情和爱吗?
我要做的,就是把教育的“理”,动情地弹在学生的心“弦”上,使这个“理”不成为“空谈”!
王晓声,不是注定要与众不同。
教育很拥挤,我善于“钻营”,硬是挤出了一个能容纳我个性的角落。
十六年证明了什么?
一个弱者,如果能在他的弱质中注入一种精神,那么他展示出的也可以是一个强者的形象!
在座的各位都聪明于我,但为什么我还能在某些方面让你看起来不愚蠢呢?
这是个问题!
我从零二届(零零级)二班开始,就开始向学生宣传自己的愚蠢。
甚至,就连那点儿能看出自己愚蠢的聪明,我都掖起来、藏起来,始终把汗水洒在学生周围、始终把努力摆在学生面前,学生反而对我肃然起敬。
“除了努力,你什么也做不成;除了流汗,你什么也干不好!
”——这是我用严厉的态度对学生经常提醒的话,并且严苛地执行着“努力”和“流汗”的标准。
特别要说的是,这个班,有相当一部分学生在学习的弱势群体中。
他们在我“努力”、“流汗”的呼号里,真就把“努力”、“流汗”演义得轰轰烈烈,即便是班级那些学习的佼佼者,也被“努力”、“流汗”们“招安”了,而羞于张扬自己的聪明。
高三备考的时候,我仍然咬牙切齿地叫嚣:
“任汗水在面颊流淌,我们不擦,因为它见证着不屈;让努力伴血液加速,我们不停,因为它展现了无畏!
”最后,这个班是市三好班级,高考辉煌了。
半路接手零三届二班,站到讲台上的第一件事:
把聪明批得体无完肤。
那是老校区三楼的一间挂着二班牌子的教室,也是我刚送走的,让我有成就感的零二届二班的曾经的教室。
相同的教室,先后盛装的是两种完全不同的风气。
前者是用汗水赢得聪明、用努力阻挡笨拙;后者是用聪明拒绝汗水、用愚蠢逃避努力。
这个零三届二班啊,这个班的学生啊!
高一丢了、高二甩了、高三黑灯瞎火了,这时候,我跌跌撞撞地来了,我来个什么劲?
能挽回多少人的命运?
我带着一腔热血、一口“恶”气投入工作。
面对这些思维另类、思想偏激、个性张狂的学生,我想到了毛主席他老人家说过的话:
“与天斗,其乐无穷;与地斗,其乐无穷;与人斗,其乐无穷!
”
你不是另类吗?
我用我的另类磕碰你的另类,我的另类有呼应,你的另类没市场。
你不是偏激吗?
我用我的偏激敲打你的偏激,我的偏激有支持,你的偏激没价值。
你不是张狂吗?
我用我的张狂淹没你的张狂,我的张狂有理由,你的张狂没凭证。
在这以前,我说自己成绩的时候很羞涩。
但在这帮狂妄者面前,我把自己的成绩和荣誉说得大气磅礴。
说一条问他们一句:
“我有作你班主任的资格没有?
”,开始还有若干学生敢扯脖子喊叫“有!
”,我不制止。
再往下问,应答声越来越小,直问得鸦雀无声。
然后,二话没有,转身就走,留下他们在那儿发呆。
再往后,就是沉默!
——用我的缄口不言封住所有想靠“说”来“卖弄”的嘴。
树立威信的技巧就是“少说话、多干活!
”。
演说是我的特长,在座的各位大概也不怀疑我会说,学生们更见识到我该说的时候说得不无精彩,而我的精彩之处恰恰是因为我的寡言才成就的。
我听闻有些老师戏称我为“大恶人”,算是用“恶”名对我的褒扬,“恶”在调教学生有法有度。
整治这样的问题班级,我也“恶贯满盈”到“罄竹难书”了。
接班不足一个月的时间,我用“绝情”的严苛把这盘散沙硬是挤压成一块砖的样子。
几乎每个学生都被我从头到脚“修理”了一遍。
“修理”的方法更是作“恶”多端,不管他情愿与否,甚至闹到“哀鸿遍野”,我也狠下心来,让他涕泪交流!
我一身正气,说话硬气,治你没脾气!
有一个男生,抽烟、喝酒无所不能,顶撞值周老师、公然和领导叫板,以博得几个想发泄对学校严格管理不满的人的喝彩。
他说他最敬佩的人就是我,只听我一个人的话。
很好!
我这个他最敬佩的人,直接把他送到家,交给他的父母,我说出十几条开除他的理由,他父母连辩驳的机会都没有。
其实我哪有开除学生的权利?
但他和他的父母都视我为权威,我亲自把他送到家,当然是开除没商量!
这时候,距离高考不足一个半月,他的命运将会是什么?
他的父母自然知道。
我建议家长和政教处王庆余(也是本班的英语科任老师,极受学生欢迎)主任沟通,王主任给他的说辞和我没什么两样,因为事先我已经和庆余主任做成了“扣”(特别感谢他对我的支持)。
这样,将近一周的时间,这个孩子就在母亲的长嘘短叹中煎熬、在一气之下病倒在床的父亲身旁战栗。
他明白了什么叫沉重的代价!
欺骗学生的技巧,就是连同他的父母一起欺骗。
我知道他的父母会来求我,否则我不会出此下策。
我要他来上学的时候,也没告诉他其中的内幕,直到他大一上学期寒假时来看我,我把当时的真实想法讲给了他,特别要他带我向他的父母致歉。
他显出很吃惊的样子,但随即却夸了我一句:
这招儿挺好!
他每个假期都来看我,而且都非常动情地对我说:
如果没有您、如果不经历这件事,我就不会在剩余的时间里安心学习,对于我这个高二没有一天好好学习的人,也就不可能差点就没考上一本了!
我敢对他这么做、而且做出来以后很奏效,原因是我了解他,也了解他的父母。
这件事在班级的震撼效果是可想而知的,你用什么证明你不窝囊?
那就是你要敢下“黑手”,但心必须是红的!
还记得在高三上学期,我接手班级不到一个月的时候,学校组织过一次会操比赛,我口若悬河地极尽鼓动之能事:
“了解我们过去的学生、老师说我们完了,不了解我们过去的学生、老师听说我们完了,而这‘完了’的讥讽又是在我们还没完的时候发生的!
我们怨恨那些不经时间的证明就过早地说我们完了的人吗?
不!
我们曾经的所为是人家说我们完了的依据,我们用口不能辩驳别人的评价,但我们能用全新的面貌去修正他们评价的不公平!
我们期待这个证明自己的机会已经很久了,今天,这个机会终于摆在我们面前。
只要我们展示出去的是高三二班集体的坚强,那么,我们每个人的希望都会在这集体的坚强中存在!
……”
接下来,我告诉学生:
“由于小脑不发达,我不会做操、不会走步,但我懂高三二班的‘做操’不是‘做操’那样简单!
我懂高三二班的‘走步’不是‘走步’那样随意!
我会用心感受你们给我的震撼!
为此,我们要有自己的做法,那些有型的班级在入场前准备十分钟就够了,而我们呢?
……”
那次会操,这个班在很靠后的位置出场。
当第一个比赛班级上场的时候,高三二班走进准备场地,班级以集体立正的姿态钉在那儿至少四十分钟!
而我有意远离那里,在白米之外面无表情地幸福着一个集体的复苏。
比赛结果不重要,记得是第三,过后有人说,你们班可以是第一。
我对学生说:
用“第三”的豁达让“第一”留守在我们心里!
当年高考,这个班的成绩,辉煌谈不上,但正常有的说,应该走向哪里的学生,基本走向了他满意的地方。
我创造不了奇迹,因为我精神不失常。
不要曲解了我的严苛。
我所用的严苛,是师生两点之间的直线,它是最短的教育,却能使学生沿正确的方向走最长的距离;我所用的严苛是测不出温度的爱、我所用的严苛有情但不滥情、我所用的严苛有爱但不溺爱;我所用的严苛是用真情支持绝情、我所用的严苛是用爱心坚持冷酷。
我敢用别人不敢用的手段去惩戒学生,但学生对我又恨不起来,为什么?
我能拿别人不能拿的态度去刺激家长,家长还得说谢谢,为什么?
我长时间不看一本像样的理论书,我怕理论搅乱了我的实践。
但学生看不出我思想的亏空。
因此我对学生这样解释:
看你们每一张脸,就如同读着最有价值的书!
我永远博学着!
有谁看过我拿一个纸片给学生讲课?
我眼睛先天性水膜震荡,属于残废人,但身残志坚!
讲课时
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