四年级数学A班奥数专题最大与最小问题.docx

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四年级数学A班奥数专题最大与最小问题

四年级数学A班奥数专题->“最大与最小”问题

在应用数学知识解决日常生活中的一些实际问题时，经常会出现解决方案不止一种，有时还会有无数种的情况。

在这种情况下，我们往往需要找最大量或最小量。

例1试求乘积为36，和为最小的两个自然数。

分析与解不考虑因数顺序，乘积是36的两个自然数有以下五种情况：

1×36、2×18、3×12、4×9、6×6。

相应的两个乘数的和是：

1+36=37、2+18=20、3+12=15、4+9=13、6+6=12。

显然，乘积是36，和为最小的两个自然数是6与6。

例2试求乘积是80，和为最小的三个自然数。

分析与解不考虑因数顺序，乘积是80的三个自然数有以下八种情况：

1×2×40、1×4×20、1×5×16、1×8×10、2×2×20、2×4×10、2×5×8、4×4×5。

经过计算，容易得知，乘积是80，和为最小的三个自然数是4、4、5。

结论一：

从上述两例可见，m个自然数的乘积是一个常数，则当这m个乘数相等或最相近时，其和最小。

例3试求和为8，积为最大的两个自然数。

分析与解不考虑加数顺序，和为8的两个自然数有以下四种情况：

1+7、2+6、3+5、4+4。

相对应的两个加数的积是：

1×7=7、2×6=12、3×5=15、4×4=16。

显然，和为8，积为最大的两个自然数是4和4。

例4试求和为13，积为最大的两个自然数。

分析与解不考虑加数顺序，和为13的两个自然数有以下六种情况：

1+12、2+11、3+10、4+9、5+8、6+7。

经过计算，不难发现，和为13，积为最大的两个

结论二：

从上述两例可知，m个自然数的和是一个常数，则当这m个数相等或最相近时，其积最大。

例5砌一平方米的围墙要用砖50块，现有5600块砖，用来砌一个矩形晒谷场的围墙。

如果围墙高2米，则砌成的晒谷场的长和宽各是多少米时，晒的谷最多？

分析与解根据题意，首先可知5600块砖可砌围墙（5600÷50÷2=）56米，即长方形晒谷场的周长为56米。

要使晒谷场晒的谷最多，实际就是长方形晒谷场的面积（长×宽）要最大。

而长方形的周长56米一定，即长与宽的和（56÷2=）28米也一定，因此只有当长与宽相等（都是14米）时，面积才最大。

所以，晒谷场的长和宽都是14米时，晒的谷最多。

这时晒谷场的面积是：

　　14×14=196（平方米）

例6要用竹篱笆围一个面积为6400平方米的矩形养鸡场。

如果每米篱笆要用去30千克毛竹，那么该怎样围，才能使毛竹最省？

分析与解要使毛竹最省，就是养鸡场的周长要最小，而矩形养鸡场的面积6400平方米一定，即长与宽的积一定，因此，只有当长与宽相等（都是80米）时，周长才最小。

所以，只有当养鸡场的长和宽都为80米时，所用毛竹最省。

这时所需毛竹是：

　　30×〔（80+80）×2〕=30×320=9600（千克）

例7用2到9这八个数字分别组成两个四位数，使这两个四位数的乘积最大。

分析与解用2、3、4、5、6、7、8、9这八个数字组成两个四位数，使乘积最大，显然，9和8应分别作两个数的千位数，7和6应分别作百位数，但7和6分别放在9和8谁的后面呢？

　　因为：

97+86=183，96+87=183，它们的和相等。

又有：

　　97-86=11，96-87=9

　　显然，96与87之间比97与86之间相隔更少，更相近。

所以，96与87的乘积一定大于97与86的乘积。

　　所以，7应放在8后面，6应放在9后面。

　　同理，可安排后面两位数字，得到的两个四位数是9642和8753。

它们的积是

　　9642×8753=

例8试比较下列两数的大小：

　　a=8753689×7963845

　　b=8753688×7963846

分析与解此题若采用转化法或设置中间数法都能比较出结果，但过程复杂。

仔细观察两数会发现，a中两个因数的和与b中两个因数的和相等。

因此，要比较a与b谁大，只要看a与b哪一个数中的两个因数之间相隔更少，更相近。

很容易看出8753688与7963846之间比8753689与7963845之间相隔更少，更相近，所以，可得出b＞a。

专题训练（十二）

1、用四张纸片：

1、9、9和5，可组成的四位数中，则最小的数与最大的数之和是。

 2、把47个苹果分放在盘内，要求每个盘子都有苹果，且个数不相同，这些苹果最多可放多少盘？

 3、七人参加数学竞赛，共得110分，但每人得分都不相等，最高分是20分，得分最低的至少是多少分？

 4、小明看一本90页的童话故事，每天看的页数不同，而且一天中最少看3次，那么小明看完这本书最多需要几天？

 5、把自然数1、2、3、4、……、39、40依次排列，91011……3940，划去65个数字得到的多位数最大是多少？

 6、a、b是两个自然数，a+b=16，那么a×b最大是多少？

 7、a、b是两个自然数，a×b=49，那么a+b最小是多少？

 8、用40厘米长的铁丝围成的长方形中，最大一个面积是多少？

 9、教室一个窗户的面积是225平方分米，怎样设计窗户的形状和尺寸最省材料？

 10把16拆成若干个自然数的和，要求这些自然数的积尽量大，应如何拆？

50呢？

 11、在下面的一排数字之间添上五个加号，组成一个连加算式，求这个连加算式的结果的最小值。

           123456789

 12、三个两位的连续偶数，它们的个位数字的和是7的倍数，这三个数的和最少是多少？

“抽屉原理”教学设计

   【教学内容】

   《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第68页。

   【教学目标】

   1.经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”,会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

   2.通过操作发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。

   3.通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。

   【教学重点】

   经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”。

   【教学难点】

   理解“抽屉原理”,并对一些简单实际问题加以“模型化”。

   【教具、学具准备】

   每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。

   【教学过程】

   一、课前游戏引入。

   师:

同学们在我们上课之前,先做个小游戏:

老师这里准备了4把椅子,请5个同学上来,谁愿来?

（学生上来后）

   师:

听清要求,老师说开始以后,请你们5个都坐在椅子上,每个人必须都坐下,好吗?

（好）。

这时教师面向全体,背对那5个人。

   师:

开始。

   师:

都坐下了吗?

   生:

坐下了。

   师:

我没有看到他们坐的情况,但是我敢肯定地说:

“不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗?

   生:

对!

   师:

老师为什么能做出准确的判断呢?

道理是什么?

这其中蕴含着一个有趣的数学原理,这节课我们就一起来研究这个原理。

下面我们开始上课,可以吗?

   二、通过操作,探究新知

（一）教学例1

   1.出示题目:

有3枝铅笔,2个盒子,把3枝铅笔放进2个盒子里,怎么放?

有几种不同的放法?

   师:

请同学们实际放放看,谁来展示一下你摆放的情况?

（指名摆）根据学生摆的情况,师板书各种情况（3,0）（2,1）

   师:

5个人坐在4把椅子上,不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学。

3支笔放进2个盒子里呢?

   生:

不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝笔?

   是:

是这样吗?

谁还有这样的发现,再说一说。

   师:

那么,把4枝铅笔放进3个盒子里,怎么放?

有几种不同的放法?

请同学们实际放放看。

（师巡视,了解情况,个别指导）

   师:

谁来展示一下你摆放的情况?

（指名摆）根据学生摆的情况,师板书各种情况。

   （4,0,0）

   （3,1,0）

   （2,2,0）

   （2,1,1）,

   师:

还有不同的放法吗?

   生:

没有了。

   师:

你能发现什么?

   生:

不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

   师:

“总有”是什么意思?

   生:

一定有

   师:

“至少”有2枝什么意思?

   生:

不少于两只,可能是2枝,也可能是多于2枝?

   师:

就是不能少于2枝。

（通过操作让学生充分体验感受）

   师:

把3枝笔放进2个盒子里,和把4枝笔饭放进3个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

这是我们通过实际操作现了这个结论。

那么,我们能不能找到一种更为直接的方法,只摆一种情况,也能得到这个结论呢?

   学生思考——组内交流——汇报

   师:

哪一组同学能把你们的想法汇报一下?

   组1生:

我们发现如果每个盒子里放1枝铅笔,最多放3枝,剩下的1枝不管放进哪一个盒子里,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

   师:

你能结合操作给大家演示一遍吗?

（学生操作演示）

   师:

同学们自己说说看,同位之间边演示边说一说好吗?

   师:

这种分法,实际就是先怎么分的?

   生众:

平均分

   师:

为什么要先平均分?

（组织学生讨论）

   生1:

要想发现存在着“总有一个盒子里一定至少有2枝”,先平均分,余下1枝,不管放在那个盒子里,一定会出现“总有一个盒子里一定至少有2枝”。

   生2:

这样分,只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了?

   师:

同意吗?

那么把5枝笔放进4个盒子里呢?

（可以结合操作,说一说）

   师:

哪位同学能把你的想法汇报一下,

   生:

（一边演示一边说）5枝铅笔放在4个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

   师:

把6枝笔放进5个盒子里呢?

还用摆吗?

   生:

6枝铅笔放在5个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

   师:

把7枝笔放进6个盒子里呢?

   把8枝笔放进7个盒子里呢?

   把9枝笔放进8个盒子里呢?

……

   :

   你发现什么?

   生1:

笔的枝数比盒子数多1,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

   师:

你的发现和他一样吗?

（一样）你们太了不起了!

同桌互相说一遍。

   2.解决问题。

（1）课件出示:

5只鸽子飞回4个鸽笼,至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里,为什么?

   （学生活动—独立思考自主探究）

（2）交流、说理活动。

   师:

谁能说说为什么?

   生1:

如果一个鸽笼里飞进一只鸽子,最多飞进4只鸽子,还剩一只,要飞进其中的一个鸽笼里。

不管怎么飞,至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里。

   生2:

我们也是这样想的。

   生3:

把5只鸽子平均分到4个笼子里,每个笼子1只,剩下1只,放到任何一个笼子里,就能保证至少有2只鸽子飞进同一个笼里。

   生4:

可以用5÷4=1……1,余下的1只,飞到任何一个鸽笼里都能保证至少有2只鸽子飞进一个个笼里,所以,“至少有2只鸽子飞进同一个笼里”的结论是正确的。

   师:

许多同学没有再摆学具,证明这个结论是正确的,用的什么方法?

   生:

用平均分的方法,就能说明存在“总有一个鸽笼至少有2只鸽子飞进一个个笼里”。

   师:

同意吗?

（生:

同意）老师把这位同学说的算式写下来,（板书:

5÷4=1……1）

   师:

同位之间再说一说,对这种方法的理解。

   师:

现在谁能说说你对“总有一个鸽笼里至少飞进2只鸽子的理解”

   生:

我们发现这是必然存在的一个现象,不管鸽子怎样飞回鸽笼,一定会有一个鸽笼里至少有2只鸽子。

   师:

同学们都有这个发现吗?

   生众:

发现了。

   师:

同学们非常了不起,善于运用观察、分析、思考、推理、证明的方法研究问题,得出结论。

同学们的思维也在不知不觉中提升了许多,那么让我们再来看这样一组问题。

（二）教学例2

   1.出示题目:

把5本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?

   把7本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?

   把9本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?

   （留给学生思考的空间,师巡视了解各种情况）

   2.学生汇报。

   生1:

把5本书放进2个抽屉里,如果每个抽屉里先放2本,还剩1本,这本书不管放到哪个抽屉里,总有一个抽屉里至少有3本书。

   板书:

5本2个2本……余1本（总有一个抽屉里至有3本书）

   7本2个3本……余1本（总有一个抽屉里至有4本书）

   9本2个4本……余1本（总有一个抽屉里至有5本书）

   师:

2本、3本、4本是怎么得到的?

生答完成除法算式。

   5÷2=2本……1本（商加1）

   7÷2=3本……1本（商加1）

   9÷2=4本……1本（商加1）

   师:

观察板书你能发现什么?

   生1:

“总有一个抽屉里的至少有2本”只要用“商+1”就可以得到。

   师:

如果把5本书放进3个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?

   生:

“总有一个抽屉里的至少有3本”只要用5÷3=1本……2本,用“商+2”就可以了。

   生:

不同意!

先把5本书平均分放到3个抽屉里,每个抽屉里先放1本,还剩2本,这2本书再平均分,不管分到哪两个抽屉里,总有一个抽屉里至少有2本书,不是3本书。

   师:

到底是“商+1”还是“商+余数”呢?

谁的结论对呢?

在小组里进行研究、讨论。

   交流、说理活动:

   生1:

我们组通过讨论并且实际分了分,结论是总有一个抽屉里至少有2本书,不是3本书。

   生2:

把5本书平均分放到3个抽屉里,每个抽屉里先放1本,余下的2本可以在2个抽屉里再各放1本,结论是“总有一个抽屉里至少有2本书”。

   生3∶我们组的结论是5本书平均分放到3个抽屉里,“总有一个抽屉里至少有2本书”用“商加1”就可以了,不是“商加2”。

   师:

现在大家都明白了吧?

那么怎样才能够确定总有一个抽屉里至少有几个物体呢?

   生4:

如果书的本数是奇数,用书的本数除以抽屉数,再用所得的商加1,就会发现“总有一个抽屉里至少有商加1本书”了。

   师:

同学们同意吧?

   师:

同学们的这一发现,称为“抽屉原理”,“抽屉原理”又称“鸽笼原理”,最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的,所以又称“狄里克雷原理”,也称为“鸽巢原理”。

这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。

“抽屉原理”的应用是千变万化的,用它可以解决许多有趣的问题,并且常常能得到一些令人惊异的结果。

下面我们应用这一原理解决问题。

   3.解决问题。

71页第3题。

（独立完成,交流反馈）

   小结:

经过刚才的探索研究,我们经历了一个很不简单的思维过程,我们获得了解决这类问题的好办法,下面让我们轻松一下做个小游戏。

   三、应用原理解决问题

   师:

我这里有一副扑克牌,去掉了两张王牌,还剩52张,我请五位同学每人任意抽1张,听清要求,不要让别人看到你抽的是什么牌。

请大家猜测一下,同种花色的至少有几张?

为什么?

   生:

2张/因为5÷4=1…1

   师:

先验证一下你们的猜测:

举牌验证。

   师:

如有3张同花色的,符合你们的猜测吗?

   师:

如果9个人每一个人抽一张呢?

   生:

至少有3张牌是同一花色,因为9÷4=2…1

   四、全课小结